導語：高中歷史教學中培養(yǎng)學生認知能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：元認知指人對自己的認知過程的認知，元認知的發(fā)展水平制約著學生智力的發(fā)展水平，對學生學習有著重要影響。教師在高中歷史教學中應(yīng)注重課堂教學創(chuàng)優(yōu)設(shè)計，培養(yǎng)學生元認知能力，為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。要注重知識整合，積累學生元認知知識；重視媒體輔助，豐富學生元認知體驗；重視多元反思，深化學生元認知監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：高中歷史；元認知能力；能力培養(yǎng)；途徑

所謂元認知，是指人對自己的認知過程的認知。元認知能力包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分，是對自己認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。元認知的發(fā)展水平對學生的學習與成長有著重要影響，教師在高中歷史教學中應(yīng)注重課堂教學創(chuàng)優(yōu)設(shè)計，培養(yǎng)學生元認知能力，為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本文對高中歷史教學中培養(yǎng)學生元認知能力的策略進行研究。

一、注重知識整合，積累學生元認知知識

高中生學習能力已經(jīng)有一定程度的提高，若總是按照教師給出的知識歸納方法進行知識整合，不利于綜合能力的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學方式，引導學生自主進行知識整合。教師可以先給學生介紹各種知識整合方法，讓學生明白各種策略的優(yōu)點，這樣當學生學習或者復習某些知識時，就能夠從多角度進行分析，選出合適的知識整合辦法，形成對知識完整而清晰的認知，積累元認知知識。例如，教學人教版高中歷史必修1“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一單元時，教師要根據(jù)單元特點對教材進行分析。教材分成百家爭鳴、漢代儒學、宋明理學、明末清初的思想活躍局面等四個子目，其中以儒家思想的演變?yōu)橹骶€。教師在課堂教學中可以介紹單元知識時序軸，以時間為線索展示典型歷史事件；可以利用表格的形式，對歷史知識進行提煉、概括，呈現(xiàn)綱要信息，獲得簡明、直觀、形象的效果；也可以采用思維導圖的形式，把整個單元的歷史知識點緊密聯(lián)系起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。當學生對上述三種知識整合的策略有初步認知之后，教師可以讓學生結(jié)合自己能力和教材內(nèi)容，自行選擇方法對單元知識進行梳理。學生普遍采用表格法和思維導圖，不僅順利完成課堂學習任務(wù)，而且對知識整合的方法有一個系統(tǒng)認知。進行復習時，學生能夠抓住教材特征，整合好知識點，從而積累元認知知識。

二、重視媒體輔助，豐富學生元認知體驗

學生的元認知體驗是指學生在學習過程中能夠體驗到學習帶來的樂趣，對自己學習程度有清醒的認知，并能夠從學習中獲得信心。多媒體的出現(xiàn)，為豐富學生元認知體驗提供便利條件。多媒體可以提供多樣化的視聽信息，調(diào)動學生學習熱情，使學生主動、愉悅地融入課堂學習；多媒體可以及時評價學生的做題情況，正確時給予笑臉，錯誤時給予鼓勵，降低學生的挫敗感，使學生始終保持較大的學習動力；多媒體還可以評估學生的學習狀況，并及時呈現(xiàn)出來，讓學生有清醒的認知，了解自己的學習過程。例如，“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”一課，主要系統(tǒng)地介紹書畫的起源和演變過程。如果教師只是簡單講解或者讓學生自己參考教材理順知識點并記住，則學生體驗到的學習過程是無趣的，參與欲望較低。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愉悅地進行學習，教師可以借助微課視頻，利用動畫演示書畫的起源和演變過程，隨時讓學生欣賞書法家、畫家的名作，并隨時提出問題讓學生回答。這樣，學生學習熱情高漲，求知欲望強烈，真正體驗到學習的樂趣。在課堂練習訓練階段，教師可以借助多媒體展示題目，并采用多種方式給予學生獎勵和鼓勵，使學生及時獲得肯定和評價，讓學生以飽滿的信心投入學習，豐富學生元認知體驗。

三、重視多元反思，深化學生元認知監(jiān)控

能夠積極反思，主動反思，是學生不斷進步的關(guān)鍵，是學生元認知監(jiān)控能力的一個重要體現(xiàn)。因此，要深化學生的元認知監(jiān)控能力，教師就必須讓學生養(yǎng)成反思的好習慣。在高中歷史課堂教學中，教師可以采用多元反思方法，如讓學生填寫反思卡、開展師生反思對話、讓學生寫反思日記等，引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升學生元認知監(jiān)控能力。例如，引導學生復習“近代中國反侵略、求民主的潮流”的時候，教師可以將內(nèi)容分成兩個方面展開：列強侵華和近代中國的民主革命。學生深入復習之后，教師除了讓學生做本單元的練習題之外，還要重點讓學生進行反思。例如，可以讓每個學生寫一篇反思日記，理清這節(jié)復習課上自己的收獲和不足。關(guān)于收獲，不再強調(diào)掌握知識的多少，而關(guān)注復習方法、答題技巧以及學習態(tài)度；針對不足之處，要重點反思，及時調(diào)整，為下一步的學習做好規(guī)劃。學生的反思，是對自己的再認識，這能夠提升學生自我調(diào)整和監(jiān)控能力，保證學生高質(zhì)量學習?？傊瑢W生獲得歷史知識的過程比記住歷史知識更加重要。在高中歷史課堂教學中，教師要通過對知識整合、學習體驗和學習反思等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)優(yōu)設(shè)計，使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。要確保學生能夠主動參與歷史學習，尋找有效學習方法，反思并調(diào)節(jié)學習行為，從而極大地提升學生元認知能力，使其終身受益。

參考文獻：

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[3]韓麗美.高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].山東師范大學,2014.

作者:姚海龍 單位:江蘇省江安高級中學