導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)時空觀素養(yǎng)培育策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］時空觀念是學(xué)生正確理解和敘述史事，分析思考?xì)v史問題需具備的重要觀念。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境提高學(xué)生的時空意識，巧用時間軸線和歷史地圖等幫助學(xué)生梳理歷史事物的發(fā)展脈絡(luò)，組織學(xué)生開展合作探究活動，增強學(xué)生的時空觀念。學(xué)生可以通過繪制時間軸線、歷史地圖、歷史年表、思維導(dǎo)圖等方式，探尋歷史事物之間的縱橫聯(lián)系，建構(gòu)歷史知識體系，提升時空觀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］高中歷史教學(xué):時空觀念;核心素養(yǎng)

時空觀念是學(xué)生正確認(rèn)識和理解歷史事物，探索歷史規(guī)律必備的重要觀念。在高中歷史教學(xué)中，如何將培養(yǎng)學(xué)生的時空觀素養(yǎng)真正落到實處，是每個歷史教師都需認(rèn)真思考的問題。然而，一部分高中歷史教師不太重視對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，使教學(xué)不同程度地出現(xiàn)了時空觀念素養(yǎng)落實不到位的情況。

一、高中歷史教學(xué)中落實時空觀素養(yǎng)的重要性

時空觀素養(yǎng)是高中生歷史學(xué)習(xí)中需要養(yǎng)成的五大核心素養(yǎng)之一。高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的客觀要求，而且對學(xué)生夯實歷史基礎(chǔ)、建構(gòu)歷史知識體系、促進自身全面發(fā)展起著重要作用。

(一)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱2017年版課標(biāo))指出:“時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！保?］2017年版課標(biāo)對高中生時空觀念的培養(yǎng)提出了四個層次的細(xì)化要求:一是培養(yǎng)學(xué)生的時空認(rèn)知能力，即要求學(xué)生能了解歷史的分期方式、古今歷史地名的變化，了解重要史事和歷史人物的基本狀況，辨識歷史敘述中不同的時間表達(dá)方式和空間表達(dá)方式;二是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，即要求學(xué)生能在特定的時空背景下理解史事的發(fā)展變化、歷史現(xiàn)象和歷史人物的時空聯(lián)系，理解空間因素和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史和現(xiàn)實的重要性;三是培養(yǎng)學(xué)生運用時空表達(dá)方式進行描述、概括的能力，即要求學(xué)生能在時空框架上運用歷史年表、歷史地圖、網(wǎng)格表格等描述史事，能運用專業(yè)的時間術(shù)語和空間術(shù)語概括和說明時間段較長和地理范圍較廣的史事;四是培養(yǎng)學(xué)生分析和解釋說明能力，即要求培養(yǎng)學(xué)生在特定的、具體的時空框架下分析、綜合并比較史事，發(fā)現(xiàn)史事之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究歷史事物的時空規(guī)律，學(xué)會繪制相關(guān)圖表，并能做出合理的解釋和說明。［1］2017年版課標(biāo)對學(xué)生時空觀念素養(yǎng)提出了以上四個層次的能力要求。

(二)有利于梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系

歷史時空觀念包含歷史時序觀和歷史地理觀兩個基本觀念，要求學(xué)生在分析歷史事物時，能將時間因素和地理因素結(jié)合起來綜合考察和分析，培養(yǎng)良好的時序分析能力和空間分析能力。良好的時空觀念的養(yǎng)成不僅需要學(xué)生扎實的歷史基礎(chǔ)知識，而且需要學(xué)生提升歷史思維能力，將歷史事物置于較長時間范圍和較大地理范圍內(nèi)考察，探究史事的發(fā)展演變，分析歷史事物發(fā)生的原因和影響。所以，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該通過各種方法和途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。時空觀念的培養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生夯實歷史學(xué)基礎(chǔ)知識，突破歷史學(xué)習(xí)中的重點和難點，梳理重要歷史事件的基本發(fā)展脈絡(luò)，而且能幫助學(xué)生把握歷史人物與歷史事物之間的時空聯(lián)系，正確評價歷史人物，總結(jié)歷史事物的階段性特征和發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)歷史知識體系，提高自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)有利于解決學(xué)生時空觀念培養(yǎng)薄弱的問題

筆者對貴州省部分高一和高二學(xué)生進行訪談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生不能清晰地記住中外歷史上重要歷史事件和具體時間，不能準(zhǔn)確寫出中外歷史上一些重要的歷史地名，不能清晰地梳理重要歷史事件的時間線索和空間線索，缺乏將史事置于較長時間和較大地理范圍內(nèi)考察和分析的能力。究其原因，主要有三個方面:一是這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，缺乏對所學(xué)歷史知識進行歸納和總結(jié)的經(jīng)歷。二是部分教師自身的教學(xué)經(jīng)驗不足，對整體的教學(xué)內(nèi)容把握不到位。尤其是剛參加工作不久的教師，在教授重要內(nèi)容時未能系統(tǒng)地講解歷史事件的時空聯(lián)系，未能真正落實對學(xué)生時空觀的培養(yǎng)，割裂了相關(guān)歷史事件的因果關(guān)系。三是許多學(xué)校使用的歷史教材不是通史的編寫體例，而是采用政治史、經(jīng)濟史、思想文化史等模塊加上專題的方式編排。這種專題式的編排方式時間跨度較大，側(cè)重歷史的縱向聯(lián)系，缺少歷史的橫向聯(lián)系，不利于學(xué)生將歷史事件發(fā)生的政治、經(jīng)濟和文化因素結(jié)合起來考察，不利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。因此，如何加強學(xué)生的時空觀成了很多學(xué)校亟待解決的重要問題。

二、高中歷史教學(xué)中時空觀的培養(yǎng)策略分析

(一)創(chuàng)設(shè)歷史情境，啟發(fā)時空意識

創(chuàng)設(shè)歷史情境是高中歷史教學(xué)時常用的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)歷史情境對培養(yǎng)學(xué)生在特定的歷史時空背景下準(zhǔn)確理解歷史事件發(fā)展的基本脈絡(luò)、分析歷史事件發(fā)生的原因、把握歷史事物的發(fā)展演變等方面有重要的作用。在高中歷史教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，歷史教師可以通過播放影片、講述故事、朗誦詩歌、展示實物和圖片、編排歷史短劇等方式巧妙設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入具體的歷史場景中體驗史事的變遷。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立歷史事物的時空聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的時空意識。例如，在“新中國的政治建設(shè)”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分了解新中國成立的歷史條件，歷史教師可以播放三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役與新中國成立的時空聯(lián)系。然后，歷史教師再播放電影《開國大典》和《建國大業(yè)》中的經(jīng)典鏡頭，帶領(lǐng)學(xué)生進入開國大典的歷史場景以及中國共產(chǎn)黨和各派共同商量國事的歷史場景。通過兩段視頻的播放，歷史教師啟發(fā)學(xué)生思考如下問題:新中國成立的歷史條件有哪些?新中國的政治建設(shè)有什么特點?學(xué)生通過觀看經(jīng)典影片和閱讀相關(guān)材料，加深了對新中國政治建設(shè)內(nèi)容和特點的理解，掌握了新中國民主政治建設(shè)發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強了自身歷史時空觀念。

(二)巧用時間軸線和歷史地圖，梳理歷史的發(fā)展脈絡(luò)

時間軸線是按照時間順序整理一定時空下發(fā)生的歷史事件，通過在數(shù)軸上標(biāo)明相應(yīng)的史實來體現(xiàn)歷史線索的一種方法。［2］在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用時間軸線可以建構(gòu)線性時空，直觀了解歷史。［3］而且，學(xué)生還能利用時間軸線和歷史地圖清晰地梳理歷史事件發(fā)生的基本線索，構(gòu)建歷史事物之間的時空聯(lián)系。所以，歷史教師可以通過多媒體展示時間軸線圖和歷史地圖，梳理史事的發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生以時間為線索繪制時間軸線或歷史地圖，使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，落實對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)”時，為了幫助學(xué)生深入理解“二戰(zhàn)”爆發(fā)的原因，教師應(yīng)梳理出“二戰(zhàn)”中重要歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，也可以呈現(xiàn)“二戰(zhàn)”爆發(fā)前的歐洲形勢圖，然后提問:第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?二戰(zhàn)前亞歐戰(zhàn)爭策源地是如何形成的?如圖1所示，歷史教師可以在黑板上畫出一條時間軸線，并在時間軸線上標(biāo)出“二戰(zhàn)”前重要歷史事件的時間點，讓學(xué)生根據(jù)提示補充完成時間軸線。在學(xué)生完成該時間軸線后，歷史教師再展示“二戰(zhàn)”時期的歐洲形勢圖，然后與學(xué)生一起探討“二戰(zhàn)”爆發(fā)的進程，引導(dǎo)學(xué)生深入了解“二戰(zhàn)”中的重要歷史事件，進一步完善學(xué)生知識體系中的時間軸線。課堂活動結(jié)束后，歷史教師在課后布置學(xué)生畫一幅“二戰(zhàn)”期間的歐洲形勢圖，并在地圖上標(biāo)出德國進攻其他國家時間的順序，以及重要歷史事件發(fā)生的地點。通過畫地圖的課后作業(yè)，學(xué)生能更加清晰地理解“二戰(zhàn)”發(fā)展的基本脈絡(luò)，體驗畫圖帶來的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

(三)編制歷史年表，探尋史事的縱橫聯(lián)系

歷史年表以時間為線索將歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)、歷史事件之間的聯(lián)系、歷史人物活動軌跡等史事聯(lián)系起來，使復(fù)雜的歷史知識簡單化，便于學(xué)生掌握重點，解決記憶難點問題。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生以時間為線索編排結(jié)合政治、經(jīng)濟、軍事、文化等因素的綜合年表，或圍繞某一歷史事件或歷史人物而展開專題性年表，或編制同時期的中外歷史對照年表或相似歷史事件的比較年表。在編制年表的過程中，學(xué)生需要收集相關(guān)歷史事件或歷史人物的資料，構(gòu)建歷史事件和歷史人物的時空聯(lián)系，思考?xì)v史人物在歷史事件中的作用，分析歷史事件的前因和后果。例如，在教學(xué)“第一次世界大戰(zhàn)”時，為了讓學(xué)生深入了解“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因，歷史教師需引導(dǎo)學(xué)生收集“一戰(zhàn)”前的相關(guān)資料，然后制作關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)背景的大事年表。通過梳理“一戰(zhàn)”前發(fā)生的帝國主義戰(zhàn)爭、巴爾干地區(qū)的沖突、兩大軍事集團的形成等重要歷史事件并將之制作成年表，使學(xué)生明白“一戰(zhàn)”前重要歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，加深對一戰(zhàn)前的地區(qū)沖突和國家間基本矛盾的了解。再如，為了幫助學(xué)生梳理清朝后期中外歷史上重大歷史事件的基本脈絡(luò)及其關(guān)聯(lián)性，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生完成1840—1900年中外歷史事件對照年表的制作。在該年表制作的過程中，學(xué)生梳理1840—1900年中外歷史上的重要歷史事件，學(xué)會用唯物史觀的觀點和方法客觀評價歷史人物在歷史事件中的作用，加深了對太平天國運動、義和團運動的認(rèn)識，提高自身的時空觀念素養(yǎng)。

(四)繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史知識體系

思維導(dǎo)圖又稱心智圖或心靈圖，由節(jié)點、連線和連接詞三部分構(gòu)成。［4］思維導(dǎo)圖是以歷史知識的重點內(nèi)容為核心，利用關(guān)鍵詞作為聯(lián)系，將有關(guān)聯(lián)的知識點串聯(lián)起來，形成樹狀圖形或結(jié)構(gòu)圖表。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理復(fù)雜繁瑣的歷史知識點，厘清歷史事件的基本線索，探討歷史變遷的背景和原因，建構(gòu)完整的知識體系。在學(xué)習(xí)完一課或一個單元的內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解單獨繪制思維導(dǎo)圖，整理一課或一個單元的知識點，突破重點和難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而，對時間跨度較大、知識點較多的專題，學(xué)生單獨繪制完成專題復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖難度較大。所以，學(xué)生可以在歷史教師的指引下總結(jié)歸納知識點，由師生共同完成專題復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識體系。例如，在學(xué)習(xí)“古代希臘羅馬政治制度”這一單元時，為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本單元的知識點，可以以“古希臘羅馬民主和法制的發(fā)展演變”為題繪制一個樹狀思維導(dǎo)圖。樹狀思維導(dǎo)圖的兩條主線如下:一是雅典民主政治的演變;二是古羅馬法律的發(fā)展演變。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生補充完善如圖2所示的樹狀思維導(dǎo)圖，將本單元的知識點串聯(lián)起來，既提升了學(xué)生時空素養(yǎng)，也完善了學(xué)生知識體系。圖2古希臘羅馬民主和法制的發(fā)展演變

(五)開展合作探究性學(xué)習(xí)，增強時空素養(yǎng)

合作探究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)主題，以小組合作的方式，組織和引導(dǎo)學(xué)生收集資料，學(xué)生自主探究歷史事件的原因、經(jīng)過，并根據(jù)自主探究做出合理科學(xué)解釋的一種學(xué)習(xí)方法。在歷史學(xué)習(xí)中，開展合作探究性學(xué)習(xí)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，而且能訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，提升其時空素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)臍v史主題，引導(dǎo)學(xué)生進行合作性探究活動，讓學(xué)生在合作探究歷史事物的過程中感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂。通過合作探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，也增強了解決問題的能力，提升了自身的時空觀念素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“兩極世界的形成”時，為了讓學(xué)生理解兩極世界形成的原因、過程及其影響，歷史教師可以布置課后收集資料，讓學(xué)生探究以下問題:“二戰(zhàn)后美蘇為何會從盟友轉(zhuǎn)變成對手?二戰(zhàn)后美蘇在處理德國、日本和東歐等問題上分歧日益加劇，為何沒有直接爆發(fā)戰(zhàn)爭?什么是冷戰(zhàn)?美蘇冷戰(zhàn)對國際關(guān)系產(chǎn)生了哪些影響?你如何評價美蘇冷戰(zhàn)”。學(xué)生先分組收集以上問題的資料，然后各小組根據(jù)自己收集的資料合作完成一篇小論文，論述冷戰(zhàn)產(chǎn)生的原因，回答20世紀(jì)50年代至80年代冷戰(zhàn)的發(fā)展演變及其影響因素、冷戰(zhàn)對國際關(guān)系格局的影響等問題。通過合作探究活動，學(xué)生不僅加深了對冷戰(zhàn)的理解，而且對冷戰(zhàn)的基本線索及其相關(guān)因素有了更深的思考。在此過程中，學(xué)生的時空素養(yǎng)也得到了提升。總之，時空觀念是學(xué)生正確理解、敘述和解釋史事的重要觀念。歷史教師在實踐教學(xué)中需要重視學(xué)生時空觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多種手段、運用多種方法發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，將時空觀念素養(yǎng)真正落到實處。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師還要合理創(chuàng)設(shè)歷史情境，組織學(xué)生開展合作探究活動，讓學(xué)生通過動手繪制時間軸線、歷史地圖、歷史年表、思維導(dǎo)圖等，梳理歷史知識的基本脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生在特定的時空框架下理解和解釋史事的延續(xù)與變遷，建構(gòu)歷史知識體系，增強時空觀素養(yǎng)。

參考文獻:

［1］教育部．普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018:5．

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［3］陳雪敏．從選考題看高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的時空觀［J］．教學(xué)與管理，2017(31):71．

［4］吳麗莉．思維導(dǎo)圖與概念圖的應(yīng)用辨析［J］．遼寧教育，2018(21):5－9．

作者：劉向陽 單位：貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院