導(dǎo)語(yǔ)：新課改模式下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新研討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前高中歷史新課程改革的逐步推進(jìn)與發(fā)展，在新課程改革背景下，開展高中歷史教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠采用多元化教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有助于構(gòu)建高效歷史課堂。本文在新課程改革背景下，分析探索高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，并提出具體的高中歷史教學(xué)對(duì)策，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，有助于學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；創(chuàng)新教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程中，大部分教師過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授，卻并未重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思想情感的教育和引導(dǎo)。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科，是認(rèn)識(shí)闡述人類社會(huì)發(fā)展的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀與價(jià)值觀，切實(shí)提高國(guó)民素質(zhì)教育，屬于人文社會(huì)科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科。在素質(zhì)教育改革背景下，歷史教學(xué)有著其他學(xué)科難以替代的重要作用，但是當(dāng)前高中歷史教學(xué)過(guò)程中卻無(wú)法有效發(fā)揮歷史教育功能，也難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以高中歷史教學(xué)改革勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師習(xí)慣用黑板講解，通過(guò)板書等教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生在此過(guò)程中只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，并未正確認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。在新課程改革背景下，教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，教師成為了課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，也是組織者，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。歷史教學(xué)并不是進(jìn)行一味的知識(shí)灌輸，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情景，能夠有效貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)要求圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步創(chuàng)新課程教學(xué)方式，采用靈活的教學(xué)策略，著重凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師過(guò)于重視，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，卻難以重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的民族情感與人文素養(yǎng)。當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：（一）教師教學(xué)水平待提高。大部分學(xué)校的歷史教師，由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)落后的講授式教學(xué)模式，對(duì)于新生事物有一定的抵觸情緒，教師盲目地認(rèn)為歷史是不可更改的，所以沒(méi)必要花費(fèi)較多的時(shí)間去備課。甚至部分區(qū)域的教材已經(jīng)改版，但是仍然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法或者是教案進(jìn)行教學(xué)，教師的知識(shí)面較為狹窄，嚴(yán)重缺乏科學(xué)技術(shù)以及文學(xué)藝術(shù)等眾多知識(shí)，所以在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師難以進(jìn)行解答，場(chǎng)面十分尷尬。部分學(xué)校由于師資力量不足，只能夠聘任非歷史專業(yè)的教師，這部分教師專業(yè)知識(shí)并未扎實(shí)，缺乏理論學(xué)習(xí)深度，所以在課堂上難以將所學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，也無(wú)法完成新課程提出的具體教學(xué)要求。（二）教師教學(xué)方式不當(dāng)。由于大部分教師受到應(yīng)試教育理念的束縛，并未重視課程教學(xué)過(guò)程卻極為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)過(guò)程中以自己的主觀意愿出發(fā)，為了盲目地完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行灌輸式教學(xué)，并未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師認(rèn)為我怎么教你就應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)，學(xué)生在此過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師并未重視課程教學(xué)質(zhì)量，過(guò)于重視數(shù)量，卻忽略了本質(zhì)內(nèi)涵，由于歷史課時(shí)相對(duì)于其他課程而言設(shè)置較少，所以教師要想在有效的課時(shí)內(nèi)完成歷史教學(xué)任務(wù)，存在一定的教學(xué)難度。再加之大部分教師習(xí)慣了一張嘴，一本書亦知彼的講授式教學(xué)模式，對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行快速講讀，通常是要求學(xué)生做大量的課后習(xí)題試卷練習(xí)，并未給學(xué)生進(jìn)行思考交流時(shí)間，學(xué)生提出的問(wèn)題教師也通常是敷衍了事。在此過(guò)程中，教師雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生只能夠被歷史知識(shí)與歷史學(xué)科認(rèn)識(shí)有所偏差，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)屬于背記學(xué)科，只需要背便可。但是此種錯(cuò)誤認(rèn)知學(xué)生難以有效理解歷史知識(shí)，也無(wú)法發(fā)散學(xué)生的歷史思維，即便是同一道題，如果換另一種方式進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生便不會(huì)解答。此種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

二、新課改背景下高中歷史創(chuàng)新教學(xué)策略

在新課程改革之后，新型教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，新課改關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、學(xué)生人文素養(yǎng)與民族情感、愛(ài)國(guó)主義熱情培養(yǎng)為了進(jìn)一步踐行這一教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活多元的教學(xué)方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)的有效性，從而優(yōu)化完成歷史教學(xué)任務(wù)。所以筆者建議教師應(yīng)當(dāng)從以下方面進(jìn)行歷史教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建多元高中歷史課堂教學(xué)：（一）扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念，提高教師綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，及時(shí)有效地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)具有責(zé)任感和使命感，應(yīng)當(dāng)做到一切為了學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念，提高自身綜合素質(zhì)。由于歷史知識(shí)涉及古今中外的科技經(jīng)濟(jì)以及政治軍事、思想文化與人文自然等等可謂是博大精深，所以教師必須要貫通古今中外，能夠涉獵其他學(xué)科知識(shí)，能夠有效創(chuàng)新歷史教學(xué)。（二）以教材內(nèi)容為中心，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)源于教材且高于教材深入挖掘教材內(nèi)容，能夠根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，例如教師在教授宋元文化時(shí)可以與同年級(jí)的語(yǔ)文和音樂(lè)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上欣賞王欣演唱的蘇東坡絕唱《水調(diào)歌頭》，以及京劇《臉譜》，教師可以在課下安排學(xué)生自主搜集蘇軾與辛棄疾、李清照的相關(guān)詩(shī)歌，然后了解《明月幾時(shí)有》《臉譜》這一系列作品，通過(guò)此種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力，加強(qiáng)各學(xué)科間的有效關(guān)聯(lián)，并且引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，摒棄傳統(tǒng)的死氣沉沉的氛圍，使學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。（三）明確學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮自身的主導(dǎo)意識(shí)，能夠明確學(xué)生的課堂主體地位。例如教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法，并不是簡(jiǎn)單的提出問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)落后的講授式教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以歷史教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史學(xué)科內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，例如遵義會(huì)議為什么是中國(guó)共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的重要標(biāo)志？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)于中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展有怎樣的影響？影響是什么？或者是與其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，例如20世紀(jì)30年代美國(guó)的羅斯福新政對(duì)于資本主義有何影響？可以設(shè)置單一性問(wèn)題也可以設(shè)置綜合性問(wèn)題，但是必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。（四）明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀念的素質(zhì)使學(xué)生能夠有效結(jié)合歷史知識(shí)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的愛(ài)國(guó)主義情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，緊密貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠圍繞三維目標(biāo)明確教學(xué)重難點(diǎn)，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)技巧和方法。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效運(yùn)用史料進(jìn)行輔助教學(xué)，史料能夠幫助學(xué)生了解社會(huì)的歷史風(fēng)貌，通過(guò)史料學(xué)習(xí)有助于學(xué)生樹立正確的歷史思維模式，幫助學(xué)生深層次地探究歷史事件。例如教師在講解“第二次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容時(shí)，可以幫助學(xué)生了解歐洲開辟第二戰(zhàn)場(chǎng)的內(nèi)容，可以為學(xué)生提供相關(guān)的史料，例如《德黑蘭宣言》與英國(guó)和俄國(guó)的外交電文，通過(guò)史料學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到當(dāng)時(shí)的歷史通過(guò)歷史內(nèi)容能夠分析世界冷戰(zhàn)關(guān)系，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為中心，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，才能夠取得良好的教學(xué)效果，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（五）應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。21世紀(jì)信息技術(shù)呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)，多媒體技術(shù)屬于現(xiàn)代化教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的知識(shí)求知欲望。多媒體能夠有效應(yīng)用聲、色、像還原歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)好奇心與探究興趣，提高歷史教學(xué)效率與質(zhì)量。例如教師在講解辛亥革命與南京國(guó)民政府成立時(shí)便可以播放電影《武昌起義》電影片段，然后引導(dǎo)學(xué)生在影像中分析當(dāng)時(shí)的歷史片段，教師可以在課余時(shí)間為學(xué)生播放歷史電影，能夠豐富學(xué)生的生活，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟，并熟悉歷史知識(shí)。通過(guò)影視直觀形象的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生由直接到間接由具體到抽象地進(jìn)行思考，能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生擁有多媒體拓展知識(shí)面，例如可以講解《秦朝統(tǒng)一》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看李連杰主演的《英雄》，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，為什么殘劍要放棄刺秦？這一問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍十分活躍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及統(tǒng)一歷史的史實(shí)以及必然性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)無(wú)法由于教材中的歷史知識(shí)豐富多元，涉及政治經(jīng)濟(jì)以及軍事文化等眾多內(nèi)容，所以要想有效踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師必須要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，靈活多元的采用教學(xué)方式，促使學(xué)生的全方位發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，才能夠有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，進(jìn)一步促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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作者:孟鳳鳴 單位:甘肅省隴西縣第三中學(xué)