導(dǎo)語：高中歷史“問題式”教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育模式全面落實。在素質(zhì)教育模式中，問題式教學(xué)方法占有一席之地。文章立足于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中歷史“問題式”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；問題式教學(xué)；教學(xué)策略

問題式教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生獨立、創(chuàng)新地探究問題實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，才能促進(jìn)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新。

一、營造民主歷史課堂氛圍，讓學(xué)生敢問

學(xué)生敢問，是高中歷史課堂中應(yīng)用問題式教學(xué)法的必要前提。學(xué)生對歷史知識有好奇心，才能從一個歷史知識點發(fā)散思維，發(fā)揮個人想象力去創(chuàng)造問題、提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識好奇心，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，是高中歷史教學(xué)的難題之一。在教學(xué)改革的今天，歷史教師要重視學(xué)生非智力學(xué)習(xí)因素的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于在歷史課堂中提出個性化問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)學(xué)生不敢在課堂中提問，也不愿意提問。即使學(xué)生有疑問，也不會表達(dá)出來，任憑問題產(chǎn)生、聚焦與消失。有的學(xué)生擔(dān)心自己提出的問題過于幼稚，被他人嘲笑。有的學(xué)生認(rèn)為老師灌輸?shù)闹R已經(jīng)很不好消化，沒必要再給自己找問題。打破傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)模式，消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生釋放出壓抑已久的好奇心，才能讓歷史課堂充滿問題。營造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是讓高中學(xué)生釋放天性的重要方法，教師積極與學(xué)生溝通，試著“請教”學(xué)生一些問題，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問也是一件好事。比如在講解《大蕭條與羅斯福新政》時，教師可以故作疑惑地向?qū)W生請教“羅斯福實施新政為了什么呢？”讓學(xué)生通過解決問題成為教師的幫助者，共同探究出“維護資本主義制度，局部調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系”的答案。在民主師生互動后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“我的問題解決完了，你的問題呢？”引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的疑惑，讓高中歷史課堂因為問題式教學(xué)成為解決問題的地方，幫助學(xué)生建立完善的歷史學(xué)習(xí)思維。

二、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂問

讓學(xué)生樂于提問，是問題式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的第二個階段。學(xué)生建立提問意識能夠提問與學(xué)生樂于提問是有差距的。當(dāng)學(xué)生樂于提出問題，證明學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主觀意識較強，認(rèn)可個人在歷史課堂中的主體地位。在營造民主歷史課堂氛圍的前提下，教師要加強情感教育，借助情感渠道促進(jìn)學(xué)生與歷史課本學(xué)習(xí)內(nèi)容互動，讓學(xué)生將個人情感與歷史知識所表達(dá)的情感結(jié)合在一起。交互型心理狀態(tài)的建立，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的活躍，提出具有創(chuàng)造性的歷史學(xué)習(xí)問題。比如在講解《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》時，教師可以通過展示臺灣問題的發(fā)展過程激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓愛國情感成為學(xué)生歷史課堂中提出問題的動力，激發(fā)學(xué)生的課堂提問興趣。在課堂中，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的情感與興趣：三國時期，孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲。元朝時期，臺灣稱琉球，歸澎湖巡檢司管轄。1624年，荷蘭、西班牙殖民者入侵臺灣。1642年，荷蘭排斥西班牙，獨占臺灣。1662年，鄭成功收復(fù)臺灣。1683年，清朝進(jìn)兵臺灣，鄭氏政權(quán)歸降。1684年，清政府置臺灣府。1885年，設(shè)立臺灣行省。1895年，甲午戰(zhàn)爭失敗，被迫割臺灣給日本。1943年，《開羅宣言》宣布戰(zhàn)后將臺灣歸還中國。1945年，國民黨收回臺灣。1949年，國民政府?dāng)⊥伺_灣，臺灣與大陸再次分裂。通過真實年份、歷史事件陳述，激發(fā)高中學(xué)生的情感，讓學(xué)生對臺灣這一解放戰(zhàn)爭遺留問題與內(nèi)政問題感興趣，才能促進(jìn)學(xué)生積極提出“如何解決臺灣問題？如何促進(jìn)大陸人民與臺灣人民的和諧共處？如何為臺灣謀福利？”等問題，讓課本內(nèi)容成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的知識。

三、肯定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生好問

教師對學(xué)生的肯定，是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動力。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，大部分高中歷史教師認(rèn)為越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好。在教學(xué)實踐中，為了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力快速提高，教師將教學(xué)關(guān)注點放在糾錯上。無論是課堂互動，還是作業(yè)點評，總是找學(xué)生的錯誤來講解，忽視了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)優(yōu)勢的開發(fā)與肯定。一味地強調(diào)錯誤，會打擊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情緒。讓學(xué)生在歷史課堂中好問，需要教師向?qū)W生傳遞積極的學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生成功激勵，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，提出問題。比如在講解《太平天國運動》和《辛亥革命》時，辛亥革命的歷史意義是一個有爭議的歷史課題。教師可以就這一話題引導(dǎo)學(xué)生討論，有的學(xué)生說“我認(rèn)為辛亥革命是成功的，因為它推翻了滿清的統(tǒng)治，建立了中華民國，完成了革命的使命”，也有學(xué)生說“我認(rèn)為辛亥革命是失敗的，因為同盟會發(fā)起革命的目標(biāo)太過單純，剪掉老百姓的辮子只是一種形式，沒有實質(zhì)革命意義”。學(xué)生持有不同觀點，教師不能以自己的觀點為標(biāo)桿去評價學(xué)生，而要堅持客觀評價的原則，肯定學(xué)生的不同看法，鼓勵學(xué)生相互提問。讓學(xué)生樂于提問，將提問視為解決思維疑惑的方式，才能促進(jìn)問題式教學(xué)活動的實施。

四、傳授歷史知識分析技巧，讓學(xué)生善問

教師在課堂中提出問題，是講究方式方法的，課堂提問是一門藝術(shù)。在高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生善于提出問題，有必要向?qū)W生傳遞提問的方式與方法。在學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑是一種本能，更是學(xué)生探究欲望的表現(xiàn)。但胡亂提出問題，不僅會影響學(xué)生歷史思維的建立，還會影響課堂進(jìn)度與歷史學(xué)習(xí)氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生在存有質(zhì)疑后，先自主思考，發(fā)現(xiàn)仍有疑點再提出問題，并找好提問的時機。像在討論辛亥革命失敗與成功問題時，持有成功觀點的學(xué)生一聽到有人提出失敗的想法，馬上質(zhì)疑“你又不是孫中山，怎么就知道失敗了？”這一問題無疑是在嗆聲，沒有學(xué)科學(xué)習(xí)意義。而先對個人質(zhì)疑加以思考，再提出問題，才能提高歷史問題的層次。

五、小結(jié)

綜上所述，應(yīng)用問題式教學(xué)法改革高中歷史教學(xué)活動，能夠讓傳統(tǒng)的歷史課堂氛圍被打破，促進(jìn)學(xué)生個性潛能的開發(fā)。讓問題成為高中歷史課堂的一股清流，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與課堂師生關(guān)系，在最大限度上促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能讓高中學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)建立辯證思維，更好地理解人類社會發(fā)展進(jìn)程。

作者:武靜 單位:山西省晉中市壽陽第一中學(xué)

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