導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史情感教育論文8篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合

摘要：傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師按照教材向?qū)W生傳輸歷史知識(shí)，導(dǎo)致使課堂教學(xué)變得枯燥泛味，學(xué)生無(wú)法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課改要求創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的方式，以生動(dòng)形象的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將情感充分的融入到教學(xué)情境當(dāng)中，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)歷史情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的必要性為切入點(diǎn)，探究其可行性。分析現(xiàn)階段情境教學(xué)與情感教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相對(duì)的實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：高中歷史、情境教學(xué)、情感教育

在高中的歷史教學(xué)方法中，情境教學(xué)法占據(jù)獨(dú)特的地位，并發(fā)揮著重要的作用。情境教學(xué)法是基于心理學(xué)、教育學(xué)展開(kāi)的，若是想更好的運(yùn)用情境教學(xué)法，則需將上述內(nèi)容融合在一起，以進(jìn)一步提高歷史教學(xué)質(zhì)量。利用情境教學(xué)法促進(jìn)情感教育是必要的、可行的。但如何以教材為根本內(nèi)容，解決舊教學(xué)方法的弊端，更好地將情境教學(xué)與情感教育融合起來(lái)，值得我們探究。

一、目前高中歷史情境教學(xué)與情感教育的現(xiàn)狀和解決策略

（一）現(xiàn)階段高中歷史情景教學(xué)和情感教育的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，我國(guó)新的教育教學(xué)目標(biāo)在不斷地進(jìn)行整改和實(shí)施。教師們也在不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法。情景教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，由教師的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課堂上的雙向互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添了學(xué)習(xí)的趣味性。但現(xiàn)階段的情景教學(xué)法很容易受到教學(xué)觀念和教學(xué)環(huán)境、以及對(duì)情感的誤讀等因素的制約。第一，傳統(tǒng)觀念的因素。情景教學(xué)的手段可以采取多種方式，不僅僅局限于講故事、舉例子這些固定的思維定勢(shì)上，要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況開(kāi)展。成功的情景教學(xué)方法突出學(xué)生的主體地位，在生動(dòng)的課堂基礎(chǔ)之上還要提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度。第二，教育環(huán)境的因素。課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師要在現(xiàn)有的課堂時(shí)間內(nèi)備足教案，并且要準(zhǔn)備好預(yù)案，防止在教學(xué)課堂上遇到的突發(fā)情況。第三，所謂的情感教育不等同于愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生本應(yīng)該對(duì)歷史事件的形成有著各自的觀點(diǎn)和看法，面對(duì)民族的侵略歷史事件，教育者在課堂上多數(shù)都會(huì)用自己的愛(ài)國(guó)主義情懷去引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)與其同趨一致；情感不能脫離現(xiàn)實(shí)生活、歷史背景。在歷史的課堂教學(xué)中存在教師引導(dǎo)學(xué)生觀點(diǎn)的誤區(qū)，情感教育應(yīng)該依托于歷史的背景，參照當(dāng)下社會(huì)因素形成的價(jià)值觀念；情感教育的稍縱即逝。受課堂時(shí)間因素的制約，由于教師沒(méi)有把握好課堂的環(huán)節(jié)，臨近末尾還沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，就急切的引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)，與情感教育背道而馳。以至于學(xué)生沒(méi)有時(shí)間形成自己的看法，歷史事件的理解也只停留在表面上，稍縱即逝；忽視學(xué)生的觀點(diǎn)。一位教師在“虎門(mén)銷煙”歷史事件中感嘆到“林則徐是民族英雄”時(shí)，幾位學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為“在階級(jí)立場(chǎng)上，林則徐是沒(méi)落的封建地主階級(jí)，維護(hù)的是封建的統(tǒng)治制度，民族英雄的觀點(diǎn)不能“一刀切”，要區(qū)別看待。這位老師并沒(méi)有對(duì)這位發(fā)言的學(xué)生做出太多的回應(yīng)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)該不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，尋找合理的方式完善情景教學(xué)法。

（二）高中歷史情境教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合的策略

針對(duì)目前高中歷史教學(xué)的形式，突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣，將情境教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，我們就要從以下三個(gè)途徑入手：第一，引入式情境促進(jìn)情感教學(xué)。情境教學(xué)可以增添課堂樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)與歷史相關(guān)相似的物品向?qū)W生直觀的展示，講解，引入情感思考，加深印象；教師可以選用適合的音樂(lè)進(jìn)行情感的滲透。例如：學(xué)習(xí)抗日歷史題材的內(nèi)容時(shí)播放《保衛(wèi)黃河》、《大刀進(jìn)行曲》《松花江上》等歌曲。第二，啟發(fā)式情境促進(jìn)情感教育。啟發(fā)式的情境教學(xué)適用于教學(xué)課堂上遇到的疑難點(diǎn)，教師創(chuàng)造合適的情境引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終得出答案。當(dāng)學(xué)生的思考過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師創(chuàng)造反面的情境，及時(shí)糾正。其優(yōu)點(diǎn)在于當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的基礎(chǔ)知識(shí)不足以解決問(wèn)題的時(shí)候，促進(jìn)了探究問(wèn)題產(chǎn)生的積極性。第三，過(guò)渡式情境促進(jìn)情感教育。過(guò)渡式教學(xué)就是在教材內(nèi)容的銜接與教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)上創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性的情景教學(xué)法。在上一部分內(nèi)容尋找出共同點(diǎn)，并作出歸納總結(jié)，同時(shí)將下一部分內(nèi)容引出，既鞏固以往的歷史知識(shí)，又架構(gòu)了新的知識(shí)體系。切記過(guò)渡式要遵循由淺入深，由小到大的原則。

二、情景教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合的重要意義

學(xué)習(xí)高中的歷史科目并不是單一的要求掌握歷史知識(shí)，更重要的是了解歷史，從歷史的事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人的精神情感、開(kāi)拓視野、形成價(jià)值觀，感悟古今中外的文明。好的情感教育有益于高中生的身體發(fā)育以及心理發(fā)展。高中是學(xué)生處在學(xué)習(xí)壓力大、叛逆心理強(qiáng)的特殊時(shí)期，心理容易受到外界的干擾，情感教育對(duì)于人格的塑造有著重要的影響。且歷史與現(xiàn)今的時(shí)代存在時(shí)間與空間的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難消化理解，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)歷史情感的接受性不強(qiáng)。情景教學(xué)的豐富教學(xué)形式融入了情感，要求學(xué)生帶著情感參與到情境中，增加了學(xué)生的思維活躍度的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有廣泛意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)情境與情感教育相結(jié)合的方法符合新課標(biāo)的教育理念，情境教學(xué)法有助于情感教育的實(shí)施，通過(guò)創(chuàng)設(shè)過(guò)渡式、啟發(fā)式、引入式的教學(xué)方法，使學(xué)生在基礎(chǔ)的歷史知識(shí)掌握上為學(xué)生增添了情感體驗(yàn)，高效率的完成了課堂任務(wù)，全身心的融入到了歷史學(xué)習(xí)中。

作者:張建兵 單位:江蘇省寶應(yīng)縣畫(huà)川高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]戴紅艷。論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J]。成功（教育版），2013，(23)：155。

[2]戴紅艷。論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J]。成功（教育版），2013，(12)：155。

[3]高曉慶。高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)與情感教育相結(jié)合[J]?？荚囍芸?，2014，(73)：123-123。

第二篇：高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

高中英語(yǔ)教學(xué)要重視情境教學(xué)與情感教育結(jié)合，相信對(duì)高中歷史教學(xué)能夠起到良好的促進(jìn)作用，將二者結(jié)合起來(lái)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中國(guó)歷史內(nèi)容豐富而復(fù)雜，歷史事件都具有重要的意義。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是十分重要的。歷史課程相對(duì)比較枯燥，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，更加不會(huì)積極去學(xué)習(xí)各種歷史事件，分析歷史事件的重要意義。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是有方法可尋的。例如，可以采用多媒體教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中國(guó)古代歷經(jīng)了幾個(gè)朝代的更替，發(fā)飾、服飾在每個(gè)朝代都具有一些顯著的特點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)，可以將不同朝代女性的發(fā)髻、服飾以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既直觀，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去尋找各種發(fā)髻、服飾的特點(diǎn)。

（二）將學(xué)生作為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教育的需求。因此，將學(xué)生作為教學(xué)主體，是素質(zhì)教育推進(jìn)的重要需求，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，大家都知道秦朝是我國(guó)第一個(gè)實(shí)現(xiàn)祖國(guó)大統(tǒng)一的朝代，許多學(xué)生也只知道這一點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該提醒學(xué)生而秦朝的各項(xiàng)制度，秦王朝的大統(tǒng)一對(duì)我國(guó)古代史的重要影響。學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極去學(xué)習(xí)秦王朝統(tǒng)一后，當(dāng)代人民的生活發(fā)生了什么變化，國(guó)家制度又有什么改變，社會(huì)屬性是否也隨之有所改變，對(duì)后世的影響又在哪里。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要手段，情境教學(xué)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維全面的發(fā)散開(kāi)來(lái)。比如，在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，可以帶學(xué)生到博物館參觀鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)博物館。博物館有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史資料、陳列物品、圖文信息、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程等，可以幫助同學(xué)們更加深刻的了解這一歷史事件，對(duì)該歷史事件的重要意義也能有更深層次的體會(huì)。并且，在博物館進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，還能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，將學(xué)生的情感融入其中，使其在學(xué)習(xí)中對(duì)歷史故事有深切的感受，將學(xué)習(xí)的潛能激發(fā)出來(lái)。綜上所述，在新課改的推進(jìn)下，高中各個(gè)課程的教學(xué)模式都將受到挑戰(zhàn)，而高中歷史教學(xué)模式在當(dāng)前的教育環(huán)境下，仍然存在著許多問(wèn)題。將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的歷史成績(jī)和高中歷史教學(xué)水平都具有重要的意義。

作者:趙金梅 單位:吉林省伊通滿族高級(jí)中學(xué)

第三篇：情感在高中歷史教學(xué)的滲透

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得愈細(xì)致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。”［1］可以說(shuō)，良好的課堂導(dǎo)入恰恰是激發(fā)學(xué)生心靈情感的第一步，其效果直接影響到課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)和典型課例，來(lái)談?wù)剰那楦袑?dǎo)入看高中歷史教學(xué)價(jià)值觀引領(lǐng)的具體操作與應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激思促疑

以尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，今昔思想的激烈碰撞———一輪復(fù)習(xí)《近代中國(guó)思想解放潮流》（人教版高中歷史必修三）的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與反思為例。筆者先給學(xué)生介紹一本書(shū)《WHATDOESCHINATHINK》，讓學(xué)生翻譯書(shū)名，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣。這本《中國(guó)怎么想》或《中國(guó)在想什么》的作者是英國(guó)學(xué)者萊昂納德，它引起了歐洲媒體的廣泛熱評(píng)。那么此書(shū)的主要觀點(diǎn)是什么呢？據(jù)2009年1月14日的《參考消息》，其主要觀點(diǎn)一是“中國(guó)模式是歐美首次面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，二是中國(guó)“阻擋世界變成清一色的西方特征”，三是中國(guó)是“我們時(shí)代的奇跡”?，F(xiàn)在西方為什么如此關(guān)注中國(guó)在“想什么”，開(kāi)放的問(wèn)題活躍了學(xué)生的歷史思維。隨之筆者又提出：取得這一切的前提是什么？在過(guò)去尤其是近代，中國(guó)“怎么想”“想什么”西方并不在意，為什么？反觀中國(guó)100多年的歷史，中國(guó)先進(jìn)的仁人志士反而在思考西方國(guó)家在“想什么”，他們?yōu)槭裁匆跋搿?，從而點(diǎn)出了近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的主題。寓情于史、寓情于理的課堂導(dǎo)入使學(xué)生獲得的不光是從理智上更是從道德上、心理上獲得熏陶，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在時(shí)空縱橫里瀟灑寫(xiě)意，尋找到了歷史與現(xiàn)實(shí)的融合，今昔思想的激烈碰撞。

二、詩(shī)詞渲染，激發(fā)情感

以剪不斷理還亂的鄉(xiāng)愁———《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》（人教版高中歷史必修一）課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)與反思為例。筆者選擇了學(xué)生熟悉的余光中先生的《鄉(xiāng)愁》（略）來(lái)導(dǎo)入。正如余光中先生所說(shuō)：咫尺天涯、骨肉分離是中華兒女最深的鄉(xiāng)愁！30多年前，當(dāng)海峽兩岸同胞長(zhǎng)期忍受著思念而不能團(tuán)聚之時(shí)，聞一多先生筆下的香港和澳門(mén)卻正經(jīng)歷著另一種折磨與煎熬。余光中先生筆下的“鄉(xiāng)愁”是怎么形成的？這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的情感？這樣的情感渲染使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展就順利多了。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言有關(guān)課程基本理念里提到“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！保?］作為歷史教師，應(yīng)該找出與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的事實(shí)作為導(dǎo)入語(yǔ)。

三、音樂(lè)感染，引人入勝

以釋放歌曲的歷史內(nèi)涵———《新時(shí)期的理論探索》（人教版必修三）課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)與反思為例。著名的發(fā)展心理學(xué)家、美國(guó)哈佛大學(xué)教授加登納說(shuō)：“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的?！保?］用歌曲導(dǎo)入課堂，往往能使課堂營(yíng)造很好的氛圍，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。請(qǐng)欣賞《春天的故事》同時(shí)在幻燈片上打出幾個(gè)問(wèn)題：1．歌詞中的“老人”是誰(shuí)？2．1979年，那個(gè)春天的到來(lái)與哪次會(huì)議的召開(kāi)有關(guān)？3．“在中國(guó)的南海邊畫(huà)了一個(gè)圈，神話般崛起座座城”指什么舉措？你知道最具代表性的是哪座城市嗎？4．“一九九二年，又是一個(gè)春天，有一位老人在中國(guó)的南海邊寫(xiě)下詩(shī)篇”，此中的“寫(xiě)下詩(shī)篇”是指？通過(guò)欣賞歌曲，學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化后受到教育。以此導(dǎo)入新課，水到渠成?！皻v史，本來(lái)是極富煽情的一門(mén)學(xué)科，但是，讓我們把‘情’講丟了。歷史又是一門(mén)極富哲理的學(xué)科，但是，讓我們把‘理’講平庸了，沒(méi)有了‘情’，沒(méi)有了‘理’，歷史就剩下干癟癟的一堆菜，索然無(wú)味?！保?］以這種方式導(dǎo)入新課，幾分鐘內(nèi)就激活了課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，縮短教材與學(xué)生之間的距離，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。我們應(yīng)該明白，充分領(lǐng)悟和發(fā)掘有情感的導(dǎo)入，可以點(diǎn)化課堂，創(chuàng)設(shè)情境，于細(xì)微處見(jiàn)精神，再現(xiàn)“原生態(tài)”的歷史滄桑，在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲中不斷引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，讓學(xué)生更好地感受歷史的魅力，更好地提升課堂效率。

作者:程闖 單位:江蘇宿遷青華中學(xué)

注釋:

［1］劉守旗，丁勇，俞潤(rùn)生主編．教育的藝術(shù)：蘇霍姆林斯基100教育案例評(píng)析［M］．廣州：中山大學(xué)出版社，2003．

［2］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［3］H．加登納．智能的結(jié)構(gòu)［M］．蘭金仁譯．北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1990．

［4］李明贊．我的歷史教育思考［J］．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（7）．

第四篇：高中歷史教學(xué)中情境與情感教育的結(jié)合

摘要：隨著高中歷史課程改革的深化，高中歷史教學(xué)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的理論知識(shí)傳授外，情感教育也很關(guān)鍵。高中歷史課程的主要價(jià)值在于培養(yǎng)高中生的歷史人文感以及積極的愛(ài)國(guó)情感，而情感的培養(yǎng)離不開(kāi)特定的情境，將情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，就變得至關(guān)重要。本文從總結(jié)當(dāng)前高中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合運(yùn)用于歷史課程的可行性進(jìn)行了理性分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；情感教育；情境教學(xué)

歷史課程作為高中生的必修課程，其理論性的知識(shí)居多，傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)模式相對(duì)單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一直停留在死記硬背層面上。根據(jù)歷史學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，將情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合的方式引入高中歷史的課堂教學(xué)，利用科學(xué)、合理的方法規(guī)避在目前的傳統(tǒng)狀態(tài)下高中歷史課程在教學(xué)上存在的弊端，從而根本改善高中生對(duì)于歷史課程缺乏興趣的情況，真正地激發(fā)高中生對(duì)歷史課程的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展。因此，情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合的教學(xué)方法成為了許多歷史教師關(guān)注的重點(diǎn)。以下就是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合一些理論作為基礎(chǔ)，闡述筆者對(duì)于情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合給高中歷史教學(xué)帶來(lái)的改變和理解。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和利用，固有其存在的歷史背景，并且影響了幾代人。但是隨著應(yīng)試教育的弊端愈加突出，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

1.應(yīng)試而教。高考考什么，教師就傳授什么，沒(méi)有考慮現(xiàn)在高中生的興趣，降低了歷史本身的趣味性，同時(shí)也沒(méi)有很好的考慮這種教學(xué)模式下學(xué)生的接受能力。如果仍然只是理論性的照本宣科的教學(xué)，將降低學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，很難真正領(lǐng)會(huì)歷史的魅力和真諦。

2.對(duì)學(xué)生的接受能力考慮不周。高中和初中的歷史課程，難度上有著顯而易見(jiàn)的差別，很多剛剛升學(xué)進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)于較深層次的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力尚未完全鍛煉出來(lái)。除此以外，高中生入學(xué)的時(shí)候每個(gè)人的基礎(chǔ)不同，教師如果一直按一個(gè)水平高度進(jìn)行教學(xué)，高中生可能就會(huì)因?yàn)闆](méi)有辦法適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而降低對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)模式單一。教師的教學(xué)模式偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有嘗試在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)靈活變通，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期“填鴨式”的教學(xué)中產(chǎn)生反感，存在較多負(fù)面情緒；部分教師甚至也認(rèn)為利用考前突擊的背誦也可以過(guò)關(guān)。這些錯(cuò)誤負(fù)面的想法都給學(xué)生帶來(lái)了很大的誤區(qū)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于成績(jī)的提升。

二、情感教育和情境教學(xué)兩者相關(guān)理論

1.關(guān)于情境教學(xué)。情境教學(xué)起源于古希臘時(shí)期蘇格拉底的理論，指利用學(xué)生和教師之間的談話，創(chuàng)造并設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考，并且獲得解決問(wèn)題的辦法，以此來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維能力。中國(guó)的情境教學(xué)也是1978年由李吉林老師首次提出，并且取得了累累的碩果。[1]而高中歷史的情境教學(xué)是指教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建一些和歷史背景相符合的場(chǎng)景，利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如日益完善成熟的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)的歷史情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)對(duì)于情感的體驗(yàn)也會(huì)增強(qiáng)。

2.關(guān)于情感教育。情感教育的啟蒙地依然是古希臘時(shí)期蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，后來(lái)英國(guó)的斯賓塞也首次提出了一個(gè)原則“快樂(lè)”，中國(guó)首次提出情感教育的是孔子“知之者不如不知者，好之者不如樂(lè)之者”，后期朱小曼教授的《情感教育論綱》在1993年發(fā)表，這本書(shū)將我國(guó)的情感教育的框架一步一步的構(gòu)造了起來(lái)。[2]高中歷史的情感教育就是要培養(yǎng)高中生積極健康向上的愛(ài)國(guó)主義熱情，讓學(xué)生從正確的角度了解并且學(xué)習(xí)中國(guó)的歷史文化，產(chǎn)生對(duì)歷史的榮譽(yù)感和使命感。3.兩者的聯(lián)系。情感教育和情境教學(xué)這兩者在高中的歷史教學(xué)中是相互依存，相互輔助的。前者是后者的最終目的，因?yàn)榻逃哪康木褪怯耍缓笳呤菍?shí)現(xiàn)前者的必經(jīng)途徑，只有營(yíng)造合適的情境才能讓學(xué)生去體會(huì)歷史教材中特殊的人文情懷。

三、高中歷史教學(xué)將情感教育和情境教學(xué)結(jié)合的方法

1.教師要?jiǎng)?chuàng)造教育情境。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)之所以會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，就是因?yàn)榻處煕](méi)有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)給予人性化的教學(xué)。創(chuàng)造教育情境主要有以下幾種辦法：（1）創(chuàng)造實(shí)物的情境。教師利用實(shí)物創(chuàng)造出一個(gè)情境，可以在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在對(duì)一些朝代或者大型歷史藝術(shù)品講解的時(shí)候，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往博物館或者歷史遺跡進(jìn)行參觀，使高中生親身感受歷史的變遷。這種由歷史變遷帶來(lái)的震撼將會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，并在很大的程度上培養(yǎng)了高中生的歷史人文素質(zhì)。（2）借助音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的興趣。結(jié)合課程選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，可以很好的渲染課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)非常典型的例子，在學(xué)習(xí)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中的“九•一八”事件的時(shí)候，適合的背景音樂(lè)毫無(wú)疑問(wèn)就是《松花江上》，這個(gè)歌曲可以將學(xué)生更好的帶入教師打造的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，增加民族感以及對(duì)于苦難同胞的同情。這個(gè)渲染的效果是平淡的文字描述沒(méi)有辦法做到的。（3）利用生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。這點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)水平有很高的要求，要求教師能夠非常深入的挖掘歷史教材中的感情色彩因素，只有如此教師才能將高中生帶入歷史的情景中，讓學(xué)生的體驗(yàn)富有真實(shí)感。在大班授課的過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)生活情境有著一定的難度，這就要求教師要善于尋找展示歷史畫(huà)面的影像資料，從而拉近歷史和學(xué)生之間的距離。（4）利用表演形式進(jìn)行情感教育。高中時(shí)期是人自我意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)刻，此時(shí)很多高中生有了表現(xiàn)欲。教師在教學(xué)中要善于利用這種表現(xiàn)欲望做出正面的積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到身臨其境的效果。這種能夠自發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情感教育是非常關(guān)鍵的。

2.以情制情，培養(yǎng)學(xué)生的情感。情感之所以可以感動(dòng)一個(gè)人，是因?yàn)樵V說(shuō)者付出了感情。如果訴說(shuō)的人自己不帶有任何感情和使人信服的力度，那么也很難帶動(dòng)學(xué)生的情感。所以，教師要利用自己的語(yǔ)言描述以及聲調(diào)去激發(fā)學(xué)生的感情，實(shí)現(xiàn)情感教育和情境教學(xué)的結(jié)合。（1）高中的歷史教師具備極強(qiáng)的自我人格修養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。教師要將自己的熱情投入到歷史教學(xué)中，才能衍生出自我情感，這在一定程度上很容易激發(fā)學(xué)生的情感。比如在講述岳飛的事跡的時(shí)候，教師首先自身要對(duì)民族英雄充滿敬意，對(duì)于秦儈之流充滿厭惡，帶著這種情感進(jìn)行講述，學(xué)生很容易被教師帶入對(duì)于民族英雄敬意的意境中，此時(shí)愛(ài)國(guó)的熱情以及正確的人生觀價(jià)值觀都在潛移默化中形成，真正達(dá)到了情感教育和情境教學(xué)相結(jié)合的目的。（2）教師要善于利用語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言藝術(shù)最直接的體現(xiàn)就是抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)。例如在講述抗戰(zhàn)時(shí)期的群眾運(yùn)動(dòng)以及革命浪潮的時(shí)候，此時(shí)如果是平鋪直敘的語(yǔ)言，很難激發(fā)學(xué)生的興趣；如果語(yǔ)調(diào)比較高昂，學(xué)生潛意識(shí)也會(huì)激情澎湃；在描述叛徒叛國(guó)的時(shí)候，語(yǔ)速轉(zhuǎn)為低沉，又將會(huì)營(yíng)造凝重的課堂氛圍。語(yǔ)言藝術(shù)以及歷史教師的聲情并茂，可以使學(xué)生很容易進(jìn)入教師設(shè)定的情境教學(xué)中，此時(shí)再進(jìn)行情感教育，其效果就要好很多。綜上所述，我們不難看出高中的歷史教育最終目的是為了讓高中生形成正確的歷史觀、積極向上的人生觀、價(jià)值觀，并且形成良好的愛(ài)國(guó)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。情境教學(xué)與情感教育兩者的結(jié)合，對(duì)于高中歷史教學(xué)有著重要的影響以及指導(dǎo)作用，不僅會(huì)增加高中生對(duì)于歷史教學(xué)的認(rèn)知，更會(huì)讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又從一定層面保障了高中的歷史教學(xué)水平，對(duì)于課改之后的素質(zhì)教育也將有著重要的意義。

作者:楊建華 單位:南通大學(xué)附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭芳,隋良南.高中歷史教學(xué)中的情感教育與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,(04).

[2]鐘燕波.淺談高中歷史中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].群文天地,2012,(13).

第五篇：高中歷史情感教育研究

在高中歷史教學(xué)中,情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果,得到了廣大師生的一致認(rèn)可,下文主要探討了高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合方式。

1、重視熏陶學(xué)生的情感

在教學(xué)過(guò)程種,最容易感染學(xué)生的莫過(guò)于情感。在高中歷史教學(xué)中,教師要重視運(yùn)用情感教學(xué),通過(guò)熏陶學(xué)生的情感,帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解歷史,學(xué)習(xí)歷史,提升教學(xué)效果。教師可以充分運(yùn)用語(yǔ)言、聲調(diào)、面部表情甚至身體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生了解歷史。比如在學(xué)習(xí)農(nóng)民起義、群眾運(yùn)動(dòng)等歷史知識(shí)時(shí),教師可以通過(guò)順勢(shì)提升音調(diào)、加快語(yǔ)速、做出一系列動(dòng)作以及面部感官表情等教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史。在教學(xué)過(guò)程中,教師要全身心投入到歷史情境中,這樣才能感染、帶動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠最大程度上避免教學(xué)的單一性與枯燥性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力。在具體教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)運(yùn)用投影儀、實(shí)物、音樂(lè)等教學(xué)輔助手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地理解歷史,走進(jìn)歷史,加深印象。比如在學(xué)習(xí)唐朝的歷史知識(shí)時(shí),教師可以放《霓裳羽衣曲》,古箏或者純音樂(lè)都行,以唯美的音樂(lè)將學(xué)生帶入歷史時(shí)期的盛唐時(shí)代,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。還比如在學(xué)習(xí)秦朝歷史時(shí),教師可以通過(guò)投影儀放映兵馬俑的方式進(jìn)行教學(xué),或者有條件的可以去歷史遺址觀看,讓學(xué)生身臨其境感受歷史,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。又或者在講解原始社會(huì)時(shí),教師可以將一些藝術(shù)品拿到教室進(jìn)行展示,讓學(xué)生去觸摸,真實(shí)體驗(yàn)歷史,激發(fā)學(xué)生的歷史感觸與愛(ài)國(guó)情懷。

3、結(jié)語(yǔ)

在新課改的大背景下,高中歷史教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的變革。情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果,值得廣泛運(yùn)用。

作者:索南措 單位:甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1〕李克靖.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法促進(jìn)情感教育實(shí)施的研究D[〕.華中師范大學(xué),2015

〔2〕韓秀英.高中歷史教學(xué)情感教育的研究及實(shí)施策略[田.東北師范大學(xué),2010

第六篇：高中歷史情境教學(xué)與情感教育的融合

在新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了學(xué)習(xí)歷史課程不是為了掌握歷史知識(shí)，而是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)為最終目的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感教育，關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)。因而，在高中歷史教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，利用情境教學(xué)與情感教育有效的融合，已達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

一、情境教學(xué)與情感教育的概述

情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單的講，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解教材。它的核心就是通過(guò)一定的情境設(shè)定激發(fā)學(xué)生的情感。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古跡等；借助多媒體，通過(guò)多媒體的圖片、視頻等方式將歷史教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)的回放出來(lái)；角色扮演，教師在班級(jí)布置情境，學(xué)生分飾不同角色進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感以及文化素養(yǎng)。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。在教育的不斷改革中，應(yīng)試教育的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，情感教育越來(lái)越被重視起來(lái)。情感教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，通過(guò)情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成獨(dú)立自主人格的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)與情感教育融合在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，情境教學(xué)在目前的高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它與情感教育的融合打破了傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，給陳舊的歷史課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。首先，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我國(guó)歷史文化悠久，在歷史教科書(shū)中所體現(xiàn)的只是其發(fā)展過(guò)程中的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，并不是完全體會(huì)其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)歷史的興趣了。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學(xué)生通過(guò)全方位的身心感受，不僅易于理解歷史知識(shí)，還從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生體會(huì)到歷史感與責(zé)任感。其次，互換課堂地位，改變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)感念，大多是教師為課堂的主體，按著課程要求劃重點(diǎn)，根據(jù)考試需求講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的記筆記與聽(tīng)講中，一堂課下來(lái)學(xué)生都是迷迷糊糊的狀態(tài)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)觀念，還使得教師與學(xué)生在課堂上的地位互換，以學(xué)生為主體，教師為輔助，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)自身感受學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握知識(shí)，這不僅促進(jìn)了師生之間的情感交流，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，完成了新課標(biāo)任務(wù)，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課標(biāo)的要求下，教師在高中歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的需求，通過(guò)情境教學(xué)與情感教育的有效融合，轉(zhuǎn)變了授課方式，創(chuàng)新了教學(xué)思維，不僅在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的感悟，還在一定程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、在高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育有效融合的措施

情境教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但在教師應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中如何避免這些問(wèn)題呢？根據(jù)本文分析總結(jié)以下措施加以應(yīng)對(duì)：

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)情感教育在高中歷史教學(xué)中，教師在利用情境教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教材合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，更不應(yīng)想當(dāng)然，不考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，所有的教學(xué)唯一的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，脫離實(shí)際的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境環(huán)境時(shí)，可以用實(shí)物引入教學(xué)內(nèi)容，更可用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，亦可利用當(dāng)?shù)氐臍v史資源進(jìn)行參觀教學(xué)等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園》一課，北京的教師就可組織學(xué)生參觀圓明園，通過(guò)直觀的體驗(yàn)，教師將教學(xué)內(nèi)容不斷的融入到這次參觀中，在參觀中不斷進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，學(xué)生更易理解八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響。

（二）將學(xué)生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，升華學(xué)生情感教師在高中歷史教學(xué)中，以自己的感情煽動(dòng)學(xué)生的情感，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。教師在教授歷史課程時(shí)，可以利用面部表情或者語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的描述，來(lái)表達(dá)對(duì)這一歷史課程的情感，學(xué)生通過(guò)感受教師的情感，把這種情感帶入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課，教師通過(guò)深沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景介紹，通過(guò)鏗鏘有力的語(yǔ)調(diào)講解林則徐，將這種歷史色彩通過(guò)語(yǔ)調(diào)的不同生動(dòng)的描述出來(lái)，學(xué)生自然而然得領(lǐng)路到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的意義所在。

（三）教師在情境教學(xué)中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動(dòng)，使學(xué)生情感教育得以實(shí)現(xiàn)。高中歷史的情境教學(xué)中，教師一定掌控好課堂的地位，應(yīng)以學(xué)生為主，師為輔，及時(shí)進(jìn)行師生的情感交流，以了解教學(xué)效果實(shí)施的反饋情況。讓學(xué)生為主體的課堂教育，并不代表教師就可以放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，反而是教師要發(fā)揮好輔助的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的掌握歷史知識(shí)。例如，”愛(ài)琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環(huán)境以及生產(chǎn)的基本情況，讓學(xué)生自主的創(chuàng)建一個(gè)古希臘城邦并制作簡(jiǎn)單的圖紙，并讓學(xué)生分別描述創(chuàng)建城邦要實(shí)施的制度，最后教師總結(jié)在講解教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生易于理解與掌握，還能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究歷史的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，適合學(xué)生的才是最好的教育，在高中歷史教學(xué)中，無(wú)論哪種教學(xué)方法都應(yīng)以教書(shū)育人為目的，為社會(huì)提供全方位的人才為最終目標(biāo)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合在高中歷史教學(xué)中能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和人文素質(zhì)，教師在今后的教學(xué)中一定要結(jié)合好，發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。

作者:李澤選 單位:吉林省德惠市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳浩.高中歷史情境教學(xué)與情感教育融合的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2015,(12).

[3]胡榮.試論歷史教學(xué)中情感教育滲透問(wèn)題[D].華中師范大學(xué),2012.

第七篇：情感與情境相結(jié)合在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的潮流中，世界各國(guó)建立了緊密的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，國(guó)與國(guó)之間在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作。但是，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根究底是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我國(guó)教育也在轉(zhuǎn)型，致力于打造良好的素質(zhì)教育體系，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。高中歷史教育作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維和方法，打造出高效的高中歷史課堂。

一、情感教育和情境教學(xué)的內(nèi)涵

情感教育是有關(guān)學(xué)生情感體驗(yàn)、認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值觀念的教育。通過(guò)情感教育，教師可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生歷史使命感。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在情境中感受歷史環(huán)境和氛圍，豐富情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)高中歷史教育目標(biāo)。情感教育和情境教學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)。情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)情感教育的載體，情感教育是情境教學(xué)的目標(biāo)，兩者的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

二、在高中歷史教學(xué)中情感教育和情境教學(xué)相結(jié)合的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)情感教育

在高中歷史教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；其次，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)基于歷史教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，不能脫離課本內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)方式是為教學(xué)目的服務(wù)的，教師不能本末倒置。如在教學(xué)《八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了相關(guān)的照片和影像資料，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的殘酷。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的好奇心后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生回到課本，進(jìn)一步解說(shuō)這個(gè)歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)及影響，提高了高中歷史課堂的趣味和有效性。

2.提煉教材中的信息，實(shí)施情感教育

在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的主體地位，還要充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的作用。教師可以從課本中提煉關(guān)鍵信息，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中充分理解教學(xué)內(nèi)容，從而更好地實(shí)施情感教育。如在教學(xué)《古希臘城邦制度》時(shí)，筆者借助書(shū)古希臘主要城邦分布圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在了解古希臘地理環(huán)境的前提下，思考當(dāng)時(shí)工業(yè)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

3.采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，進(jìn)行情感教育

在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。教師可以在課堂中向?qū)W生提問(wèn)，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的歷史知識(shí)和思維方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。如在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，筆者向?qū)W生提出了一些啟發(fā)式的問(wèn)題，用問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生思考整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史使命感，提高了課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

情感教育和情境教學(xué)相結(jié)合是高中歷史教學(xué)的必然趨勢(shì)，是素質(zhì)教育的充分體現(xiàn)，也是提升高中歷史教學(xué)水平的重要手段。它可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

作者:吳觀招 單位:江西省安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]戴紅艷.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].成功(教育版),2013,(23).

[2]梁凱方.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探析[J].都市家教(上半月),2014,(1).

第八篇：情感教育在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

新時(shí)期高中歷史教學(xué)要求教師將教育學(xué)、教育心理學(xué)融入教學(xué)中，結(jié)合新課程的要求和學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視高中歷史學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。本文就情感教學(xué)與高中歷史教學(xué)的相結(jié)合作出了現(xiàn)狀分析，并針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因進(jìn)行了分析，提出了合理有效的方法討論和策略探究。歷史是一門(mén)以社會(huì)發(fā)展為主線，以生產(chǎn)力的提高與人的思想變更為基礎(chǔ)的社會(huì)學(xué)科，涉及到時(shí)間、事件、人物、思想、變革和社會(huì)的進(jìn)步與演變。因此，在歷史學(xué)習(xí)中，需要死記硬背的內(nèi)容較多，需要理解的知識(shí)點(diǎn)較少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提不起興趣，感到枯燥乏味，嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科的教學(xué)。教師應(yīng)就目前學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷挖掘情感教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的歷史教學(xué)情境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀。

一、當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不合理

科技的進(jìn)步給教師教學(xué)注入了新鮮血液，多媒體等教育手段在歷史教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)前歷史教學(xué)的一大特色。但是部分教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的實(shí)際需求，只是為了追求活躍課堂，對(duì)歷史課程內(nèi)容缺乏思考，生搬硬套其他教師的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的思考和探究不加以重視，沒(méi)有切實(shí)提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏歷史情感教育

大部分教師在歷史教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，只重視課堂上歷史課程內(nèi)容的講授和學(xué)生知識(shí)掌握多少的考察，缺乏對(duì)學(xué)生的情感教育。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中只注重對(duì)知識(shí)的死記硬背，并沒(méi)有通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的歷史意識(shí)和歷史觀，導(dǎo)致學(xué)生的歷史情感淡薄，不利于學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的養(yǎng)成。

二、高中教學(xué)中對(duì)進(jìn)行學(xué)生情感教育的有效策略

所謂情感教育，就是通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史環(huán)境所產(chǎn)生的情感，轉(zhuǎn)化成學(xué)生對(duì)黨、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民的熱愛(ài)，轉(zhuǎn)化為對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極上進(jìn)、以集體為核心的個(gè)體情感，并將這種情感寓于歷史學(xué)習(xí)中。歷史教學(xué)中的學(xué)生情感教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)。

（一）創(chuàng)設(shè)情感教育的情境教學(xué)

教學(xué)中情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起學(xué)生對(duì)于歷史人物和歷史事件的情感共鳴，對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。在課堂上教師可以巧妙地借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以利于學(xué)生體會(huì)歷史大事件并產(chǎn)生積極的情感投射。比如利用視頻影像重現(xiàn)歷史事件，可以讓學(xué)生直觀地看到相關(guān)歷史，讓學(xué)生身臨其境。還可以用遺留下的圖片和文字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的榮辱，以便于形成學(xué)生正確的歷史觀。

（二）利用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.事件導(dǎo)入教學(xué)。教師可以巧妙地利用已有的社會(huì)事件引起學(xué)生對(duì)于歷史事件的好奇，結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。比如教師可以結(jié)合社會(huì)人士對(duì)某年日本首相參拜靖國(guó)神社并否認(rèn)侵華歷史行為的譴責(zé)，展現(xiàn)國(guó)人自己的情感態(tài)度和國(guó)際友人的情感態(tài)度，讓學(xué)生正視這段歷史，并塑造學(xué)生正確的歷史觀。

2.啟發(fā)式教學(xué)。教師可以根據(jù)歷史事件對(duì)于當(dāng)下生活的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如提到端午節(jié)時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生“端午節(jié)是怎么來(lái)的”，然后進(jìn)行戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重并熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感。除此以外，還可以用歸納總結(jié)、分析判斷、討論探究等有效的教學(xué)方法進(jìn)行歷史情感教育教學(xué)，最大程度地發(fā)揮多媒體給歷史教學(xué)帶來(lái)的便利，拓寬歷史學(xué)習(xí)視野，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)不同的方法，增加學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)而課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

（三）深入學(xué)習(xí)歷史事件，促進(jìn)學(xué)生情感的自我形成

歷史課程的學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂的四十分鐘，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也不能只浮于表面，而是應(yīng)該深入地了解歷史事件。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，進(jìn)行歷史教育，還要深入地學(xué)習(xí)歷史事件以及其帶來(lái)的影響，引導(dǎo)學(xué)生接受新的歷史觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生情感的自我形成。比如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，應(yīng)深入了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，站在現(xiàn)代人的角度看待這場(chǎng)打開(kāi)中國(guó)大門(mén)的戰(zhàn)爭(zhēng)，深入挖掘該事件的歷史因素，并加深學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。

（四）以情動(dòng)情，進(jìn)行熏陶教育

情感是可以相互感染的，這就要求教師重視自己的形象，發(fā)揮人格魅力，用自己的情感熏陶學(xué)生的歷史情感。簡(jiǎn)單而言就是要求教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，用聲音和情懷進(jìn)行情感教學(xué)。比如講訴中國(guó)近代的和平外交時(shí)，就可以驕傲地大聲講課，與清末腐朽悲戚的聲音進(jìn)行詳細(xì)對(duì)照，使學(xué)生感知到其中包含的歷史情懷，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。高中歷史教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和價(jià)值觀，形成學(xué)生對(duì)歷史事件和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這就要求教師結(jié)合歷史知識(shí)的特點(diǎn)和高中生的情感特點(diǎn)，合理的探究歷史中的時(shí)代和情感因素，將情感教育很好的融入于歷史教學(xué)中，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生形成有效的歷史價(jià)值觀。

作者:楊威 單位:長(zhǎng)春市151中學(xué)