導語：高中歷史自主學習模式構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課堂上精心預設，讓學生自主生成

現(xiàn)階段，高中歷史教學的課程安排一般為每周2～3課時，尤其是必修課的歷史教學，課時少，課堂容量大，要讓學生更好地掌握一堂課的知識內(nèi)容，提高課堂效率，這就要求教師要精心備課，既備教材知識，也要備學生學情。如人教版必修Ⅰ《英國君主立憲制的建立》一課，闡述了英國民主政治發(fā)展歷程：君主立憲制從確立（1689年《權(quán)利法案》的頒布）—發(fā)展（責任內(nèi)閣制的形成）—完善（1832年議會改革）的過程。當課堂教學進行到內(nèi)閣制時，突然有學生拋出問題：“中國明朝的內(nèi)閣與英國的內(nèi)閣之間有沒有什么關聯(lián)？是不是英國向中國借鑒學習的？”面對這突如其來的問題，我先表揚了該生的思維敏銳，然后組織學生進行小組討論：中國明朝的內(nèi)閣與英國的內(nèi)閣有何異同？最后總結(jié)出：兩者性質(zhì)不同，中國明朝的內(nèi)閣制度是封建君主專制強化的產(chǎn)物，是顧問內(nèi)侍機構(gòu)，無決策權(quán)；英國的內(nèi)閣是資產(chǎn)階級民主制度加強的產(chǎn)物，有行政權(quán)。如此驗證了本課的預設目標：內(nèi)閣制是英國民主政治發(fā)展完善的重要一環(huán)。適當預設，指導有的放矢；巧妙生成，點撥錦上添花。只有課前“精心”預設，才有課堂上的“精彩”生成，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

二、調(diào)動非智力因素，激起學生求知欲

好奇心的強弱與外界新奇性和復雜性密切相關。求知欲是一種認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早地表現(xiàn)出對知識的渴求，對學習的濃厚興趣和愛好。比如，在學習《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一節(jié)。學生了解了鴉片戰(zhàn)爭后，中國逐漸淪為西方列強的原料產(chǎn)地和商品市場，喪失了中外貿(mào)易的優(yōu)勢地位，只好用中國傳統(tǒng)的銀錠來支付數(shù)目巨大的賠款。為了使學生理解白銀對民族資本主義發(fā)展的影響，筆者以《馬關條約》為例激活學生求知欲：《馬關條約》中國賠款多少？學生回答2億兩白銀。這2億兩白銀，今天值多少錢？關于“一兩銀子值多少人民幣”的問題，央視上的史學家基本上能夠得出的結(jié)論是：清朝中晚期一兩銀子價值人民幣150～250元左右。學生們以此換算成人民幣后，驚呼：“要300億～500億元人民幣。”筆者適時加以補充：這么多的賠款，相當于清政府3年的財政收入，日本4年的財政總預算。在學生震驚之余，筆者再次適時拋出問題激勵學生探究：清政府如何解決賠款問題？《馬關條約》對中國的自然經(jīng)濟造成了什么影響？隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，中國的政治形勢發(fā)生了哪些變化？（具體發(fā)生了哪些重大的歷史事件？）這樣就用一個啟發(fā)、探究式的問題代替了枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，提高了他們學習的興趣，又為學生提供了一個發(fā)揮想象、創(chuàng)造思維、展示自己的平臺，培養(yǎng)了學生的能力。通過層層設問，加深學生對民族資本主義初步發(fā)展的理解。

三、激勵學生課堂呈現(xiàn)，傾聽學生課堂發(fā)言

教師要擺脫傳統(tǒng)評課機制的束縛，不刻意追求完成課堂教學任務。教學的目標不是僅完成教學任務，教師應該專注傾聽學生的發(fā)言，舍得花時間、精力去理解學生發(fā)言背后隱含的心情、想法。千萬不能在學生發(fā)言時想著下一步我該講什么，怎樣進行課堂的過渡，或者說表面看似聽了學生的發(fā)言，但給學生的感覺是老師沒有好好聽，或借口時間關系，這一問題我們不再討論下去，教師用權(quán)威控制了課堂，中斷了學生的發(fā)言、學生間的討論，換來教學任務的完成，但扼殺了學生學習的興趣、激情及創(chuàng)造力，使教學中的交往變得單一，流于表面化和淺薄化，豈知教學任務的完成固然要考慮，但傾聽學生的發(fā)言，用心去理解、體味、欣賞學生的發(fā)言，對學生成長的幫助遠比完成教學任務重要多了。在一節(jié)《抗日戰(zhàn)爭》的公開課上，師生討論正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場關系時，一學生回答“正面戰(zhàn)場經(jīng)常失敗，因為是很愛惜士兵的，而日本方面不愛惜士兵”，這樣的回答很少見，出乎教師的預設，應該是一個很好生成下去的契機，可惜該教師僅是作了“你回答的角度比較新穎”的評價而結(jié)束了該生的發(fā)言。也中斷了教室中師生、生生間思維碰撞的好時機。它帶來的消極影響是多重的。首先，這樣的評價是無法滿足該生的情感需要的。學生能提出這樣的見解，應該是建立在他對抗日戰(zhàn)爭兩個戰(zhàn)場一定認識的基礎上，跟他看過的一些關于抗戰(zhàn)的書籍、影像資料有關。其次，該生這樣的見解，教室中的其他學生也會感到很意外，憑著他們對抗戰(zhàn)的已有知識，一定程度上產(chǎn)生了探究的欲望，但從教師的表現(xiàn)來看，顯然是不愿這問題探究下去，長此以往，可能產(chǎn)生對課堂的冷漠。站在欣賞體味學生發(fā)言的立場，教學應是這樣展開的：教師要認真聽取學生的發(fā)言，然后說，這樣的見解我真沒有聽到過，能具體說說你的見解是怎樣得來的？給學生的感覺教師尊重并認可他的發(fā)言，對他的發(fā)言是感興趣的，他會自豪地說出自己見解的由來，在這過程中，他正確的見解會得到同班學生的認可，而不全面的看法會得以糾正，教師這樣的傾聽發(fā)言是培育學生創(chuàng)造力的沃土。

作者:顧俊 單位:江蘇吳江高級中學