導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)及史料教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

古往今來(lái)，歷史是不斷被發(fā)現(xiàn)的過(guò)去，歷史也是人類文明的軌跡。它承載了過(guò)去，又迎合著未來(lái)。學(xué)習(xí)歷史，使我們開拓思維、解讀借鑒、發(fā)展自我。歷史學(xué)科的教學(xué)，并不是一味地復(fù)述，它需要融入過(guò)去發(fā)生的事件，感受時(shí)代的變遷。史料教學(xué)作為高中歷史教學(xué)中的重大貢獻(xiàn)，實(shí)際是呈現(xiàn)史料的一種方式。史料又是過(guò)去發(fā)生過(guò)的事件的憑證，這個(gè)憑證可以是古人的自傳或其他文本，也可以是過(guò)去留下的物品。直到今天，史料成了全國(guó)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期必不可少的讀物，并且，掌握人類政治文明發(fā)展史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化、科技發(fā)展史的概況，是對(duì)每個(gè)普通高中生的基本要求。逐漸的，各地方教育部門也把越來(lái)越多的史料內(nèi)容編進(jìn)教科書中。伴隨著史料知識(shí)的推廣，史料教學(xué)受到人們的高度重視，社會(huì)也在呼吁史料教學(xué)，所以在高中歷史教學(xué)中采用史料教學(xué)是大勢(shì)所趨。

1搜集典型的史料激活歷史

生動(dòng)的史料給予歷史學(xué)科很多的營(yíng)養(yǎng)，它是激活歷史、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的土壤。有的歷史內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相隔甚遠(yuǎn)，教材中有些晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)也是有一定的難度的。那么，教師應(yīng)如何通過(guò)一節(jié)具體、微觀的歷史課完美的演繹和詮釋教學(xué)目標(biāo)，又以怎樣的途徑讓學(xué)生的思維泛起點(diǎn)點(diǎn)漣漪，促使他們獲得學(xué)習(xí)上的靈感和歷史感悟？我們認(rèn)為，“論從史出”，史料就是構(gòu)成歷史課堂教材的基本素材，教師應(yīng)對(duì)史料教學(xué)的思路進(jìn)行一番梳理，然后就著手搜集典型史料。只有典型的、有價(jià)值的史料才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。教材中的圖片文字史料教師要認(rèn)真研讀，教材之外的相關(guān)史料我們同樣要挖掘。如在教學(xué)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課時(shí)，教師首先從網(wǎng)上對(duì)各版本教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜羅，對(duì)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)素材進(jìn)行篩選、精選；其次，對(duì)習(xí)題中的有關(guān)古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的史料也要進(jìn)行有針對(duì)性的整理；再者，翻閱專業(yè)書籍，檢索知名期刊，找尋有關(guān)史料；此外，教師一個(gè)人的力量是微弱的，提供的史料始終有限，有時(shí)并不能滿足學(xué)生的需求，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要汲取更多有價(jià)值的史料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行搜集，讓他們?cè)趪L試積累鑒別的過(guò)程中提升，學(xué)習(xí)能力，正所謂一舉多得。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，有些有價(jià)值的素材出爐了：《耕織圖》、古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的東漢畫像石、壟作法和代田法圖片、五谷六畜圖片、陜西剪紙圖片、水利工程都江堰視頻、農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)、與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的詩(shī)作等。這些生動(dòng)素材，激發(fā)學(xué)生研習(xí)史料，促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)?？梢?，搜集史料讓課堂教學(xué)事半功倍，史料的擷取的給歷史課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限活力。

2根據(jù)史料選取原則，合理應(yīng)用史料

高中歷史教學(xué)并不像生物、化學(xué)、物理等科目的教學(xué)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。要想充分把握歷史學(xué)科知識(shí)，教師團(tuán)隊(duì)就必須根據(jù)史料選取基本原則，合理使用史料片段，不可泛濫使用和泛泛而談。比如在《君主專制政體的演進(jìn)及強(qiáng)化》一課的教學(xué)中，可以引入《資治通鑒》中的“當(dāng)是時(shí)，諸郡縣苦秦法，爭(zhēng)殺長(zhǎng)吏以應(yīng)涉。謁者從東方來(lái)，以反者聞?！睍袕?qiáng)調(diào)了各郡縣的百姓都苦于秦朝法令的殘酷苛刻，秦王的統(tǒng)治得不到百姓的支持，這是君主專制體制的演變的前提?；蛘咄ㄟ^(guò)引入容齋隨筆中的“中書、尚書令在西漢為少府屬官。在東漢隸屬少府。雖典機(jī)要，而去公卿甚遠(yuǎn)。魏晉以來(lái)，浸以華重。唐遂為三省官長(zhǎng)，居真宰相之任?！睍忻枋隽藦臐h到元的演變中，中書令和尚書令的地位變化。由此以來(lái)，制度的演變有史有據(jù)，學(xué)生在遇到相關(guān)的題目時(shí)，也能很快的聯(lián)想到史記內(nèi)容，不需要死記硬背。像《三國(guó)演義》中也有提到“天下大事，分久必合，合久必分”這句話容易引發(fā)學(xué)生對(duì)朝代更迭的思考?；蛘咧v解《新航路的開辟》時(shí)，有必要導(dǎo)入迪亞士、哥倫比亞、達(dá)迦馬、麥哲倫等相關(guān)任務(wù)的成長(zhǎng)背景，為后文新航路的成功開辟奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)人物本身的成長(zhǎng)環(huán)境，可以很好的理解人物的所作所為。

3深入探究史料教學(xué)，拓寬研究領(lǐng)域

歷史是過(guò)去的產(chǎn)物，但并不代表歷史會(huì)停滯不前，歷史教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)跟上歷史前進(jìn)的腳步。深入探究史料教學(xué)，拓寬史料研究領(lǐng)域是每個(gè)歷史教學(xué)研究者面臨的艱巨任務(wù)，也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的需要。在史料教學(xué)的研究過(guò)程中，研究者不可盲目從眾，人云亦云，要銘記研究的基本道德規(guī)范，在史料教學(xué)的實(shí)施中有自己獨(dú)特的見解。在發(fā)表相關(guān)史料教學(xué)研究文獻(xiàn)時(shí)，不能過(guò)度追求數(shù)量而忽略研究質(zhì)量。研究的領(lǐng)域不僅限于以高中學(xué)生為主體的史料教學(xué)研究，廣大歷史教師團(tuán)隊(duì)、從事歷史相關(guān)工作者、高等學(xué)校學(xué)習(xí)者、愛好歷史研究者等等，研究的領(lǐng)域應(yīng)該往更多的方面去擴(kuò)展。在高中歷史教學(xué)中，也不一定全都按照高中階段的歷史教材去運(yùn)用史料。考慮到歷史學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)或者為其他同學(xué)鞏固歷史知識(shí)，在學(xué)習(xí)《中華文明的起源時(shí)》，可以引入初中歷史中的《原始的農(nóng)耕生活》；重新認(rèn)識(shí)河姆渡的原始農(nóng)耕發(fā)生在約七千年前的長(zhǎng)江流域的浙江，長(zhǎng)江黃河流域的地位顯而易見，在之后的課文內(nèi)容中也會(huì)頻繁的提及長(zhǎng)江黃河流域；找出中國(guó)成為世界上最早種植水稻的國(guó)家的有力證據(jù)，為學(xué)習(xí)中國(guó)早期農(nóng)業(yè)特征打下基礎(chǔ)。引入《華夏之祖》，回顧炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說(shuō)，了解傳說(shuō)和史實(shí)的區(qū)別，意識(shí)到我國(guó)是世界上最早進(jìn)入奴隸制的國(guó)家之一，與后文的“我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一”進(jìn)行很好的銜接。

4設(shè)置史料相應(yīng)問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自我

隨著史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中得到不斷的推廣，在高中歷史課堂上就更應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置與史料相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，正確認(rèn)識(shí)自我。比如在講解《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》一課時(shí)，可以在播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)視頻、以及展示相關(guān)不平等條約的內(nèi)容資料后，向?qū)W生提出問(wèn)題。例如：不平等條約與落后就要挨打的關(guān)聯(lián)是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給當(dāng)時(shí)的中國(guó)帶來(lái)什么影響？列強(qiáng)侵華程度是如何不斷加劇的？[2]通過(guò)提出史料相應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下以自己的角度去解讀歷史，聯(lián)想實(shí)際分享自己對(duì)歷史的看法，鍛煉自己對(duì)史料知識(shí)的分析能力，在史料教學(xué)的熏陶中正確認(rèn)識(shí)自我，啟發(fā)自我。在講解《社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)和馬克思主義》時(shí)，可以先導(dǎo)入圣西門、傅立葉、歐文等重點(diǎn)人物的時(shí)代背景以及個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生思考空想社會(huì)主義是如何形成的？空想社會(huì)主義的局限性是什么？等問(wèn)題。而實(shí)際上，他們把社會(huì)主義看成是理性的產(chǎn)物，正義的體現(xiàn)，天才頭腦的發(fā)明，卻不是歷史發(fā)展的必然。所以空想主義會(huì)引發(fā)學(xué)生怎樣的思考，對(duì)于社會(huì)主義學(xué)生又該如何正確認(rèn)識(shí)，從社會(huì)到學(xué)生個(gè)人又是怎么的聯(lián)系等等，通過(guò)史料，去解讀歷史，去認(rèn)識(shí)自我。

5在教學(xué)中評(píng)價(jià)史料，開展史料活動(dòng)

在高中歷史的教學(xué)中，教師要在引入史料教學(xué)的同時(shí)，對(duì)史料進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如教師在講解《無(wú)產(chǎn)階級(jí)》的時(shí)候，可以根據(jù)與相關(guān)的史料，向?qū)W生傳遞自己對(duì)的評(píng)價(jià)。是由同志發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)的，而這場(chǎng)所謂的“大革命”中，包括黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在內(nèi)的大批中央黨政軍領(lǐng)導(dǎo)干部、派負(fù)責(zé)人、各界知名人士和群眾受到誣陷和迫害。黨和政府的各級(jí)機(jī)構(gòu)、各級(jí)人民代表大會(huì)和政協(xié)組織，長(zhǎng)期陷于癱瘓和不正常狀態(tài)。而同志又帶領(lǐng)開辟了中華人民共和國(guó)，他的功勞是否能彌補(bǔ)他的過(guò)錯(cuò)呢？教師可以從的功過(guò)角度出發(fā)，對(duì)史料進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生客觀的看待偉人，明確是非與對(duì)錯(cuò)。學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，就不像學(xué)習(xí)化學(xué)、物理等學(xué)科那樣，需要到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。為了讓歷史課堂活躍起來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到紀(jì)念館、博物館、歷史文明景點(diǎn)等地方參觀，這時(shí)候，史料便不再是遙遠(yuǎn)的文字、圖片、視頻，學(xué)生可以走進(jìn)史料，感受歷史的奧妙。此外，教師也可以在班級(jí)里開展史料知識(shí)辯論會(huì)，鼓舞學(xué)生積極參加，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集史料的意識(shí)，進(jìn)行史料的多樣化教學(xué)。

6精講史料教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力

在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師引入的部分史料內(nèi)容要適當(dāng)?shù)脑敿?xì)講解，如果任何的內(nèi)容都用一個(gè)兩三分鐘的視頻帶過(guò)，基本上是沒(méi)有記憶點(diǎn)的，歷史教學(xué)便缺少了趣味性和多樣性。在講解《中國(guó)民主革命的轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，可以搜集篩選民國(guó)初期社會(huì)風(fēng)俗變化的圖片，比如清末剃發(fā)圖、辛亥革命后軍警為行人剪辮子圖、民國(guó)早期上海街市民俗圖、民國(guó)早期明信片圖等，精講圖片的主要內(nèi)容，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)民國(guó)初期文化的能力。或者在講解《國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以精講北伐戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，三路北伐的斗爭(zhēng)對(duì)象、進(jìn)軍路線、推進(jìn)態(tài)勢(shì)等內(nèi)容便娓娓道來(lái)。同時(shí)，也可以把每一章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)濃縮在教學(xué)ppt的穿插視頻中，這樣不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)知識(shí)的空缺。除此之外，必須要求學(xué)生在課外時(shí)間積累史料知識(shí)，不論是英雄人物自傳連續(xù)劇、歷史漫畫、歷史動(dòng)漫、歷史書籍等，根據(jù)自己感興趣的史料形式去研讀、了解。像《萬(wàn)歷十五年》、《半小時(shí)漫畫中國(guó)史》、《康熙王朝》等，都是值得推薦的讀物，掌握課堂的基本內(nèi)容，再利用課外讀物來(lái)補(bǔ)充，才是提高學(xué)習(xí)能力的有效方法。史料教學(xué)不單單是教師的責(zé)任，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度也很關(guān)鍵。

7根據(jù)客觀史料事實(shí)，充實(shí)史料知識(shí)

古人說(shuō)行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書，知識(shí)是沒(méi)有界限的。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的道路更加的努力，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，實(shí)事求是，所傳授的知識(shí)有依有據(jù)。對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)，教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，僅僅通過(guò)百度等軟件搜查史料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。越是久遠(yuǎn)的歷史，世人的說(shuō)法就越多。像《古代羅馬政治制度》這一課中總結(jié)出公元前509年羅馬廢除了“王政”，改行共和，開始了近500年的共和時(shí)期。從客觀史料事實(shí)得知羅馬的共和時(shí)期是將近500年，而不是一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字，說(shuō)明教師還需要大量閱讀歷史書籍，補(bǔ)充史料知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于羅馬的共和時(shí)期，可能歷史的記載里沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的時(shí)間段，在核實(shí)相關(guān)知識(shí)后，也要向?qū)W生解釋清楚?？偟膩?lái)說(shuō)，從高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)分析中，發(fā)現(xiàn)了其中存在著史料應(yīng)用缺失、史料應(yīng)用泛濫、缺乏史料教學(xué)實(shí)踐、缺乏史料教學(xué)研究等問(wèn)題。根據(jù)這些問(wèn)題，本文提出了四個(gè)建議，包括根據(jù)史料選取原則，合理應(yīng)用史料；深入探究史料教學(xué)，拓寬研究領(lǐng)域；設(shè)置史料相應(yīng)問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自我；開展史料教學(xué)活動(dòng)，深化教學(xué)制度等。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史、運(yùn)用歷史，需要通過(guò)史料展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，把史料教學(xué)當(dāng)成高中歷史教學(xué)不可分割的一部分。

作者：朱麗葉