導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)策略分析10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)課堂討論探討

摘要：高中歷史課堂討論，教師要精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，做好討論的指導(dǎo)和引導(dǎo)。同時(shí)，課前要認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂討論要有效組織，討論中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極主動(dòng)參與討論，從而提高討論效果。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);討論;設(shè)計(jì)與組織

新課程實(shí)施后，課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂，課堂討論已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的重要形式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再單一地聽(tīng)，而是有聽(tīng)有說(shuō)，有講有論。學(xué)生能根據(jù)自身自主學(xué)習(xí)的體會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要場(chǎng)所。因此，在高中歷史教學(xué)中如何有效地設(shè)計(jì)和組織好課堂討論，也就成為高中歷史學(xué)習(xí)的重要課題，也是新課程高中歷史教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、精心命題保證課堂討論質(zhì)量

中學(xué)歷史的課堂討論是指圍繞一定的教學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的討論，討論命題是討論的依據(jù)，討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定討論的效果。要保證課堂討論的有效性，首先就要精心命題。命題不能隨意，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)命題。在命題的技巧上，我的主要做法是：注意命題的綜合性。如“20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的反動(dòng)性與革命性相統(tǒng)一又矛盾的特點(diǎn)”，據(jù)此就可以設(shè)計(jì)如何認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)的討論題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界近現(xiàn)代史和中國(guó)近現(xiàn)代史上資產(chǎn)階級(jí)的特性和性質(zhì)，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)性。加強(qiáng)討論題知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。歷史學(xué)科具有鮮明的時(shí)代性和階級(jí)性，歷史與社會(huì)政治、文學(xué)藝術(shù)聯(lián)系非常密切，選擇討論題時(shí)就要充分利用這種聯(lián)系，把歷史知識(shí)與社會(huì)政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)去引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)近代世界史時(shí)，依據(jù)蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策對(duì)我國(guó)的影響，就可以設(shè)計(jì)如何正確認(rèn)識(shí)蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)政策的討論題，聯(lián)系我國(guó)“”運(yùn)動(dòng)和十一屆三中全會(huì)以來(lái)的改革開(kāi)放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材。注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。

二、課堂討論要做好有效指導(dǎo)

學(xué)生的課堂討論并不是沙龍式的開(kāi)放性發(fā)言，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)主題的有目的的討論。因此，要提高課堂討論的效果，教師就要做好充分的準(zhǔn)備和有效的課堂討論指導(dǎo)。首先，教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱，做好討論的發(fā)言準(zhǔn)備。其次，學(xué)生討論時(shí)教師要善于啟發(fā)和誘思，及時(shí)做好課堂討論的引導(dǎo)和指導(dǎo)，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。其中，要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來(lái)，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析我國(guó)面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開(kāi)放以來(lái)所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)與美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。

三、要注重課堂討論的有效性

歷史教學(xué)中的課堂討論，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，要注重討論的有效性，防止聊天式的閑談，且不能偏離主題。要?jiǎng)?chuàng)造寬松的民主討論環(huán)境，在討論中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性和熱情。在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，課堂討論中要及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生討論的有效性。要圍繞討論主題開(kāi)展討論。歷史課堂的教學(xué)討論，要圍繞教學(xué)問(wèn)題去分析歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)、影響，要“逼”學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱，并積極爭(zhēng)取發(fā)言。這樣，學(xué)生既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和深化。及時(shí)做好討論效果評(píng)價(jià)。高中歷史課堂討論要及時(shí)做好評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生討論中有價(jià)值的學(xué)習(xí)體會(huì)和觀點(diǎn)，也要及時(shí)指出學(xué)生的片面看法。特別是學(xué)生為了一個(gè)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，他們會(huì)有固執(zhí)的觀點(diǎn)和看法，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析問(wèn)題，不要固執(zhí)。例如，在討論中山裝造型含義時(shí)就出現(xiàn)了兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為中山裝的含義仍具有時(shí)代意義，代表了中華民族的精神；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在社會(huì)主義新時(shí)期中山裝已經(jīng)失去了時(shí)代精神。對(duì)此，教師在討論中就要引導(dǎo)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題和評(píng)價(jià)歷史事件?？傊咧袣v史課堂討論要精心設(shè)計(jì)，及時(shí)指導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極主動(dòng)參與討論，從而提高討論效果。

作者:方小娟 單位:陜西省榆林第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］李桂霞．怎樣把握課堂討論的“火候”［J］．吉林教育，2011（05）．

第二篇：多元史觀在高中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘要：我國(guó)教育的根本是要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化，然而對(duì)于未來(lái)高中歷史學(xué)習(xí)來(lái)講更是擔(dān)負(fù)著面向世界各地來(lái)傳播我國(guó)的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，面向祖國(guó)為國(guó)家培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的人才，和面向廣大群眾的文化生活；所以要想實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須要運(yùn)用多元史觀對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)不斷的進(jìn)行探索?；诖耍恼氯婕?xì)致的就高中歷史學(xué)習(xí)對(duì)于多元史觀的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并對(duì)多元史觀對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升進(jìn)行了闡述，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)改革的發(fā)展和全面的深入。

關(guān)鍵詞：多元史觀；高中歷史學(xué)習(xí)；運(yùn)用

歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生的影響非常大，因?yàn)闅v史學(xué)科不僅可以讓學(xué)生學(xué)到歷史還可以學(xué)到人文知識(shí)，所以歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與歷史課程有直接關(guān)系。歷史課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成非常重要，高中歷史課堂學(xué)習(xí)的有效性對(duì)于學(xué)生自我了解，實(shí)現(xiàn)歷史課程“生命教育，終身學(xué)習(xí)”的教育功能意義重大。高中歷史課堂學(xué)習(xí)將多元史觀融入到歷史課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅順應(yīng)歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行充分的了解。

1多元史觀運(yùn)用的必要性分析

人文學(xué)科作為一項(xiàng)重要的歷史課程，有著非常獨(dú)特的性質(zhì)和作用，因此，人文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量在學(xué)習(xí)當(dāng)中在保持自身的獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，也有滿足歷史學(xué)科自身特性的要求。教育家任鵬杰指出，確保歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性，就是讓學(xué)生能夠認(rèn)清人類歷史幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和人生觀，讓學(xué)生更好的了解自己服務(wù)自己。進(jìn)而為正確認(rèn)識(shí)歷史，指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就歷史學(xué)科的特點(diǎn)和對(duì)以往的學(xué)習(xí)研究來(lái)講，歷史有效學(xué)習(xí)在滿足學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，還應(yīng)該按照一定的學(xué)習(xí)措施和采取較高的學(xué)習(xí)效率來(lái)提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握和了解，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知能力提升了，學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，意志品質(zhì)以及集體精神的也就得到了很好的提升，學(xué)生對(duì)于國(guó)家和民族的認(rèn)同感得到了加強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)也就自然得到了夯實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教書(shū)育人的目標(biāo)。

2多元史觀在高中歷史學(xué)習(xí)中的運(yùn)用要點(diǎn)分析

2．1按多元史觀構(gòu)建學(xué)習(xí)框架：就人類文明史觀來(lái)講，人類文明的發(fā)展可分為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段同時(shí)還包括政治文明、物質(zhì)文明和精神文明。這三個(gè)包含在于農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明當(dāng)中的三個(gè)文明作為高中歷史課程的新教材就是高中歷史必修課程編排的模塊，這一模塊的課標(biāo)不僅需要學(xué)生對(duì)文明史的基本史實(shí)和線索進(jìn)行了解，還需學(xué)生對(duì)中外文明史的重要人物，主要事件以及典型的制度特點(diǎn)進(jìn)行掌握，用歷史解讀現(xiàn)實(shí)的方式，進(jìn)一步對(duì)人類文明的演變傳承過(guò)程進(jìn)行梳。如今，無(wú)論是哪一種版本的新教材，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都是按照文明史進(jìn)行編排的；教師的學(xué)習(xí)主線也是以最直接的方式按照教材編排順序進(jìn)行學(xué)習(xí)開(kāi)展的。因此，教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中要想重點(diǎn)突出文明史觀，就必須要對(duì)原有教材的順序和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的整合和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2．2以多元史觀指導(dǎo)學(xué)生闡釋歷史問(wèn)題：要想提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解能力和從多個(gè)角度分析歷史問(wèn)題的能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史事件和現(xiàn)象分析認(rèn)識(shí)當(dāng)中就應(yīng)該要求學(xué)生要從新史觀出發(fā)以新史觀為分析依據(jù)。就文明史觀來(lái)講，文明史觀評(píng)價(jià)歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)是“促進(jìn)文明間的交流和融合及發(fā)展進(jìn)步”，只要是對(duì)文明發(fā)展和交流歷史活動(dòng)起到推動(dòng)作用的的活動(dòng)文明史觀都會(huì)給予肯定的評(píng)價(jià)。反之，對(duì)文明發(fā)展及交流交往的歷史事件產(chǎn)生制約的則給予否定評(píng)價(jià)。因此，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化的與時(shí)俱進(jìn)就是現(xiàn)代化史觀對(duì)歷史事件評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)史觀作為主觀的一個(gè)重要標(biāo)題，就社會(huì)生活窺探社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化的全貌，在對(duì)歷史進(jìn)行探究時(shí)如果能夠熟練的通過(guò)多元史對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行闡述，那么對(duì)于傳統(tǒng)固有的歷史結(jié)論就可以起到很好的修正作用了。

2．3按多元史觀選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)題：由于高考試題嚴(yán)重的脫離了固有教材導(dǎo)致高考試題在教材當(dāng)中很難直接找到高考試題的答案，這對(duì)于高中歷史老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。雖然加強(qiáng)對(duì)高考的復(fù)習(xí)是高考的唯一途徑，但是對(duì)于高三組織復(fù)習(xí)的老師一定要注意練習(xí)的方式方法，在對(duì)試題進(jìn)行講解時(shí)做到精簡(jiǎn)精煉，加強(qiáng)對(duì)新范式習(xí)題的研究練習(xí)，以體現(xiàn)史學(xué)為準(zhǔn)，為學(xué)生應(yīng)對(duì)考試打下良好的基礎(chǔ)。另外，嚴(yán)把選題關(guān)，教師在高考選題上要精選能力立意，突出新材料新情境，增加新史觀題型，讓學(xué)生做到有效備考，輕松學(xué)習(xí)。

2．4運(yùn)用多元史觀解讀歷史，提高學(xué)生備考科學(xué)性：人們對(duì)于社會(huì)歷史的根本觀點(diǎn)就是史觀，史觀是人們對(duì)社會(huì)歷史產(chǎn)生的總的看法，是人們對(duì)民族、時(shí)代、國(guó)家價(jià)值觀念的具體體現(xiàn)。就我國(guó)的學(xué)術(shù)研究，教材編著以及高考試題來(lái)講已經(jīng)脫離了單一史觀進(jìn)而走向了多元史觀。尤其是在歷史高考復(fù)習(xí)當(dāng)中，只有更新史學(xué)觀念，采取多元史觀對(duì)歷史進(jìn)行解讀，才能夠確保學(xué)生能夠站在多元史觀的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，用圖解的方式對(duì)多元史觀進(jìn)行分析，在多元史觀的引領(lǐng)下，對(duì)高中歷史的知識(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建與整合，從而提升高中歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)性和復(fù)習(xí)的有效性。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用多元史觀解讀歷史，不僅能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的能力，增加學(xué)生探究歷史的興趣而且還可以幫助學(xué)生更好的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了解。因此作為史學(xué)觀念的多元史觀在高中歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的意義重大。多元史觀能夠提升高中學(xué)生的歷史思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史打開(kāi)新的思路，幫助高中歷史課堂提高學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)多元史觀還為中學(xué)歷史學(xué)習(xí)研究添加了新元素，幫助學(xué)生緊跟歷史變化的發(fā)展節(jié)奏，通過(guò)多角度對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分的了解歷史的動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生對(duì)于歷史的思維能力。

作者:馬基清 單位:無(wú)錫市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［4］浦永清．基于社會(huì)史觀的高中歷史學(xué)習(xí)變革研究［D］．蘇州大學(xué)，2011．

第三篇：博物館資源與高中歷史教育的結(jié)合

博物館資源的開(kāi)發(fā)利用在高中歷史教學(xué)中有著重要的意義，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史的感悟，給學(xué)生更加形象直觀的印象，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。本文主要針對(duì)博物館資源與高中歷史教育的結(jié)合進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)有幫助作用。歷史主要是讓學(xué)生了解歷史史實(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究實(shí)現(xiàn)歷史研究以及人文教育的目的，在高中歷史教學(xué)中，課程資源是非常重要的，教材是教學(xué)資源的一種，但是單靠書(shū)面信息的形式開(kāi)展教學(xué)還是不夠生動(dòng)豐富，還需要尋找其他的資源來(lái)豐富充實(shí)教學(xué)。歷史博物館擁有文字和實(shí)物等全面的資源信息，是歷史教學(xué)資源的最佳補(bǔ)充源，教學(xué)資源具備直觀性和廣泛性的特點(diǎn)，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，博物館資源與高中歷史教育相結(jié)合必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

一、切實(shí)參觀博物館，加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)利用

除了對(duì)教材上的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用紫外，還應(yīng)該尋找有利的課外資源，組織學(xué)生多參觀一些當(dāng)?shù)氐臍v史博物館等，讓學(xué)生獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，博物館資源的利用一般都集中在課堂學(xué)習(xí)中，利用多媒體展示一些圖片或是文字資料等，讓學(xué)生通過(guò)這樣的形式來(lái)了解博物館資源，學(xué)生并沒(méi)有真實(shí)的博物館參觀經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這一教學(xué)資源的利用還不是很到位。教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的參觀，充分利用附近的博物館資源，每個(gè)地區(qū)的歷史博物館都有著各自的特點(diǎn)，擁有著濃厚的地方特色，教師要充分的加強(qiáng)這方面的資源開(kāi)發(fā)和利用。讓學(xué)生通過(guò)參觀博物館中的實(shí)物以及文獻(xiàn)等來(lái)切實(shí)的了解歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)“充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館，對(duì)名人書(shū)畫(huà)進(jìn)行欣賞，各種蒼勁有力的書(shū)法，栩栩如生的畫(huà)作給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)大的視覺(jué)震撼，讓學(xué)生能夠感受到濃郁的書(shū)香氣息和厚重的歷史感，另外參與戲曲部分的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些與戲曲有關(guān)的物品，一些有價(jià)值的戲服、頭飾等，讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)際的物品來(lái)感受到戲曲的魅力，通過(guò)參觀博物館，學(xué)生能夠感受到濃郁的中國(guó)特色，有了實(shí)際的經(jīng)歷之后，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更有自信，能夠?qū)W(xué)生起到一定的啟發(fā)作用。

二、開(kāi)發(fā)博物館資源，提高學(xué)生認(rèn)知水平

在高中歷史教學(xué)中，教師要充分的開(kāi)發(fā)和利用博物館資源，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)利用要貫穿于課堂教學(xué)中，利用博物館資源來(lái)豐富和充實(shí)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)得到更層次地拓展學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為熱門生活中重要的獲取資源信息的平臺(tái)，在教學(xué)中同樣也是如此，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教師可以更好地開(kāi)發(fā)和利用博物館資源，更新知識(shí)儲(chǔ)備，更加靈活的開(kāi)展教學(xué)?？赡茉趨⒂^博物館的時(shí)候，同一個(gè)博物館包含的內(nèi)容也是有限的，但是為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，教師可以利用多媒體進(jìn)行資源的拓展開(kāi)發(fā)。要利用多媒體技術(shù)展示不同的博物館資源，讓學(xué)生在課堂之上就能夠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”這一課的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示中國(guó)古代典型的發(fā)明，有最熟知的四大發(fā)明，另外還可以涉及一些民間發(fā)明的展示，還有就是國(guó)外的一些發(fā)明，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展延伸，促進(jìn)中西文化的交流傳播，在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的同時(shí)，讓學(xué)生了解到同一時(shí)期西方的發(fā)展，在東西方不同環(huán)境背景的影響下，人類創(chuàng)造著怎樣的奇跡。另外涉及一些民間發(fā)明，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，貼近生活實(shí)際的例子引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠充分地感受到人類智慧的偉大。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課，提高學(xué)生實(shí)踐能力

高中歷史教學(xué)很少涉及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這使得學(xué)生實(shí)踐探究的能力受到了限制，單純的文字教學(xué)會(huì)讓學(xué)生逐漸的失去學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該在歷史教學(xué)中開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生結(jié)合博物館資源來(lái)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，使教材中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，通過(guò)參觀歷史遺留下來(lái)的物品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)博物館人員的專業(yè)講解來(lái)更加清晰的了解歷史，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生更加深入的了解歷史知識(shí)。在講解歷史的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生在博物館當(dāng)中尋找與之相關(guān)的歷史信息，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，讓學(xué)生邊參觀邊學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)，有效提高學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。比如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，教師可以開(kāi)展“了解抗戰(zhàn)背后的故事”主題活動(dòng)，讓學(xué)生到博物館中去，尋找“有故事”的歷史文物，學(xué)生在參觀博物館的過(guò)程會(huì)對(duì)每一件物品都認(rèn)真的觀察和研究，認(rèn)真地聽(tīng)博物館教育員的講解，例如看到“草鞋”的時(shí)候，會(huì)自己想象這件物品背后的故事，然后通過(guò)詢問(wèn)和了解來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，和教材上學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，一邊參觀一邊自主學(xué)習(xí)的方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣，對(duì)于博物館中的每一件細(xì)小的物品都會(huì)進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。總而言之，歷史對(duì)于學(xué)生有著深刻的教育意義，在教學(xué)的過(guò)程中利用博物館資源進(jìn)行教學(xué)拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓學(xué)生更加形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，能夠有效地改善教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者:潘云娟 單位:青海師范大學(xué)人文學(xué)院

第四篇:高中歷史探究合作教學(xué)模式分析

摘要：在高中歷史教學(xué)中，很多教師為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在歷史課堂上開(kāi)始采用探究合作模式進(jìn)行教學(xué)。高中歷史的合作探究教學(xué)方式在滿足學(xué)生探究欲望的同時(shí)，也讓學(xué)生在合作互動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)到歷史獨(dú)有的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)課堂效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究合作；創(chuàng)新

對(duì)于高中歷史教學(xué)中探究合作教學(xué)模式的開(kāi)展，歷史教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法做出優(yōu)化和改進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)高效的合作探究課堂。在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征，對(duì)探究合作教學(xué)做出合理的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的思維促使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。

1巧妙選擇話題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

高中歷史教材中大多以年限和歷史事件的學(xué)習(xí)為主，部分學(xué)生覺(jué)得歷史內(nèi)容枯燥無(wú)味，在課堂上很難集中精力，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上可以有效地選擇歷史話題讓學(xué)生進(jìn)行探究合作，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。教師在選取話題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生全身心的投入到課堂中去，使課堂效率和課堂質(zhì)量得到提升。話題的選擇要符合教學(xué)目標(biāo)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的理解和探究能力為目的，讓學(xué)生在探究合作的過(guò)程中思維得到發(fā)散。為了能讓學(xué)生更深入的了解教材當(dāng)中的內(nèi)容，教師在選擇探究話題時(shí)要結(jié)合歷史教材，從課本出發(fā)，以教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，促使學(xué)生展開(kāi)高效的探究。例如，在教學(xué)“蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)，共產(chǎn)主義的政策與列寧新經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、政策提出的原因以及意義讓學(xué)生之間進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有獨(dú)特的見(jiàn)解。為了提高學(xué)生探究的積極性，歷史教師還可以讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的背景，讓學(xué)生進(jìn)行探究和交流，比方說(shuō)：在蘇聯(lián)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，共產(chǎn)主義的政策對(duì)以后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么樣的影響？從社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們能夠得到什么樣的啟發(fā)？這些探究話題，既緊密聯(lián)系了歷史教材當(dāng)中的內(nèi)容，還能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，從而讓學(xué)生深入的理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生的歷史成績(jī)做進(jìn)一步的提高。

2進(jìn)行小組探究，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

高中歷史教師在實(shí)施探究合作教學(xué)時(shí)，進(jìn)行小組探究會(huì)讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中慢慢養(yǎng)成探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組進(jìn)行合作探究時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中積極思考，同時(shí)學(xué)生還可以及時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的歷史思考思維。在學(xué)生進(jìn)行小組探究時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生在探究合作中學(xué)會(huì)怎樣傾聽(tīng)和尊重他人，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在進(jìn)行“開(kāi)辟新航路”的教學(xué)時(shí)，關(guān)于“新航路”對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的影響，教師可以給學(xué)生布置如下的教學(xué)任務(wù)讓小組之間進(jìn)行探究：（1）首先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和自護(hù)在探究，在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組表達(dá)。（2）其次進(jìn)行小組探究讓學(xué)生通過(guò)交流討論回答：地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)西歐有怎樣的影響？（3）最后讓全班的學(xué)生進(jìn)行討論：地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)人類歷史的進(jìn)程、文明以及世界市場(chǎng)的出現(xiàn)有怎樣的作用和意義？學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，小組之間的成員發(fā)揮出自己不同的優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)可以擔(dān)當(dāng)小組發(fā)言人；有的學(xué)生掌握的歷史內(nèi)容比較豐富，可以對(duì)教師提出的內(nèi)容積極思考；有的學(xué)生敢于質(zhì)疑，可以及時(shí)向教師提出小組當(dāng)中存在的問(wèn)題。小組之間通過(guò)合作探究，既發(fā)揮了每個(gè)成員的特長(zhǎng)也讓每位學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，使得小組成員在學(xué)習(xí)上都有一定的提升。在小組發(fā)言時(shí)，教師可以讓小組之間評(píng)選“最佳發(fā)言”的人員，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)言熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓課堂氛圍得到活躍，既發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又開(kāi)闊了學(xué)生的歷史視野，讓學(xué)生靈活掌握合作探究的方法。

3鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，活躍學(xué)生歷史思維

學(xué)生在歷史課堂上進(jìn)行小組合作探究時(shí)，學(xué)生的發(fā)言是必不可少的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生的歷史思維得到活躍。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，讓學(xué)生能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的歷史想法。有的學(xué)生在發(fā)言時(shí)，不是偏離主題就是不能運(yùn)用歷史性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，教師應(yīng)想辦法提高他們運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中積極思考，在學(xué)生發(fā)言完畢后勇于指出發(fā)言者的錯(cuò)誤和自己的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力例如，在學(xué)生學(xué)完第二次世界大戰(zhàn)后，讓學(xué)生觀看《第二次世界大戰(zhàn)》的影像，在觀看完影像后鼓勵(lì)學(xué)生思考：德國(guó)為什么不先進(jìn)攻蘇聯(lián)而先進(jìn)行英法？美國(guó)投放原子彈有必要嗎？盟軍第二戰(zhàn)場(chǎng)的開(kāi)辟為什么選在諾曼底？學(xué)生可以先自己進(jìn)行考慮，學(xué)生自己考慮的時(shí)候在不知不覺(jué)中就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后小組之間進(jìn)行公開(kāi)討論，讓成員之間的思想得到交流，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)學(xué)生的綜合能力也會(huì)得到提升。為了激勵(lì)學(xué)生在歷史課堂中踴躍發(fā)言，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己發(fā)言的重視，提升學(xué)生發(fā)言的熱情讓學(xué)生敢于發(fā)言，將自己的歷史見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，也有助于學(xué)生之間對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行合作探究。高中歷史教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言對(duì)開(kāi)展探究合作教學(xué)有大的幫助，學(xué)生只有順利的表達(dá)出自己的想法，才能作進(jìn)一步的探究和思考，從而起到活躍學(xué)生歷史思維的作用。高中歷史課堂中采用探究合作的教學(xué)模式，在給學(xué)生帶來(lái)幫助的同時(shí)也為教師提供了便利，不僅有助于教師教學(xué)任務(wù)的完成，還讓高中歷史課堂變得豐富多彩。讓學(xué)生在探究合作的過(guò)程中，積極表達(dá)自己的見(jiàn)解從而產(chǎn)生思維生的碰撞，讓學(xué)生的歷史思維得以形成和發(fā)展。

作者:琪布日 單位:呼和浩特市土默特中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部．普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］．北京：人民教育出版社，2008．

［2］房恒如．教師在新課程課堂教學(xué)中的角色定位［J］．教育探索，2015，（7）：88

第五篇：高中歷史史料教學(xué)探索

一、史料教學(xué)法在高中歷史課堂的實(shí)際應(yīng)用探索

新課標(biāo)下的高中歷史教材已經(jīng)對(duì)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，均已經(jīng)給予了明確的標(biāo)明。而新課標(biāo)下的高中歷史教材，無(wú)論是序言、總結(jié)和課后練習(xí)所涉及的史料文獻(xiàn)均帶有較強(qiáng)的典型性、啟發(fā)性與深刻性。而在新課改環(huán)境下的歷史教材的教學(xué)工作，則需要教師選擇一些具有針對(duì)性的史學(xué)文獻(xiàn)記載來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)課本上所講述的知識(shí)進(jìn)行理解和拓展。這就要求教師在正式開(kāi)始授課之前，務(wù)必需要做好對(duì)文獻(xiàn)的通讀和理解，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將課后思考題目與史料文獻(xiàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)本所涉及的難點(diǎn)進(jìn)行逐一攻破。這種做法有利于學(xué)生從死讀書(shū)、讀死書(shū)中走出來(lái)，通過(guò)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的簡(jiǎn)單閱讀法，來(lái)提高學(xué)生接受歷史知識(shí)的水平與能力。例如，在對(duì)1900年中國(guó)清朝末期，在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后山東農(nóng)民、中國(guó)基督教徒、清朝軍隊(duì)所引發(fā)起的“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)歷史事件進(jìn)行授課的時(shí)候，傳統(tǒng)的授課方式是通過(guò)教師將反清復(fù)明與滅洋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行照本宣科的講解，但沒(méi)有對(duì)這段歷史事件進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生就會(huì)很難理解為什么要將排外和復(fù)清作為一種障眼法。而史料教學(xué)法在進(jìn)行授課的時(shí)候，是通過(guò)為學(xué)生講解這次歷史事件的文獻(xiàn)記載中，“挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國(guó)，心寒戰(zhàn)，英吉俄羅勢(shì)蕭然”這段記載，來(lái)為學(xué)生分析義和團(tuán)口號(hào)中提到的“扶清滅洋”中的“洋”，指的是外國(guó)侵略者外還包括涉洋事務(wù)。通過(guò)這樣的文獻(xiàn)解析，可以最大程度上讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到一切歷史觀點(diǎn)的得出，必須有相應(yīng)的歷史文獻(xiàn)作為基礎(chǔ)依據(jù)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，站在歷史學(xué)家的視野來(lái)推到歷史事件研究過(guò)程，將會(huì)很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中追求實(shí)事求是的理念。

二、史料教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的反思

(一)通過(guò)史料分析來(lái)提升學(xué)生歸納、總結(jié)歷史事件意義的能力

利用史料教學(xué)來(lái)進(jìn)行高中歷史課堂的授課，能夠讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)歷史事件及觀點(diǎn)進(jìn)行深度剖析時(shí)，對(duì)一些課本上的內(nèi)容不夠詳實(shí)的知識(shí)點(diǎn)及歷史事件進(jìn)行延伸。特別是針對(duì)一些歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的講解，應(yīng)該大量引入史料教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。例如，傳統(tǒng)高中歷史課堂，在對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析的時(shí)候，通常教師會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)朗讀書(shū)本上所寫(xiě)的國(guó)外、國(guó)內(nèi)背景，隨后教師便根據(jù)在參考書(shū)上摘抄的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，來(lái)讓學(xué)生在筆記上記下題目為“結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)分析說(shuō)明，為什么說(shuō)無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，落后就會(huì)挨打”的簡(jiǎn)答題，并千人一面的記錄下標(biāo)準(zhǔn)答案已被課后聯(lián)系。這種教學(xué)方式，學(xué)生雖然能夠在高考或者其他考試中將這道題進(jìn)行完整的回答，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力。此時(shí)，如果將史料教學(xué)法引入課堂，將會(huì)得到事半功倍的效果，而且很大程度上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何去對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外著名的歷史事件進(jìn)行剖析。具體做法是，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好一套與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的文獻(xiàn)記載，其中包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期民不聊生的照片、文物圖片、馬克思關(guān)于《鴉片貿(mào)易》的片段和相關(guān)視頻等，并在上一節(jié)課對(duì)學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們自行尋找一些相關(guān)材料作為補(bǔ)充。在正式授課的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)整理一系類文獻(xiàn)，形成推演并得出結(jié)論。這種教學(xué)方式會(huì)隨著學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)知，來(lái)逐漸形成“文明與非文明”“正義與非正義”思想上的交錯(cuò)與統(tǒng)一。

(二)通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式來(lái)發(fā)揮史料教學(xué)在高中歷史授課中的作用

在高中歷史教學(xué)中引入史料教學(xué)的實(shí)踐中，歷史教師必須時(shí)刻保持一顆清醒的頭腦來(lái)整理、選擇文獻(xiàn)，通過(guò)思考如何正確運(yùn)用歷料教學(xué)來(lái)帶給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，保證學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力與探索手段的提升與開(kāi)發(fā)。在實(shí)際授課中，高中歷史教師要遵循學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式并用的原則，來(lái)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。而教學(xué)活動(dòng)方式的開(kāi)展，是以對(duì)史料進(jìn)行探索開(kāi)始的，教師切不可為了單純的迎合教育革新需要，盲目的為學(xué)生制造一些與歷史課堂實(shí)際需要并不符合的“歷史課程活動(dòng)”。在實(shí)際授課過(guò)程中，我們以教師講授世界三大發(fā)明對(duì)歐洲近代歷史發(fā)展的影響時(shí)，可以先通過(guò)對(duì)羅盤、炸藥、印刷術(shù)的相關(guān)制作工具模型來(lái)開(kāi)展活動(dòng)授課。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這三種產(chǎn)物的直觀感覺(jué)，來(lái)了解它們的作用，并通過(guò)對(duì)教師準(zhǔn)備的史料文獻(xiàn)和視頻來(lái)與我國(guó)的四大發(fā)明進(jìn)行比較。例如，火藥在歐美一些國(guó)家的發(fā)明應(yīng)用，主要是用來(lái)制作彈藥來(lái)抵御外來(lái)侵略者或者進(jìn)行擴(kuò)張之用，而在中國(guó)則是用來(lái)制作鞭炮用以膜拜神靈;指南針在國(guó)外主要用于航海探索，而中國(guó)則是過(guò)多的用來(lái)進(jìn)行風(fēng)水方位的探測(cè)及預(yù)測(cè)……通過(guò)這些對(duì)比，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到同樣的發(fā)明在不同國(guó)度的應(yīng)用范圍，來(lái)得出中國(guó)為什么在封建社會(huì)的發(fā)展，被西方一些國(guó)家逐漸落下的結(jié)論。

(三)以史料來(lái)提升學(xué)生對(duì)文言文的理解和應(yīng)用能力

對(duì)歷史的研究與探索，需要以史料的運(yùn)用和學(xué)習(xí)為主要依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定歷史材料、文獻(xiàn)的選擇。但很多史料都是以文言文形式出現(xiàn)的，這對(duì)相當(dāng)一部分文言文閱讀水品較低的學(xué)生而言是一種“煎熬”，甚至由于他們的理解能力有限，有時(shí)候還會(huì)對(duì)文言文資料產(chǎn)生誤讀。這時(shí)教師除了對(duì)學(xué)生的閱讀要進(jìn)行有效引導(dǎo)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生將文言文的閱讀知識(shí)作為學(xué)好歷史學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)原汁原味的閱讀來(lái)讀懂史料中所傳遞出的深刻含義，并最終得到自己的看法和論據(jù)。

(四)通過(guò)有趣的史料教學(xué)來(lái)激發(fā)高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)結(jié)合課程設(shè)定來(lái)選擇有趣的文獻(xiàn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教師在授課過(guò)程中，需要側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以興趣和主觀能動(dòng)性作為歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向和利器。例如，在講到古代手工業(yè)發(fā)展過(guò)程時(shí)教師可以通過(guò)一些青銅器、瓷器、故宮博物院的電子展館來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，也可以為學(xué)生先講述一個(gè)有關(guān)故宮建筑的有趣傳說(shuō)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。最終，將古代手工業(yè)產(chǎn)物與世博會(huì)的先進(jìn)工業(yè)品進(jìn)行圖片對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)自己的視界和小組討論形式，來(lái)發(fā)現(xiàn)二者各自具有什么特點(diǎn)和差異。相信這種趣味性的史料教學(xué)法在導(dǎo)入串聯(lián)歷史相關(guān)性的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)多角度、多層次的思考模式。

三、高中歷史教學(xué)中對(duì)史料教學(xué)的誤區(qū)

首先，要注意史料運(yùn)用的時(shí)候不能僅僅為了迎合教改要求，而是要尋找一些有利于激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的文獻(xiàn)加以應(yīng)用;其次，不能將史料教學(xué)僅僅的當(dāng)成激發(fā)學(xué)生興趣的手段，在實(shí)際教學(xué)中要在興趣的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步探索問(wèn)題的能力;最后，要通過(guò)不斷提升歷史專業(yè)教師自身文化素養(yǎng)與綜合能力的同時(shí)，保證史料運(yùn)用的正確與多樣性。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中階段的歷史課程教學(xué)中，史料教學(xué)法導(dǎo)入不僅為學(xué)生帶來(lái)了引人入勝的歷史傳說(shuō)，還為學(xué)生打開(kāi)了一扇自我學(xué)習(xí)、自主思考的大門。在激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，很容易保證課堂授課質(zhì)量與授課成果。所以，高中歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)的緊跟新課標(biāo)引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)歷史資料教學(xué)法的不斷探索和思考，來(lái)革新授課方式，為培養(yǎng)高中學(xué)生的自主探索精神貢獻(xiàn)力量。

作者:王艷紅 單位:河北欒城中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］程剛，徐美慧．史料教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)及具體應(yīng)用［J］．天津?qū)W報(bào)，2015，(12)．

［3］王赫然，徐梅麗．高中歷史教師對(duì)史料教學(xué)法的應(yīng)用［J］．職業(yè)圈，2014，(03)

第六篇：高中歷史教學(xué)中歷史圖片的作用

新時(shí)期，我國(guó)的教育事業(yè)得到了全面的改革，素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法來(lái)豐富教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。面對(duì)此項(xiàng)問(wèn)題，為豐富歷史課堂，可將歷史圖片應(yīng)用其中，將其作為直觀性、價(jià)值性的素材與教學(xué)資源，能大大激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，歷史圖片的作用與地位是不容忽視的。為將歷史圖片的作用與價(jià)值發(fā)揮極致，必須要遵循一定的規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的實(shí)效性。

一、高中歷史教學(xué)中歷史圖片的重要作用分析

借助歷史圖片，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，能有效激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣，能轉(zhuǎn)變以往死記硬背的單一學(xué)習(xí)方式，借助歷史圖片便于學(xué)生理解與觀察，進(jìn)而更好的吸收歷史知識(shí)點(diǎn)。若想提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才會(huì)產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。利用歷史圖片能及時(shí)將歷史事件、歷史人物形象等直觀的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能透過(guò)圖片領(lǐng)悟人物風(fēng)采，還可實(shí)現(xiàn)歷史教材的具體化，可大大降低歷史學(xué)習(xí)的難度。借助歷史圖片，能幫助學(xué)生更好理解教材內(nèi)容。歷史圖片具有真實(shí)、形象與具體化等多種特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好的理解與把握教材內(nèi)容，能大大提升學(xué)生的感知力，進(jìn)而可啟發(fā)學(xué)生思維。應(yīng)用歷史圖片時(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的分析力、概括力、聯(lián)想力與思維能力。借助歷史圖片能及時(shí)填補(bǔ)歷史教材中所存在的空白。一般來(lái)講，歷史教材中的內(nèi)容較少，教材內(nèi)容過(guò)于精簡(jiǎn)，很多重要的知識(shí)點(diǎn)被忽略，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的把握。而歷史圖片的應(yīng)用，能及時(shí)將歷史事件進(jìn)行還原，再加之教師的講授，會(huì)大大提升教學(xué)效果。此外，歷史圖片中含有大量的信息，教師通過(guò)解讀與講授將圖片的空白予以補(bǔ)足，能營(yíng)造良好的歷史課堂氛圍，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）借助歷史圖片，重現(xiàn)歷史故事

開(kāi)展高中歷史教學(xué)時(shí)，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須充分利用好歷史圖片，以圖片為載體能實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史故事的重現(xiàn)，設(shè)置歷史故事情境，能充分調(diào)動(dòng)高中生對(duì)歷史事件學(xué)習(xí)的興趣與胃口，便于吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平的目的。教師應(yīng)具備足夠的歷史教學(xué)意識(shí)，巧妙的運(yùn)用歷史教材，在講述歷史事件時(shí)，應(yīng)先對(duì)歷史事件、人物等進(jìn)行基本的講述，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件有一個(gè)基本的概括，此時(shí)，教師可將相對(duì)應(yīng)的歷史圖片進(jìn)行展示，與歷史故事相匹配，能幫助學(xué)生理解與把握歷史知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史專題“宋明理學(xué)”時(shí)，涉及到兩宋交接的內(nèi)容時(shí)，教師可列舉岳飛的故事，為讓學(xué)生得到真實(shí)的信息，將歷史圖片滲透其中，在圖片的條件下為學(xué)生講述岳飛傳的真實(shí)故事情節(jié)。通過(guò)教師的講述，學(xué)生能從中獲取新的知識(shí)點(diǎn)與思想元素，了解岳飛生活的年代與歷史背景，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度予以評(píng)判，利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史唯物主義思想的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)點(diǎn)的提升具有積極影響。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣，選擇歷史圖片呈現(xiàn)方式

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，為發(fā)揮更大的價(jià)值意義，教師需要考慮學(xué)生的心里訴求與興趣愛(ài)好，精心選擇合適的歷史圖片與圖片呈現(xiàn)方式[3]，以求達(dá)到更好的歷史教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，高中生對(duì)電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等非常熟悉，且生活中時(shí)刻伴隨左右，教師應(yīng)投其所好，在應(yīng)用歷史圖片時(shí)，以電子的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，借助多媒體平臺(tái)進(jìn)行圖片的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。再加之現(xiàn)代歷史劇、歷史小說(shuō)普及，深受學(xué)生的喜愛(ài)，以此為突破口來(lái)應(yīng)用歷史圖片，也能達(dá)到更好的效果。例如，在學(xué)習(xí)人民版教材高中歷史《辛亥革命》時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)整個(gè)辛亥革命的發(fā)展情況進(jìn)行把握，教師可將電影《辛亥革命》的照片進(jìn)行展示，對(duì)辛亥革命的發(fā)生過(guò)程、歷史人物、革命成果等進(jìn)行深度的分析，便于學(xué)生理解，也能及時(shí)吸引學(xué)生的興趣，借助多媒體平臺(tái)對(duì)相關(guān)的歷史真實(shí)照片進(jìn)行展覽，會(huì)讓整個(gè)課堂根據(jù)歷史感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生與教師的共鳴。

（三）融入趣味性元素，提升課堂教學(xué)效果

開(kāi)展高中歷史教學(xué)，應(yīng)用歷史圖片時(shí)，還要融入一定的趣味性元素，通過(guò)趣味性的展示，能讓學(xué)生放松，且能保持身心愉快，在此種狀態(tài)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收能力更強(qiáng)，是提升課堂教學(xué)效果的重要手段。例如，教師可以將“虎門銷煙”、“辛亥革命”、“”、“馬關(guān)條約”等歷史圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的歷史事件，利于學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事件的把握，充分發(fā)揮出歷史圖片的重要價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為轉(zhuǎn)變以往高中歷史教學(xué)模式，應(yīng)充分利用好歷史圖片，借助圖片更為直觀、真實(shí)的再現(xiàn)歷史，能增強(qiáng)說(shuō)服力，也利于學(xué)生理解歷史、銘記歷史，對(duì)高中歷史教學(xué)的開(kāi)展具有重要作用。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，可借助多媒體平臺(tái)來(lái)進(jìn)行展示，也可將其滲透到情境之中，是提高歷史教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

作者:孫盤虎 單位:江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉希賓.探究歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊,2016,10.

[2]楊碧瓊.淺析高中歷史教學(xué)中歷史圖片起到的作用[J].中國(guó)校外教育,2015,02.

[3]盧婭.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[J].亞太教育,2015,28.

第七篇：高中歷史教學(xué)研究

教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中都伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，一種就是教師的“教”，另一種就是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當(dāng)中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中很少考慮到學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的效果也不容樂(lè)觀。新形勢(shì)下，高中歷史教師一定要擺正自身的地位，認(rèn)清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，只有這樣才能落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。實(shí)踐證明，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師必須恰當(dāng)?shù)靥幚怼敖獭迸c“學(xué)”二者的關(guān)系，而“教”與“學(xué)”空間的掌控是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

一、做好課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的參與度

對(duì)于每一堂課來(lái)說(shuō)，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此高中歷史教師一定要做好教學(xué)常規(guī)，其中最為重要的就是備課、備學(xué)情、備教材。對(duì)于歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容高中學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，或者通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等已了解和熟悉，那么教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容就可以簡(jiǎn)單介紹或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抑或小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升學(xué)生的參與度，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生陌生的知識(shí)或者存在誤解的知識(shí)，教師就要多花點(diǎn)精力，讓學(xué)生牢固掌握。高中教師的備課不僅要備教材和學(xué)情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學(xué)思維，更多地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識(shí)和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。高中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)是利用歷史知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做到以史為鑒，繼往開(kāi)來(lái)。比如，在教學(xué)高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，按照以往的歷史教學(xué)思維，教學(xué)常規(guī)的準(zhǔn)備無(wú)非是：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生前中西方社會(huì)的對(duì)比，導(dǎo)出中西方國(guó)家的差別和落后；西方鴉片輸入中國(guó)的原因、過(guò)程及危害；中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)；第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、原因、結(jié)果等；總結(jié)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果及影響。這樣的常規(guī)備課看上去知識(shí)點(diǎn)非常齊全，講授內(nèi)容也面面俱到，但是實(shí)際結(jié)果卻是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，掌握的知識(shí)點(diǎn)非常有限，并且感受不到歷史給予他們的啟迪。基于這樣的情況，教師就可以從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，先播放一段電影橋段，電影是由著名導(dǎo)演謝晉拍攝的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，先讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生總結(jié)上述問(wèn)題，然后結(jié)合初中階段所學(xué)的內(nèi)容巧用知識(shí)遷移，幫助學(xué)生掌握本堂課的基本知識(shí)。同時(shí)，依據(jù)高中歷史教材，緊扣高中知識(shí)點(diǎn)，在視頻播放之前設(shè)計(jì)這樣的疑問(wèn)：中國(guó)落后于西方的根源是什么？中國(guó)戰(zhàn)敗的原因是什么？結(jié)果帶來(lái)了哪些影響？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的探究欲望就會(huì)得到激發(fā)，不但可以提升學(xué)生的思考能力，還能提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、優(yōu)化歷史課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

正確把控高中歷史課堂“教”“學(xué)”的關(guān)系，還需要?dú)v史教師創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化歷史課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。教師的“教”在以往的理解就是重點(diǎn)突出知識(shí)的講授，而在素質(zhì)教育背景下，教師的“教”除了知識(shí)的傳授外，還需要給學(xué)生講授學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)了知識(shí)的習(xí)得之外，還需要善于總結(jié)和反思，掌握必要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為活生生的個(gè)體，他們之間也存在一定的差異性，所以教學(xué)過(guò)程也要呈現(xiàn)差異性，教師要尊重學(xué)生，做到分層授課，因材施教。無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，從學(xué)情出發(fā)，做到實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的前提。例如，在教學(xué)美國(guó)的外交政策知識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生要全面把握不同歷史時(shí)期美國(guó)的外交政策。如果按照以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一向?qū)W生詮釋：門羅主義———大棒政策———金元外交———冷戰(zhàn)政策等，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生記住了知識(shí)點(diǎn)，但是不能理解，自然無(wú)法運(yùn)用知識(shí)，更不能活學(xué)活用。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)先從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式、存在的世界格局分析，然后再引入美國(guó)的外交政策，學(xué)生就不足為奇了，也能很好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式，教師可以清晰明了地詮釋任何歷史知識(shí)。

三、開(kāi)設(shè)歷史知識(shí)課外輔導(dǎo)，鞏固“教”“學(xué)”的效果

對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)，知識(shí)的講授、聆聽(tīng)和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導(dǎo)練習(xí)的作用。任何知識(shí)的習(xí)得都需要一定的課后練習(xí)作為支撐，只有這樣才能檢測(cè)學(xué)生的習(xí)得情況和知識(shí)把握情況。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學(xué)生安排一定的課外輔導(dǎo)，除了常規(guī)的練習(xí)冊(cè)之外，還可以設(shè)計(jì)歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學(xué)”的延續(xù)，對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)興趣具有巨大的作用。此外，課外輔導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。課外引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)法，就需要給他們提供充分的實(shí)踐材料，給學(xué)生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱。與此同時(shí)，教師要細(xì)致地做好解題指導(dǎo)，首先是審題能力的指導(dǎo)，其次是深刻理解題意的指導(dǎo)，最后是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過(guò)程的習(xí)慣。高中歷史課堂分為“教”“學(xué)”兩部分，在整個(gè)活動(dòng)中都需尊重學(xué)情，緊扣教材，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者:郭小娟 單位:青海師范大學(xué)人文學(xué)院

第八篇：高中歷史對(duì)話教學(xué)方式研究

對(duì)話教學(xué)有助于良好的整體教學(xué)氛圍的營(yíng)造，能夠給師生間的交互與問(wèn)題探討提供更寬泛的空間。在高中歷史課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給對(duì)話式教學(xué)提供更大的平臺(tái)與空間，要多和學(xué)生展開(kāi)有效的問(wèn)題交流與探討，并且鼓勵(lì)學(xué)生間對(duì)于問(wèn)題的分析與討論。有效的對(duì)話可以迅速活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分融入到教學(xué)氛圍以及探究的主題中。這種教學(xué)方式能夠有效集中學(xué)生的注意力，加深大家對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，是對(duì)于知識(shí)教學(xué)的一種很好的強(qiáng)化。

一、構(gòu)建良好的師生對(duì)話氛圍

對(duì)話教學(xué)融入課堂可以有各種展開(kāi)形式，首先，教師要善于構(gòu)建良好的整體對(duì)話氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的興趣與熱情。課堂上師生的交流對(duì)話是最為普遍的一種狀態(tài)，師生間可以就具體的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)主題展開(kāi)討論，教師也可以提出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后師生一同進(jìn)行分析與討論。這些都是常見(jiàn)且非常有效的對(duì)話教學(xué)的展開(kāi)形式。在進(jìn)行師生對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師一定要構(gòu)建良好的氛圍，要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下積極表達(dá)與分享自己的觀點(diǎn)與感受，讓大家對(duì)于問(wèn)題的討論能夠更為深入。教師要處理好在和學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話時(shí)自己的角色，教師可以是提問(wèn)者，可以是啟發(fā)者，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維產(chǎn)生偏差時(shí)的引導(dǎo)者。教師要透過(guò)和學(xué)生的問(wèn)題討論將一些知識(shí)要點(diǎn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題分析中能夠領(lǐng)會(huì)到相應(yīng)的內(nèi)容，吸收具體的知識(shí)點(diǎn)，這才是對(duì)話教學(xué)展開(kāi)的預(yù)期。比如，在講述《19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)》這一單元中《音樂(lè)與影視藝術(shù)》這課時(shí)，為了讓學(xué)生了解浪漫主義音樂(lè)的主要特點(diǎn)，熟悉電影、電視藝術(shù)起源與發(fā)展進(jìn)程，懂得影視藝術(shù)對(duì)社會(huì)生活的影響，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以首先通過(guò)多媒體播放與課程相關(guān)的影視及音樂(lè)作品，形成輕松愉快的對(duì)話環(huán)境，然后教師再對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：聽(tīng)了該音樂(lè)后，談?wù)勀懵?tīng)后的感受；你覺(jué)得它反映了什么樣的時(shí)代背景？這些音樂(lè)和視頻是為了表達(dá)怎樣的主旨？教師可以聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的一些觀點(diǎn)，也可以和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，在討論中滲透對(duì)于學(xué)生的有效啟發(fā)。這些都是非常自然的師生間對(duì)話的過(guò)程，在這種有效的教學(xué)安排中學(xué)生會(huì)更深入地領(lǐng)會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠充分理解這些藝術(shù)作品的內(nèi)涵與主題表達(dá)。

二、以情境為依托展開(kāi)對(duì)話教學(xué)

在進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)時(shí)，教師還可以透過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引出話題，給學(xué)生思維的展開(kāi)提供一些好的激發(fā)效用。很多時(shí)候在和學(xué)生間就具體的問(wèn)題進(jìn)行交流對(duì)話前，很有必要首先將學(xué)生引入到探討問(wèn)題的情境中，讓學(xué)生進(jìn)入討論主題的相應(yīng)背景中，在有效的依托下來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維。對(duì)于那些學(xué)生不太熟悉，以及學(xué)生未能經(jīng)歷過(guò)的歷史背景，教師可以透過(guò)引入相應(yīng)的圖片或者視頻資料的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)的氛圍，在這樣的前提下來(lái)形成更好的對(duì)話基調(diào)。這會(huì)讓學(xué)生在對(duì)話時(shí)思維更加靈活，在這種良好的整體氛圍下學(xué)生也能夠受到明顯的啟發(fā)，這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話中有更多精彩的觀點(diǎn)的表達(dá)與陳述。比如，在講述《現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》這一單元中的時(shí)期的問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深刻地感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)緊張的氛圍，教師可以首先利用教學(xué)工具給學(xué)生營(yíng)造良好的整體教學(xué)情境。教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的圖片，看到一些有志青年、知識(shí)分子，無(wú)辜被抓，甚至被冤死，以此激起學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情與理性情感。在這樣的基礎(chǔ)上老師可以通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的講解，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，然后根據(jù)情境向?qū)W生提出問(wèn)題，在有效的師生交流與對(duì)話中了解學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的看法，感知學(xué)生對(duì)于我國(guó)政治建設(shè)的思考。教師可以在對(duì)話中逐層深入的和學(xué)生就一些具體問(wèn)題展開(kāi)探討，過(guò)程中滲透對(duì)于學(xué)生價(jià)值體系構(gòu)建的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力得到增強(qiáng)，體現(xiàn)出對(duì)話教學(xué)的積極功效。

三、以生活為切入點(diǎn)滲透對(duì)話教學(xué)

可以融入對(duì)話教學(xué)的素材非常豐富，教師不僅可以以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，也可以將生活中涉及的一些問(wèn)題作為課堂討論的主題，讓學(xué)生在對(duì)話中對(duì)于這些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效分析。以生活為切入點(diǎn)展開(kāi)的對(duì)話教學(xué)，通常情況下學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)烈的參與熱情。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)找到很多想要分享的素材，大家也可以在對(duì)話中就自己的一些疑惑或者困惑進(jìn)行交流與溝通。這個(gè)時(shí)候?qū)υ捊虒W(xué)的功效則有所延伸，對(duì)話的過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)于課堂教學(xué)主題的有效探討，學(xué)生也可以在對(duì)話中交流與分享自己的一些心得，讓學(xué)生對(duì)于生活的理解與感知能力更強(qiáng)，這也是歷史課堂上應(yīng)當(dāng)實(shí)踐的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如，在講授《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》這一單元中《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生在生活中與父母進(jìn)行溝通，了解到父母、爺爺奶奶那一時(shí)代的主要交通工具是什么。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比我們現(xiàn)代社會(huì)談?wù)劷煌ǚ绞降倪M(jìn)步，進(jìn)而在課堂上與教師和其他同學(xué)共同討論，明白科技發(fā)展的重要性。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅讓學(xué)生和自己的家人有了對(duì)話的機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)生間可以再一次就自己觀察和感知到的現(xiàn)象進(jìn)行交流探討。對(duì)話在維度上更加寬泛，學(xué)生能夠從對(duì)話中獲取的素材和知識(shí)范疇也更豐富。教師要讓對(duì)話教學(xué)在維度上不斷拓寬，并且要讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中對(duì)于討論的問(wèn)題有更深入的挖掘與剖析，這樣才能夠揭示問(wèn)題后涵蓋的主題，充分體現(xiàn)出對(duì)話教學(xué)的教學(xué)輔助效果。

作者:馮靜婷 單位:青海師范大學(xué)人文學(xué)院教育碩士

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第九篇：高中歷史做題有效策略探究

通常情況下，我們學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶，完全憑借死記硬背的方法，至于其真正的意義，并非真正了解，在習(xí)題的解答上，缺乏一定的方法和技巧，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀念，并非真正的凸顯出來(lái)，對(duì)此，筆者根據(jù)一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)歷史做題方法進(jìn)行總結(jié)。

一、傳統(tǒng)高中歷史做題的不足與缺陷

（一）審題缺少仔細(xì)

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響，我們?cè)诮獯饐?wèn)題時(shí)，缺乏多樣化的解題思維，掌握的知識(shí)點(diǎn)并不能達(dá)到學(xué)以致用的效果，另一方面，在進(jìn)行解題時(shí)，通常對(duì)問(wèn)題只讀一遍，缺少對(duì)問(wèn)題的審察，因而出現(xiàn)分?jǐn)?shù)較低的情況。其實(shí)，無(wú)論是一些基礎(chǔ)性的習(xí)題或是拓展性的習(xí)題，都需要我們認(rèn)真審題，避免答非所問(wèn)的情況發(fā)生，從而丟失分?jǐn)?shù)。

（二）缺乏規(guī)范性

通常情況下，我們?cè)诮忸}時(shí)，答案的書(shū)寫(xiě)缺乏規(guī)范，思路混亂，進(jìn)而顯得整體回答缺乏中心思想。對(duì)于這樣的情況，首先，希望教師能夠在日常教學(xué)中，對(duì)我們的答題格式嚴(yán)格要求，養(yǎng)成一個(gè)正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。而我們學(xué)生所要做的是：配合老師教學(xué)，并且要學(xué)會(huì)能夠根據(jù)問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行格式規(guī)劃，一個(gè)工整的解題格式，在教師評(píng)分中占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。另一方面，在解答習(xí)題時(shí)，缺少問(wèn)題總結(jié)，有些歷史問(wèn)題，通常能夠在材料中解答，但需要我們學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的概括，有時(shí)，我們則會(huì)直接根據(jù)材料，照搬不動(dòng)的抄寫(xiě)，未分點(diǎn)進(jìn)行解答，時(shí)常出現(xiàn)：當(dāng)回答完第一部分問(wèn)題時(shí)，卷紙已經(jīng)寫(xiě)滿答案。因此，為了避免這樣的情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，我們要對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，提取關(guān)鍵詞，注意思維模式，有理有據(jù)的解答，盡量做到教師在進(jìn)行評(píng)分時(shí)，能夠一望而知，進(jìn)而得到更高的分?jǐn)?shù)。

（三）受思維模式限制

有時(shí)，我們?cè)谧鲱}時(shí)，會(huì)感到無(wú)從下手，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)心得認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的情況為基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，受書(shū)本的限制，當(dāng)讀完問(wèn)題時(shí)，我們很難想象到問(wèn)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)，而使思維模式受到限制，進(jìn)而影響答題效果，有時(shí)對(duì)于一道問(wèn)題，我們毫無(wú)思緒，就會(huì)隨意答題，想到什么答什么，而出現(xiàn)答案跑題。對(duì)于這樣的情況，筆者建議：在平時(shí)生活中，可以多閱讀一些歷史書(shū)籍，增加知識(shí)視野，或是反復(fù)鞏固課本知識(shí)，加深記憶，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)，自然就會(huì)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)回答問(wèn)題。

（四）缺少多樣性的答題技巧

在進(jìn)行歷史習(xí)題解答時(shí)，我們受思維模式的限制，而使答題思維較為單一，缺少多樣性的回答。對(duì)于這樣的情況，筆者認(rèn)為：首先要學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵點(diǎn)，再根據(jù)教材內(nèi)容，掌握問(wèn)題的本意，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的回答，增加做題效率，當(dāng)能夠提取關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，我們的思維模式就不會(huì)受到限制，從而能夠多角度的作答。另一方面，也希望教師能夠?qū)ξ覀兊乃季S進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)，例如在解答一些社會(huì)變革的問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?wèn)題多角度的回答，根據(jù)材料的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行推理，延伸出問(wèn)題以外的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就會(huì)有顯著的效果，使我們的學(xué)習(xí)解題能力得到提高。

二、分析歷史材料題

（一）審題

當(dāng)我們?cè)谧鰵v史材料題時(shí)，首先，要進(jìn)行審題，換句話說(shuō)，我們要了解材料中的問(wèn)題，大問(wèn)題中是否包含小問(wèn)題，捋清解答思路，了解問(wèn)題目的，在材料中是否體現(xiàn)。例如根據(jù)材料找出中國(guó)古代教育的特點(diǎn)或是材料中，中國(guó)古代教育的體現(xiàn)有哪些？對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們要找出問(wèn)題的核心，通常情況下，在材料題中，第一個(gè)問(wèn)題會(huì)以“結(jié)合材料”或是“文中”進(jìn)行提問(wèn)，其實(shí)這樣的問(wèn)題，也是在暗示答案在材料中，因此，我們可以根據(jù)該核心問(wèn)題：中國(guó)教育，而在文中找到答案，接下來(lái)，進(jìn)行歸納，總結(jié)答案。類似于這樣的問(wèn)題，主要考察我們的理解能力。通過(guò)審題，我們進(jìn)而得到問(wèn)題的答案。另一方面，我們也要有自己應(yīng)有的計(jì)劃，給自己定時(shí)間表，哪段時(shí)間復(fù)習(xí)哪段內(nèi)容，注意科學(xué)合理，確保能夠按時(shí)完成。可以雙條線同時(shí)進(jìn)行。一條是老師的，一條是自己的。例如老師在復(fù)習(xí)世界史，掌握好世界史的同時(shí)，還可再看看中國(guó)史。

（二）讀題

所謂“讀題”是指：將材料反復(fù)閱讀，每個(gè)材料至少二遍。當(dāng)我們看到材料時(shí)，首先閱讀材料，是為了了解材料的中心。例如改革開(kāi)放以來(lái)，為了加快社會(huì)發(fā)展的步伐，先進(jìn)的中國(guó)人民開(kāi)始致力于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，踏上了現(xiàn)代化發(fā)展的道路。根據(jù)材料，回答問(wèn)題。通過(guò)這道題目，在閱讀時(shí)，我們可以掌握到所要考察的問(wèn)題，進(jìn)而確定回答方向?！跋冗M(jìn)的中國(guó)人民，開(kāi)始致力于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，踏上了現(xiàn)代化發(fā)展的道路”。從這句話中，我們就可以了解，問(wèn)題是圍繞“現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程”而進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)了解問(wèn)題后，結(jié)合材料中的時(shí)間、文摘來(lái)源等信息，根據(jù)所學(xué)，在腦海中快速回憶關(guān)于現(xiàn)代化發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)。

（三）材料題中最后問(wèn)題的回答

材料題通常分為2-3個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題通常是文中所給答案，但在解答最后環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，則需要我們對(duì)課外知識(shí)的延伸，筆者通常會(huì)將問(wèn)題進(jìn)行分點(diǎn)解答，筆者通常書(shū)寫(xiě)格式為①②③。第一點(diǎn)，我們要對(duì)問(wèn)題的意義、作用進(jìn)行說(shuō)明，這樣一來(lái)，既便于教師審核，又使解題思路更加明朗，在語(yǔ)言的使用上，我們要利用課本中的描寫(xiě)，進(jìn)行關(guān)鍵詞提取。第二點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸，但要注意思路清晰，第三點(diǎn)，表達(dá)自身觀點(diǎn)?？偠灾?，在解答高中歷史習(xí)題時(shí)，筆者認(rèn)為，有一定規(guī)律可循的，只要抓住問(wèn)題的核心觀點(diǎn)，想要獲得高分，其實(shí)并不難，關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，此外，專題復(fù)習(xí)也很重要?？梢詭椭莆諝v史線索，深入研究一些歷史規(guī)律的知識(shí)，增加自身思考的深度和廣度。

作者:王嘉新 單位:保定市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]邊國(guó)權(quán).高中歷史學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013,（10）

第十篇：高中歷史探究性教學(xué)實(shí)踐研究

歷史是高中生接受人文教育，了解我國(guó)傳統(tǒng)文化與歷史發(fā)展進(jìn)程的重要學(xué)科。提高高中歷史課堂效率，除了幫助高中生在高考中取得好成績(jī)之外，還可以讓他們了解我國(guó)重大歷史人物以及他們所發(fā)生的重大歷史事件及其對(duì)歷史的重大影響等。在高中歷史中開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中的積極性，使其對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以個(gè)人探究與小組合作為基礎(chǔ)，學(xué)生自主完成對(duì)歷史教材的解讀。這不僅可以讓高中生加深對(duì)歷史教材的理解，還可以提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法”，“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！毕旅妫P者從創(chuàng)建探究性教學(xué)情境、開(kāi)展探究性活動(dòng)以及因材施教三個(gè)方面，討論在高中歷史課堂中實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的做法。

1創(chuàng)建探究性教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂下，老師總是照本宣科的將所有的歷史知識(shí)陳列出來(lái)，按部就班的進(jìn)行闡述，學(xué)生只能不停的以記筆記、背誦等機(jī)械方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史，這就使得很多高中生逐步喪失了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代高中歷史教師必須要認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，不可“面面俱到”的照顧所有的學(xué)生，而是以探究性的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。要想開(kāi)展探究性活動(dòng)，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在探究情境中受到影響，誘發(fā)他們產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)。在“大眾傳媒的變遷”的教學(xué)中，我收集了一些報(bào)紙，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中讀報(bào)紙、聽(tīng)廣播，體會(huì)舊時(shí)人們是如何傳播信息的。然后，我讓學(xué)生們講述他們所熟悉的傳媒方式。學(xué)生們說(shuō)他們主要是通過(guò)觀看電視新聞、瀏覽網(wǎng)頁(yè)新聞等，獲取信息。這個(gè)歷史課堂極大的激發(fā)了高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)本課的歷史知識(shí)抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)展探究性的教學(xué)活動(dòng)是探究教學(xué)法的重中之重，這是探究教學(xué)法能否發(fā)揮其教育作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高中歷史教師要深入研究歷史教材，選擇合理的探究?jī)?nèi)容，掌控探究活動(dòng)的節(jié)奏與秩序，通過(guò)教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使學(xué)生獲取歷史知識(shí)，從而保證整個(gè)探究教學(xué)能夠正常運(yùn)行。首先，教師要設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的歷史問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)促進(jìn)探究教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生需要帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)自學(xué)與小組合作，探究出問(wèn)題的答案。再次，在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間要進(jìn)行平等的交流與溝通，碰撞出思維的火花，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。在開(kāi)展“大眾傳媒的變遷”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生們請(qǐng)思考，傳媒方式的變遷對(duì)我們的生活產(chǎn)生了什么影響？”“電子信息是否能夠取代紙質(zhì)信息？”很多學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，直接回答：“電子信息可以取代紙質(zhì)信息，因?yàn)楝F(xiàn)在根本就沒(méi)有人看報(bào)紙、雜志等?！蔽也⑽磳?duì)這個(gè)回答作出解釋，而是讓學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初步了解這幾種傳媒方式對(duì)人們的生活所起到的作用。然后，我在班級(jí)中開(kāi)展了以“電子傳媒取代紙質(zhì)傳媒”為主題的演講對(duì)賽，讓學(xué)生自由分為兩組，一方持“贊成”觀點(diǎn)，一方持“反對(duì)”觀點(diǎn)。學(xué)生們需要收集、分析、整合資料，充實(shí)本方觀點(diǎn)。我們常說(shuō)，“理不辨不明”，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)比賽中，通過(guò)與對(duì)方辯論，聆聽(tīng)同組成員的見(jiàn)解，完善了自己的思路，從而探究出“大眾傳媒變遷”的相關(guān)知識(shí)，提高了自己解決問(wèn)題的能力。

3因材施教

高中生由于認(rèn)知水平、過(guò)往經(jīng)驗(yàn)、個(gè)好等方面的差異，使得他們的歷史學(xué)習(xí)能力，尤其是探究能力是不同的。這是一種很正常的現(xiàn)象，老師要正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究計(jì)劃，從而讓學(xué)生分層次、分步驟的獲得歷史探究能力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是面向所有學(xué)生的，使每個(gè)高中生都能夠樹(shù)立自信心，這可以使他們?cè)谔骄繗v史知識(shí)時(shí)，更加有熱情。在《大眾傳媒的變遷》中，我讓一些喜歡讀報(bào)紙的學(xué)生，主攻與報(bào)刊業(yè)發(fā)展相關(guān)的史實(shí)；讓對(duì)互聯(lián)網(wǎng)感興趣的學(xué)生主攻收集與其相關(guān)的資料；讓對(duì)歷史課堂沒(méi)有興趣的學(xué)生，觀看他們感興趣的影視作品，分析影視業(yè)的發(fā)展?？偠灾?，在高中歷史課堂上開(kāi)展探究性教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生能夠更好地繼承我國(guó)歷史文化，傳承歷史知識(shí)。教師要為高中生創(chuàng)設(shè)歷史探究情境，讓學(xué)生能夠在探究氛圍中，自然而然的參與探究活動(dòng)；開(kāi)展探究性活動(dòng)，以合理的歷史問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作活動(dòng)，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，提高探究效率；因材施教，使每個(gè)學(xué)生都可以重塑歷史自信心，獲得歷史發(fā)展。

作者:張園園 單位:長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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