導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史課堂教學(xué)提問分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對(duì)話教學(xué)是指在教學(xué)過程中師生之間通過有意義的交流，深入探究與有效解決教學(xué)中產(chǎn)生的問題，從而提升教學(xué)效率與質(zhì)量的一種教學(xué)法。在對(duì)話教學(xué)中，對(duì)話的展開始終圍繞著問題，因此，在一定程度上，問題決定了對(duì)話的質(zhì)量與深度?；诖?，文章以高中歷史為背景，基于對(duì)話教學(xué)理念，具體探究歷史課堂教學(xué)中的有效提問策略，以便使師生之間展開高質(zhì)量對(duì)話。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；高中歷史；課堂教學(xué)；提問策略

教學(xué)就像一場(chǎng)特殊的藝術(shù)表演，需要與“觀眾”溝通、交流才能產(chǎn)生共鳴。而在這種形式的溝通中，問題是橋梁，“表演者”通過問題激活“觀眾”的思維，從不同的角度展開深入的探究。因此，在教學(xué)歷史這門人文性較強(qiáng)的學(xué)科時(shí)，教師應(yīng)重視提問藝術(shù)，增強(qiáng)提問的有效性。在歷史教學(xué)中，教師從對(duì)話教學(xué)理念出發(fā)，將其中有價(jià)值、有意義的理念應(yīng)用到課堂教學(xué)提問中，能夠提升問題的深度與內(nèi)涵，有助于啟迪學(xué)生思維，能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展與能力提高。

一、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定位提問角度

提問的角度是指教師在提問過程中找到合適的時(shí)機(jī)、利用合適的問題快速激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層次展開對(duì)問題的探究，這需要教師在備課階段做好充足的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問題。首先，教師必須深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確培養(yǎng)學(xué)生能力和鍛煉學(xué)生能力的要求，找到合適的角度設(shè)計(jì)問題；其次，教師要全面掌握學(xué)生的情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，精準(zhǔn)定位，提升問題的針對(duì)性與科學(xué)性；最后，教師要明確提問目的與意義，從問題本身出發(fā)，制訂調(diào)整問題角度的不同策略，以保障問題的合理性與全面性[1]。例如，《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》主要講述的是1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始，我國(guó)在一次次戰(zhàn)爭(zhēng)中不斷割地、賠款，逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，學(xué)生需要記憶鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、賠款內(nèi)容、影響，以及我國(guó)人民反列強(qiáng)斗爭(zhēng)的戰(zhàn)役和影響。這要求學(xué)生能夠獨(dú)立厘清我國(guó)淪為殖民地與半殖民地的過程，重點(diǎn)掌握我國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的根本原因[2]。根據(jù)重視培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，在講授這部分知識(shí)時(shí)，教師的提問要引導(dǎo)學(xué)生深入思考與剖析，根據(jù)中國(guó)近代列強(qiáng)入侵的結(jié)果和我國(guó)的表現(xiàn)從根本上分析出中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的原因。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書中的史實(shí)分析中國(guó)在面對(duì)列強(qiáng)入侵時(shí)的表現(xiàn)，接著，向?qū)W生提問：“分析問題的根本原因需要從多角度入手，同學(xué)們剛才僅從應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的表現(xiàn)上進(jìn)行了分析，那么思想文化、社會(huì)環(huán)境等角度的表現(xiàn)如何呢？”這一問題提出后，很多學(xué)生陷入了深思，雖然問題的難度提升了，但學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對(duì)這部分知識(shí)展開更為深入的分析。由此可以看出，問題角度關(guān)系學(xué)生思考的角度與方向，要想實(shí)現(xiàn)問題的合理性與有效性，教師必須清楚問題的目的與意義，精準(zhǔn)定位問題角度，這樣才能起到啟發(fā)學(xué)生的作用。

二、基于進(jìn)階性理念，合理控制問題難度

由表及里、由簡(jiǎn)到難的遞進(jìn)式提問，符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。因此，教師在提問前要了解學(xué)生的能力與認(rèn)知水平，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，既要保障問題有一定難度，又能快速吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在講授《斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)斯大林模式的特點(diǎn)，從農(nóng)業(yè)、工業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域探索斯大林建設(shè)社會(huì)主義道路的措施，并啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)比同時(shí)代的中國(guó)，分析斯大林模式對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的啟示。斯大林建設(shè)社會(huì)主義道路的措施十分簡(jiǎn)單，學(xué)生從書中給出的史實(shí)材料就可以找出答案。因此，教師可以直接讓學(xué)生總結(jié)斯大林模式落實(shí)后社會(huì)的變化，并讓學(xué)生確保答案的全面性[3]。接下來(lái)，教師要求學(xué)生根據(jù)這些變化由表及里地分析斯大林模式的特點(diǎn)，這個(gè)問題有一定難度，如果在教學(xué)過程中直接提出，學(xué)生將無(wú)法深入地分析問題。由此可以看出，提問并不是根據(jù)每部分知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的，而是需要教師將所有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，由簡(jiǎn)到難，逐步提升問題的深度，讓學(xué)生能夠多角度地思考與認(rèn)知問題，從而在分析現(xiàn)象表面后總結(jié)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。

三、基于歷史學(xué)科規(guī)律，提升問題深度

問題的深度是指教師不能僅根據(jù)知識(shí)提出淺顯的問題，而是要在超越學(xué)生目前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上設(shè)定一些問題，讓學(xué)生在了解是什么之后，理解為什么，進(jìn)而深刻分析這種表象所要表達(dá)的普適規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》時(shí)，學(xué)生不能理解為什么會(huì)出現(xiàn)“”。面對(duì)學(xué)生的困惑，教師可以逐步提升問題深度，引導(dǎo)學(xué)生去思考，如“”爆發(fā)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展環(huán)境如何？國(guó)際形勢(shì)如何？“”的初衷是什么？解答這些問題不僅需要學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要學(xué)生整理學(xué)習(xí)過的知識(shí)，如20世紀(jì)60年代國(guó)際社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、中華人民共和國(guó)成立后我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)面臨的困境等[4]。由此可以看出，問題的深度影響著學(xué)生思考的深度，在學(xué)生能夠接受的程度范圍內(nèi)，教師合理地加深問題深度，能夠更有效激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展他們的智力。

四、基于社會(huì)發(fā)展實(shí)際，實(shí)現(xiàn)問題生活化

歷史雖然反映的是過去的發(fā)展，但歷史具有生命特征，其源于生活、發(fā)展于生活，因此，將歷史知識(shí)與生活相連接，能夠縮短學(xué)生與歷史知識(shí)的距離感，有助于學(xué)生更理性地認(rèn)識(shí)歷史。例如，在講解《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從香港、澳門實(shí)踐“一國(guó)兩制”的成功經(jīng)驗(yàn)中理解這以偉大構(gòu)想的內(nèi)涵。之后，教師可以讓學(xué)生思考海峽兩岸統(tǒng)一的有利因素有哪些，阻礙有哪些，通過分析問題與討論問題，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感，熏陶學(xué)生的愛國(guó)情操，從而充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的時(shí)代特征，在培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)他們的使命感[5]。

綜上所述，以問題作為溝通與對(duì)話的橋梁能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，因此，這種基于對(duì)話教學(xué)理念的提問式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用也得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可與青睞。希望廣大高中歷史教師能夠精準(zhǔn)把控提問角度、難度、深度，讓提問展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)，進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周光鳳.通過課堂提問提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的探討[J].魅力中國(guó),2017,33(50):146.

[2]郝緒兵.基于對(duì)話教學(xué)理念下的高中歷史課堂有效提問的思考[J].遼寧教育,2017,24(11):67-71.

[3]李劍.構(gòu)建問題對(duì)話模式攜手同進(jìn)共創(chuàng)未來(lái)——初探新課改背景下“3級(jí)5步”問題對(duì)話模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2018,39(72):17.

[4]曹玉蘭.芻議如何構(gòu)建高效有序的高中歷史對(duì)話教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2018,28(03):109.

[5]李梅.淺談高中歷史教學(xué)中“對(duì)話型”教學(xué)與師生交流的實(shí)效性——以《英國(guó)君主立憲制的建立》為例[J].中外交流,2018,30(25):142.

作者:倪雅琴 單位:福建省福清第一中學(xué)