導(dǎo)語：高中歷史情境教學(xué)策略探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史知識(shí)是對過去發(fā)生的歷史事件的整理，很多歷史事件是這個(gè)年齡段的學(xué)生沒有經(jīng)歷過的。如果教師單憑課本的內(nèi)容就給學(xué)生們灌輸某種概念或者情感會(huì)讓學(xué)生感覺很抽象，難以理解。歷史情境教學(xué)法，能將抽象的歷史知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，會(huì)給學(xué)生一種畫面感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，能夠幫助學(xué)生真正地體會(huì)到歷史的魅力，感悟歷史的意義。情境教學(xué)法有著諸多的作用，可是很多教師在利用這種方法開展教學(xué)時(shí)，又會(huì)遇到很多問題。本文針對這些問題提出了相關(guān)的教學(xué)策略，希望能夠完善廣大教師的歷史教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、明確創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)

很多教師反映利用這種方法并沒有取得理想中的效果，反而浪費(fèi)了時(shí)間。教學(xué)是門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)更是一門技巧，很多教師在采用這種教學(xué)方法的過程中，往往流于形式，是為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)情景，不僅毫無新意可言，而且還沒有一個(gè)明確的教學(xué)方向，這也就讓創(chuàng)設(shè)情境失去了它原有的意義。在創(chuàng)設(shè)情境前，教師要明確創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的目的，比如是激發(fā)學(xué)生興趣、引出課堂教學(xué)內(nèi)容還是對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)有了明確的目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)情境才有了它存在的意義，否則這種教學(xué)方式只會(huì)流于形式，難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。在某次公開課上，教師播放了《大國崛起》這部資料片，播放這個(gè)資料片后教師就開始進(jìn)行新課的講解。對于這個(gè)課例，這個(gè)教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，播放資料片后，又沒有設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)語去導(dǎo)入課堂，只是簡單地說了句“看了精彩的影片后，大家一定會(huì)對本文內(nèi)容充滿了好奇，那么就一起來探索這部分內(nèi)容吧！”這就讓課堂缺乏一個(gè)有效的銜接，導(dǎo)語也只是套路性的語言。由此可見，這個(gè)教師創(chuàng)設(shè)情境完全只是一種形式上的教學(xué)，他缺乏一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣會(huì)讓這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去意義。還拿這個(gè)課堂為例，教師可以在播放紀(jì)錄片時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)地引導(dǎo)，簡單地對其進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生們初步了解相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，在播放影片后，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，比如可以對影片中的某個(gè)片斷進(jìn)行簡單分析，或讓學(xué)生回憶某個(gè)片斷，而不是用一個(gè)“精彩”去概況。因此，明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，有針對性地開展教學(xué)是很重要的，否則創(chuàng)設(shè)情境將毫無意義可言。

二、認(rèn)真篩選要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境

情境是為了幫助學(xué)生更好地去理解知識(shí)，是要放在課堂上給學(xué)生們展示的。因此，這個(gè)情境必須要精，教師必須認(rèn)真地篩選情境，既不要讓情境過于煩雜，又要發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的作用。很多教師在開展情境教學(xué)時(shí)，總認(rèn)為多多益善，會(huì)給學(xué)生引入大量的資料，比如圖片、影視資料等，一來學(xué)生們的精力有限，他們無法短時(shí)間內(nèi)就將這些資料吸收消化；二來學(xué)生們在看影視資料時(shí)，在沒有教師有效引導(dǎo)的情況下，很可能就使自身全部的精力投入到了影視片段中。比如在講解《古代中國的經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》時(shí)，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示了絲綢、陶瓷、青銅器，在選擇這些圖片前，我精心地進(jìn)行了篩選，對某個(gè)時(shí)期、某個(gè)地方的這些物件都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并對其進(jìn)行了講解，讓學(xué)生們明白中國古代紡織業(yè)、制瓷業(yè)和冶鑄業(yè)是領(lǐng)先世界的。通過創(chuàng)設(shè)情境，有效地幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)知識(shí)。又比如在講解《》這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生們簡單地播放了《激情燃燒的歲月》的一段資料，因?yàn)檫@是一部電視劇，故事情節(jié)是很長的，于是我對其中的情節(jié)進(jìn)行了篩選，選出對學(xué)生理解這部分知識(shí)最有幫助的情節(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的滲透，激發(fā)了學(xué)生興趣，還幫助學(xué)生有效地理解了知識(shí)。教師們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要對所要引入的素材進(jìn)行精心篩選，尤其是影視資料，因?yàn)檫@些影視資料和當(dāng)時(shí)的真實(shí)歷史是有一定出入的。而現(xiàn)實(shí)中又存在著形形色色的相關(guān)題材的資料，這就需要教師找出最符合教學(xué)的資料，來提高情境教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，有效地進(jìn)行點(diǎn)撥

不管是利用多媒體技術(shù)還是通過課堂表演等形式來創(chuàng)設(shè)情境，教師在其中的作用是非常重要的。教師要對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才能發(fā)揮這種教學(xué)方式的作用。很多教師發(fā)現(xiàn)在播放影片時(shí)，學(xué)生們的注意力被吸引，但是教學(xué)效果甚微；又或者在開展課堂表演時(shí)，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生們一片歡聲笑語，但是也沒有取得理想中的教學(xué)效果。原因就在于教師沒在其中發(fā)揮點(diǎn)撥的作用。在講解《統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇》時(shí)，我讓學(xué)生們表演話劇，形象生動(dòng)地演繹這段歷史，但在其中我會(huì)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如這一故事情節(jié)的時(shí)間，這一歷史事件中涉及到的人物，讓學(xué)生進(jìn)行思考，幫助他們在歡樂中收獲知識(shí)。在學(xué)生表演結(jié)束后，我還會(huì)給出學(xué)生幾個(gè)材料，讓他們對其進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們進(jìn)探究討論。并且我還讓學(xué)生對秦統(tǒng)一六國的因素進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地去理解知識(shí)，加深對這部分的理解。要發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，教師就要做好一個(gè)引導(dǎo)者，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，設(shè)置有效的問題幫助學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究總結(jié)，提高學(xué)生知識(shí)理解的系統(tǒng)性?？傊?，情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，在實(shí)施過程中仍然存在著很多的問題，由于這些問題，使得情境教學(xué)法無法有效地發(fā)揮它的作用。教師就應(yīng)該對這些問題進(jìn)行有效地反思，并總結(jié)出解決這些問題的辦法，讓情境教學(xué)法發(fā)揮它的光芒，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉海洋 單位:江蘇省鹽城市南洋中學(xué)