導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)困境及對策10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略的運(yùn)用

摘要：“好的開端是成功的一半”，在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)主題的導(dǎo)入是一堂課教學(xué)的開端，導(dǎo)入的成功與否，直接影響到一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)好的課程導(dǎo)入策略，可以在教學(xué)開始時(shí)就提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入到教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。本文主要以高中歷史教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，研究教學(xué)課程中的導(dǎo)入策略，并以人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國的君主立憲制”為例，分析高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；課程導(dǎo)入；策略應(yīng)用

一、引言

受傳統(tǒng)觀念影響，老師課程時(shí)采用傳統(tǒng)方法，上課期間學(xué)生無精打采，提不起對課程的興趣，教學(xué)質(zhì)量低下；由于高考壓力影響，老師都是快速的講完知識點(diǎn)并對需要考試的知識重點(diǎn)講解，很少有老師來進(jìn)行課程的導(dǎo)入[1]。在不教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生的作業(yè)等進(jìn)行批改，時(shí)間已非常緊張，而設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入策略，非常耗費(fèi)老師的時(shí)間和精力，所以老師很少采取課程導(dǎo)入策略來進(jìn)行教學(xué)。然而，一個(gè)好的課程導(dǎo)入策略，可以在教學(xué)開始時(shí)就提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。本文主要研究高中歷史教學(xué)課程中的導(dǎo)入策略，并以人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國的君主立憲制”為例，分析高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用。

二、高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略應(yīng)用

（一）溫故知新導(dǎo)入，串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容。知識體系在學(xué)習(xí)過程中都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，之間必然存在內(nèi)在的聯(lián)系。而在高中歷史的課程中，所安排在一節(jié)中的內(nèi)容也是彼此聯(lián)系的，或者是一種時(shí)間關(guān)系的遞進(jìn)，或者是同時(shí)代不同國家制度的對比等等[2]。所謂的溫故知新的課程導(dǎo)入策略，就是老師在一節(jié)課的開始通過溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)到的就是知識，從而引出來對新知識的學(xué)習(xí)，溫故知新，承上啟下，使學(xué)生不產(chǎn)生對新接觸知識的強(qiáng)烈陌生感，更好的接受學(xué)習(xí)新知識。比如在人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國的君主立憲制”的學(xué)習(xí)中，本節(jié)中主要有三目，其中第一目和第二目分別為艱難的法蘭西共和之路和法國共和政體的確立，第三目為德意志帝國的君主立憲制，在進(jìn)行第三目的學(xué)習(xí)時(shí)，課程可以這樣進(jìn)行：開始上課時(shí)，老師帶領(lǐng)同學(xué)溫習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的法國共和政體確立的過程、形式、特點(diǎn)，以及制定的《法蘭西第三共和國憲法》的主要內(nèi)容，從而引出第三目德意志帝國的君主立憲制的學(xué)習(xí)，引出來德國君主立憲制的確立過程、形式、特點(diǎn)，以及制定的《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，通過對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡快掌握新學(xué)的知識。教師通過對舊知識的溫習(xí)，也交代了新知識的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中去。

（二）運(yùn)用歌曲視頻等多媒體導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣?，F(xiàn)在幾乎所有的教室中，都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備，老師在給學(xué)生上課的時(shí)候，要充分利用這些多媒體教學(xué)設(shè)備來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。運(yùn)用歌曲視頻等多媒體將高中歷史教學(xué)課程導(dǎo)入策略的策略，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)手段更靈活，教學(xué)氛圍更生動(dòng)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有聲有色、有圖有像的教學(xué)情境，營造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，可以激起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國的君主立憲制”的學(xué)習(xí)中，老師在開始教授課程之前，可以先給同學(xué)放一段視頻，比如《擊沉俾斯麥號》、《普法戰(zhàn)爭》、《第一次世界戰(zhàn)—德國戰(zhàn)場》等等，將讓學(xué)生通過這些視頻資料引入到歷史久遠(yuǎn)的時(shí)代，使同學(xué)提起對這段歷史的興趣，接著老師通過視頻的導(dǎo)入，開始一節(jié)課的教授，通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生對知識的記憶更深刻，且有利于理解所學(xué)的課程，產(chǎn)生更深層次的見解與認(rèn)知，從而收到了良好的教育教學(xué)效果[4]。

（三）運(yùn)用故事導(dǎo)入，寓教于樂學(xué)習(xí)。愛聽故事也是學(xué)生的一個(gè)愛好，尤其是歷史故事，在講授新課程時(shí)，先以課程內(nèi)容為背景找一個(gè)相關(guān)的故事講給同學(xué)們聽，能迅速的提起學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而做到寓教于樂。比如在講述人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國的君主立憲制”課程時(shí)，老師可以先給同學(xué)們講一個(gè)故事，如：德意志在確認(rèn)君主立憲制國家的過程中，德意志是具有多民族的分裂的國家，而俾斯麥在讀大學(xué)的時(shí)候，在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日那天，同一位美國朋友莫特利以25瓶的香檳酒為賭注打賭，賭定25年之內(nèi)德意志必將完成統(tǒng)一，也就是這個(gè)俾斯麥，日后當(dāng)選為德意志首相，通過他的鐵腕手段，最終實(shí)現(xiàn)了德意志的統(tǒng)一，日后他也被成為“鐵血首相”。通過這個(gè)故事，可以將本課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入，開始一節(jié)課的授課，通過這種方法，可以使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容更感興趣，對本節(jié)內(nèi)容的背景更加深入了解，所學(xué)知識也能更加牢靠記住。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略多種多樣，本文只是根據(jù)實(shí)例分析了三種課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用，課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用，在上課之初就提起學(xué)生讀課程的興趣，使學(xué)生積極參與到知識的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，與國家實(shí)行的新課改要求相符合。而在實(shí)際的課程教學(xué)中，課程導(dǎo)入策略需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容加以選擇。在高中歷史教學(xué)中，只有積極地應(yīng)用導(dǎo)入策略，才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

作者:李佳麗 單位:江西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中歷史教學(xué)時(shí)序觀念的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念的必要性

1．歷史學(xué)科的本質(zhì)特征決定了培養(yǎng)時(shí)序觀念的必要性。正如法國史學(xué)家勒高夫所認(rèn)為的“歷史學(xué)是時(shí)間的科學(xué)”，歷史學(xué)是研究社會(huì)歷史現(xiàn)象和過程并揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)，反映的是人類幾千年文明發(fā)展的歷史，因此時(shí)間是構(gòu)成歷史的基本要素，時(shí)序是唯一能夠?qū)⒁磺袣v史事物貫穿起來的線索。

2．新課改后教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)情決定必須重視時(shí)序觀念的培養(yǎng)。新課改之前的人教版老教材按照傳統(tǒng)通史體例編寫，重視歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，時(shí)間線索明確。通史體例便于學(xué)生從整體把握歷史，也方便教師教學(xué)。高中歷史新課程打破了以往歷史教材通史編寫體例，以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展。但是專題式教學(xué)最大的弱點(diǎn)是歷史知識時(shí)序性不強(qiáng)、整體性不明顯，導(dǎo)致學(xué)生對客觀歷史事實(shí)缺乏宏觀把握，人為地割裂各歷史事件之間的因果聯(lián)系。這種模塊教學(xué)體系的跳躍性，會(huì)對知識儲備不足的學(xué)生帶來某些學(xué)習(xí)困難，往往出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。因此，在不違背高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神前提下，重新整合構(gòu)建歷史教學(xué)體系，突破模塊教學(xué)限制，明晰歷史事件本身的時(shí)序，提高教學(xué)效率就顯得十分必要。

3．歷史高考試題透漏出培養(yǎng)時(shí)序觀念的必要性。近觀這幾年高考?xì)v史試卷，注重時(shí)序觀念的考查已成為重要的理念之一。雖然現(xiàn)在高考不會(huì)直接問某一歷史事件發(fā)生的具體年份，但往往以材料的形式展示歷史事件或歷史現(xiàn)象，時(shí)間線索隱含在材料當(dāng)中。如2015年新課標(biāo)全國Ⅱ卷28題考查中國近代自然經(jīng)濟(jì)的解體，給了一段材料讓學(xué)生判定答案。其實(shí)這道題的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是材料中給了一個(gè)時(shí)間點(diǎn)“19世紀(jì)中期以后”，根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)再結(jié)合材料的意思就不難得出正確答案。從應(yīng)試角度來說應(yīng)該重視對學(xué)生時(shí)序觀念的培養(yǎng)。

二、時(shí)序觀念培養(yǎng)策略

面對歷史新教材的編寫體例和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念不是要回到以前的通史模式教學(xué)，時(shí)序性教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和整體角度分析歷史問題和解決歷史問題的思維方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念？筆者經(jīng)過對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的反思，認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面做起：

1．幫助學(xué)生從宏觀構(gòu)建整體的知識體系。立足于整個(gè)歷史課程或整個(gè)模塊，將古今中外的歷史內(nèi)容按照歷史的先后順序進(jìn)行整體規(guī)劃，打破必修和選修的界限，注重必修各個(gè)模塊之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立大歷史觀、整體史觀。這種時(shí)序性教學(xué)可能不太適應(yīng)高一年級學(xué)生，但是比較適應(yīng)高三年級學(xué)生的第一輪和第二輪復(fù)習(xí)。對高一新生來講，立足于整個(gè)模塊，將整個(gè)專題內(nèi)容按照時(shí)序性原則進(jìn)行重新整合，幫助學(xué)生重新構(gòu)建歷史知識體系不僅是必要的，而且是完全可行的。以岳麓版必修一為例，新學(xué)期的第一節(jié)課，我先讓學(xué)生打開教材的導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語從整體上把握線索。再閱讀目錄，然后以目錄為載體，以政治文明的發(fā)展歷程為主線，將古今中外的政治制度、政治事件和政治現(xiàn)象按照歷史的先后順序重新進(jìn)行整合排列，使學(xué)生明白，他們即將學(xué)習(xí)的是一個(gè)有系統(tǒng)邏輯的歷史知識體系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸認(rèn)識到他們要學(xué)習(xí)的必修一內(nèi)容是：在人類文明發(fā)展進(jìn)程中，大致有三個(gè)歷史階段，即古代文明、近代文明和現(xiàn)代文明。

2．注重從微觀角度進(jìn)行時(shí)序性教學(xué)。由于學(xué)生的水平有限，以及歷史知識本身的繁雜性，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對具體事件發(fā)生的順序混淆不清，可以從微觀角度培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念。微觀時(shí)序性教學(xué)指以單元或某個(gè)專題為單位進(jìn)行時(shí)序性教學(xué)。例如，岳麓版版必修一第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”，第三課和第四課的編排朝代時(shí)間重復(fù)，容易造成混亂，就可以時(shí)間線索重新對教材進(jìn)行整合，課堂教學(xué)效果會(huì)有很大的不同。

3．注重時(shí)間邏輯，弱化一般時(shí)間記憶，弄清歷史發(fā)展的階段特征。新課程在很大程度上降低了對學(xué)生記憶大量歷史時(shí)間的要求。學(xué)生只要能夠把握重大歷史事件之間的先后順序就可以了，例如，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”，學(xué)生當(dāng)然需要掌握從漢到元主要朝代的事件發(fā)展順序，但至于漢朝是從哪一年到哪一年，元朝是從哪一年到哪一年則是不需要掌握的。把教學(xué)重心放在幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的階段特征上?？傊?，新課程背景下，加強(qiáng)對學(xué)生時(shí)序觀念的培養(yǎng)已經(jīng)成為一些專家和部分一線教師的共識。在教學(xué)過程中重視對學(xué)生時(shí)序觀念的培養(yǎng)有利于提高教學(xué)效率。

作者:魏夏倩 單位:北京師范大學(xué)集寧附屬中學(xué)

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第三篇：高中歷史高效課堂探究

一、要使歷史課堂教學(xué)充滿激情

歷史不僅是對過去事情的陳述，更是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類文明的軌跡。它給人們以足夠的遐思和警醒。所以，歷史教學(xué)需要教師用激情的演繹來再現(xiàn)生動(dòng)、豐富、形象、深刻的歷史真像，從而來體現(xiàn)課堂教學(xué)的特色。首先，高中歷史課堂教學(xué)作為教者要以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂，好的心情是一種狀態(tài)，教師的微笑、和藹可親的態(tài)度，學(xué)生自然就輕松，思路會(huì)更加敏捷，總之，教師開朗活潑，個(gè)性張揚(yáng)，思想開闊，學(xué)生就會(huì)深受教師的熏陶和感染，富有靈氣。其次，要選擇最優(yōu)的方式導(dǎo)入新課，俗話說：“描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛?！币还?jié)課如果導(dǎo)入成功，動(dòng)人心弦抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生快速地進(jìn)入到假想的歷史環(huán)境中，抓住學(xué)生的眼球，那就會(huì)為整節(jié)課的成功奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、重新構(gòu)建歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)

新課程改革下歷史課堂教學(xué)要達(dá)到三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，既：知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。高效歷史課堂的教學(xué)不僅要完成這三項(xiàng)基本的教學(xué)目標(biāo)，更主要的是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成一個(gè)高位的教學(xué)目標(biāo)，此目標(biāo)并不是一成不變的，可以多角度全方位地對教材的內(nèi)容和維度去提煉和挖掘。要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面，一要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。二要，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，通過史實(shí)的學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)。三要，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。四要，更加深入地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的總體要求?？傊还?jié)高效的歷史課教學(xué)目標(biāo)的確立和制定，應(yīng)以基礎(chǔ)知識和核心知識為基礎(chǔ)，運(yùn)用歷史學(xué)科的思維方法，以各種史觀為依托，來解讀歷史課程的核心知識，對重要的問題，學(xué)科的核心概念要有極強(qiáng)的思辨性，目標(biāo)的制定還要有利于知識的遷移和運(yùn)用，通過高位目標(biāo)的制定最終體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育價(jià)值追求。

三、課堂教學(xué)要體現(xiàn)分層教育和激勵(lì)教育

“水不激不越，人不激不奮”說明課堂教學(xué)要針對不同層次的學(xué)生采取激勵(lì)式的教學(xué)，教師用各種辦法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，通過激勵(lì)讓學(xué)生來掌握課堂，要達(dá)到此效果，作為師者的我們應(yīng)首先對學(xué)情進(jìn)行分析，高中的歷史教學(xué)并不是要把學(xué)生都培養(yǎng)成史學(xué)的研究者，課不是上得有難度深度就一定是成功的課，高效的課堂是讓不同層次的學(xué)生都形成對歷史學(xué)科的興趣和認(rèn)知的培養(yǎng)，在每學(xué)期的開始，我們教師都應(yīng)該對班級學(xué)生進(jìn)行隱性的分層，之所以是隱性主要考慮到學(xué)生的自尊心和自信心，那么進(jìn)行分層就要求教師在備課的環(huán)節(jié)上，下大功夫和精力，從課程的風(fēng)格、細(xì)節(jié)、高度、新意、習(xí)題的配備、生成、評價(jià)多個(gè)角度進(jìn)行備課，這就加大了備課的難度，但可以使課堂的效果有整體的提高，對調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性方面，我們更多地要采取激勵(lì)的教學(xué)方法，要學(xué)生有信心，相信自己能夠?qū)W好歷史，駕馭好歷史這門學(xué)科，具體的激勵(lì)辦法有情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、愛的激勵(lì)、競賽激勵(lì)、評語激勵(lì)、自我激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等多種方法，無論哪種激勵(lì)方法只要有利于學(xué)生的成長，只要有利于歷史課堂教學(xué)的提高我們都可以去運(yùn)用和嘗試。

四、要及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行反思

高中教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻明確我們自己上的歷史課，這一點(diǎn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。我們不能把課堂上成傳統(tǒng)的滿堂灌的舊式課堂，也不能把課堂上成為考試服務(wù)的課堂，那么鑒于此，作為教者的我們應(yīng)及時(shí)對自己的課堂進(jìn)行反思和總結(jié)。

（一）反思我們的講述法在課堂教學(xué)中運(yùn)用到什么程度，史料的引用是否得當(dāng)，采用多樣化的材料來源及信息是否培養(yǎng)了學(xué)生多元的視角和廣闊的視野。

（二）反思我們的教學(xué)模式是統(tǒng)一的模式還是“百家爭鳴，百花齊放”的模式，是否通過我們的教學(xué)讓歷史事件、歷史人物深刻的烙印在學(xué)生的心中。

（三）反思學(xué)生真正收獲到了什么，是否真正了解基本的歷史史實(shí)，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，有沒有形成質(zhì)疑的精神，有沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識和覺悟，我們看的多了聽的多了真正的讀“萬卷書行萬里路”才能在課堂上講出身臨其境的高效的歷史課?？傊蛟旄咧袣v史高效課堂的道路是漫長的，需要我們廣大的一線教師共同努力共同追求，群策群力，高效課堂的打造不能只停留在理論層面，更多的要把理論和實(shí)際的教學(xué)結(jié)合起來，在實(shí)踐中真正地感受高效課堂的魅力。

作者:林廣錄 單位:長春市一五一中學(xué)

第四篇：高中歷史對話式教學(xué)研究

對話式教學(xué)能夠很大程度上營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，可以增加學(xué)生對于教學(xué)過程的參與熱情，并且可以讓學(xué)生在課堂上的思維更為活躍。對于高中歷史教學(xué)而言，融入對話式教學(xué)對于解決課堂上的一些固有問題及提升知識教學(xué)的效率有很大幫助。想要讓對話式教學(xué)的效用更充分地體現(xiàn)出來，這需要教師對于對話的形式與內(nèi)容都有合理的設(shè)計(jì)，并且要注重對于學(xué)生主體性的凸顯。這樣，對話式教學(xué)才能夠融入課堂，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定對話方式

教師對于對話教學(xué)的形式要有合理安排，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來確定對話方式往往是效果最佳的一種教學(xué)選擇。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的側(cè)重點(diǎn)，不同的教學(xué)目標(biāo)下也需要有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而這些都應(yīng)當(dāng)融入對話教學(xué)的設(shè)計(jì)中。如果是那些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，對話的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在理論知識的轉(zhuǎn)化上，要讓學(xué)生以交流對話的方式來慢慢理解這些不容易理解的內(nèi)容。如果是那些思維量相對較大，并且需要學(xué)生結(jié)合一定的背景知識和社會(huì)歷史因素進(jìn)行綜合分析的知識要點(diǎn)，對話的過程則應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析這些問題，進(jìn)而在彼此交流中突破難點(diǎn)。教師只有善于結(jié)合不同的內(nèi)容有針對性地安排對話形式，才能夠更突出對話式教學(xué)的作用，學(xué)生也更容易在對話的過程中有所收獲。例如，教學(xué)“文學(xué)的繁榮”這一課，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來看，“文學(xué)藝術(shù)反映政治的演進(jìn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變遷”等理論在傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多是由教師直接講授的，這些內(nèi)容的確需要教師講解，但是如何運(yùn)用對話式教學(xué)模式提高學(xué)生的理解程度呢?我在教學(xué)中首先要求學(xué)生在課前查閱一些相關(guān)的資料，接著在課堂上采用師生對話的課堂組織模式，通過對話讓學(xué)生逐步對“了解一件藝術(shù)品、一個(gè)藝術(shù)家，一群藝術(shù)家，必須正確地設(shè)想他們所屬時(shí)代的精神和風(fēng)俗概況”進(jìn)行深入理解。有了這個(gè)交互過程后，學(xué)生對于文學(xué)的價(jià)值和意義也會(huì)逐漸形成自己的理解。這就是用對話教學(xué)來給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于難點(diǎn)突破的一個(gè)有效過程。從這個(gè)范例中可以看到，只有真正結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征有針對性地設(shè)計(jì)對話的模式，對話的功效才能夠更充分地體現(xiàn)出來，這也是利用對話教學(xué)突破知識教學(xué)重難點(diǎn)的核心所在。

二、靈活引領(lǐng)和調(diào)控對話過程

對話教學(xué)中往往學(xué)生的主體性能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在課堂上更加活躍，他們的思維也會(huì)越來越靈活。結(jié)合一些相應(yīng)的教學(xué)實(shí)例可以了解到，對話教學(xué)中教師如果對于課堂的把控能力不夠，課堂很容易陷入混亂，學(xué)生會(huì)不注重課堂秩序隨意發(fā)言，這顯然不符合對話教學(xué)的預(yù)期效果。由此可見，對話教學(xué)能否收獲好的效果，和教師能否靈活地引領(lǐng)和調(diào)控對話過程有直接關(guān)聯(lián)。教師要把握住對話教學(xué)的幾個(gè)基本原則，同時(shí)對于對話的節(jié)奏、學(xué)生的參與方式等要有合理的調(diào)控，這樣才能夠控制住課堂的整體秩序，并且保障對話教學(xué)的質(zhì)量。對話教學(xué)在實(shí)踐時(shí)教師要把握如下幾個(gè)基本原則:

1．注重話題的科學(xué)性。選擇用于課堂對話的話題必須與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，與學(xué)生的認(rèn)知水平相對應(yīng)，這樣有利于學(xué)生的身心和認(rèn)知的發(fā)展。

2．注重話題的思辨性。選擇的話題要集中到一個(gè)點(diǎn)，要能夠與學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起學(xué)生的智慧火花，樹立他們的創(chuàng)新意識。

3．融入趣味性的話題。探討的話題只有生動(dòng)有趣，才能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心或求知欲，學(xué)生才會(huì)更愿意融入對于問題的交流探究中。

4．融入開放性的話題。適當(dāng)融入開放性的話題是對于學(xué)生發(fā)散思維能力的一種有效鍛煉，能夠讓學(xué)生結(jié)合已有的背景知識分析和探究問題，是鍛煉學(xué)生問題分析能力的一個(gè)有效過程。教師如果能夠從這幾個(gè)方面有效把握對話教學(xué)的方式和節(jié)奏，一定會(huì)收到比較理想的教學(xué)效果。

三、體現(xiàn)對話教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值

教師在確定對話式教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對話教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，這也是這種教學(xué)形式在課堂上值得嘗試的一個(gè)原因。教師可以設(shè)計(jì)一些有一定深度的問題，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流對話前先有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，學(xué)生也可以結(jié)合主題搜尋一些相關(guān)的資料，為課堂上的交流探究找到充足的理論依據(jù)，這會(huì)讓學(xué)生間的交流對話更有價(jià)值，學(xué)生在交互的過程中也能夠從其他同學(xué)那里獲取一些有價(jià)值的信息。這樣才能夠體現(xiàn)對話教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，并且能夠真正實(shí)現(xiàn)對于一些重點(diǎn)問題的深入探究。比如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“近代中國思想解放潮流”的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以設(shè)置一些問題，通過師生對話的形式引導(dǎo)學(xué)生切入教材的學(xué)習(xí)之中，然后通過生本對話讓學(xué)生自主得出結(jié)論。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)再次拋出問題來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，深化學(xué)生對知識的理解，如提出:“西方在向近代化邁進(jìn)的過程中經(jīng)歷了怎樣的變革順序?”在問題的促動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生思考并生成問題，不僅能提升對話的延續(xù)性，還會(huì)推動(dòng)學(xué)生通過不斷思考和資料搜尋來整理問題的答案，這會(huì)讓學(xué)生對于這個(gè)知識點(diǎn)有更透徹的領(lǐng)悟。對話教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值不僅在于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，也在于要讓學(xué)生通過交流對話來剖析一些核心問題，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

作者:張潔 單位:青海師范大學(xué)人文學(xué)院

第五篇：高中歷史課程有效教學(xué)對策

1前言

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)屬于灌輸性的教學(xué)模式，教師在課堂上照本宣科，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生感覺非常枯燥，對教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，因此教學(xué)效果也不佳。新課改對高中歷史教學(xué)提出了新要求，要求教師擺脫應(yīng)試教育的思維模式，注重學(xué)生的課堂參與和課堂互動(dòng)。教師在課堂上應(yīng)用科學(xué)教學(xué)方法，通過教學(xué)活動(dòng)不僅能使學(xué)生掌握歷史知識，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的積極情感，樹立正確的三觀，這樣學(xué)生就會(huì)得到全面發(fā)展?；谝陨线@些教學(xué)目標(biāo)，教師要積極探索更加有效的教學(xué)對策，從而達(dá)到新課改和素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。

2在課堂上加入情境教學(xué)環(huán)節(jié)

由于歷史學(xué)科有時(shí)代背景，通過情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，設(shè)置形象生動(dòng)的主體和有強(qiáng)烈感情色彩的場景，營造情感氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的人們的生活狀態(tài)和各個(gè)階層的心理。這樣學(xué)生就更容易理解教材內(nèi)容。例如:教師給學(xué)生講關(guān)于“新文化運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境與封建社會(huì)新文化時(shí)期有較大的差距，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)和各種矛盾沖突。因此，教師可以根據(jù)巴金的文學(xué)作品《家》中的故事情節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。包括講述“覺新新婚”，“覺民離家”和“瑞玨之死”等故事情節(jié)，讓學(xué)生融入到封建社會(huì)的大環(huán)境，體會(huì)封建專制的黑暗，以及這種腐朽統(tǒng)治滅亡的必然性。這樣學(xué)生就很容易理解當(dāng)時(shí)我國社會(huì)處于民族危亡的關(guān)頭，也能理解新文化運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的歷史必然性，對于民主，科學(xué)、新文化和新道德有更加深刻的理解，記憶更牢固。同時(shí)，通過情境的渲染，課堂氣氛更加生動(dòng)，有助于吸引學(xué)生的注意力，這樣就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

3在課堂上設(shè)置問題教學(xué)環(huán)節(jié)

問題教學(xué)也是高中歷史教學(xué)的有效方法之一，教師可以有針對性的給學(xué)生提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，分析問題和解決問題，這樣學(xué)生掌握歷史知識更透徹，并在生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識。這樣學(xué)生不僅能提升自身的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。問題設(shè)置有一定的要求，必須由易到難，要提現(xiàn)層次性。越高層次的問題，越具有開放性和真實(shí)性，越有助于學(xué)生形成歷史思維，從而提升自己認(rèn)識事物的能力。歷史問題中有一類重要問題，就是評價(jià)類問題。評價(jià)類問題主要是對歷史人物，歷史現(xiàn)象和社會(huì)制度的評價(jià)。例如:對于“民主”板塊的學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提問，首先可以問學(xué)生:西方民主政治的優(yōu)勢有哪些，是否存在局限性，我國是否能不加思考的應(yīng)用西方民主政治，這些問題一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過對這些問題的思考和分析能夠提升抽象思維能力，同時(shí)對事物的認(rèn)知能力也會(huì)大大提升。在提問時(shí)難度高低要穿插進(jìn)行，對不同層的學(xué)生都要提問，保證班上的每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，這樣教學(xué)的有效性就能充分體現(xiàn)出來。

4完善教學(xué)評價(jià)體系

課堂評價(jià)能督促課堂活動(dòng)的有效開展。新課改推行后，教師增強(qiáng)了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的意識，因此在教學(xué)評價(jià)內(nèi)容中將學(xué)生在課堂上的參與性納入評價(jià)體系。但是評價(jià)項(xiàng)目還是顯得很單一。真正完整的評價(jià)應(yīng)該站在學(xué)生發(fā)展的角度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，并找到改進(jìn)教學(xué)方法的有效策略，保證在熱情的課堂氛圍下，學(xué)生能真正有所收獲。因此，科學(xué)的加教學(xué)評價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。首先，改變以前側(cè)重選拔的評價(jià)方式，向激勵(lì)和發(fā)展的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。其次，傳統(tǒng)的評價(jià)主體是教師，評價(jià)對象是學(xué)生?，F(xiàn)在需要轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價(jià)主體，可以讓學(xué)生互評和自評，這樣就能真正做到教師，學(xué)生和家長的交互評價(jià)，這種評價(jià)方式更加客觀。再次，傳統(tǒng)的評價(jià)只注重結(jié)果，對過程持忽視態(tài)度。現(xiàn)在的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該過程與結(jié)果并重，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感體現(xiàn)和能力提升。最后，由單一的評價(jià)方法向多元的評價(jià)方法轉(zhuǎn)變，在評價(jià)前要全面考察評價(jià)對象，充分結(jié)合定性與定量評價(jià)，保證評價(jià)的準(zhǔn)確性。

5將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中

多媒體教學(xué)可以渲染課堂氣氛，讓課堂更生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前可以制作多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容通過圖片，音樂，視頻和動(dòng)畫等方式展示出來，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，在感官的強(qiáng)烈刺激下，學(xué)生的心理活動(dòng)更豐富，對教材內(nèi)容的理解更深刻。因此這種形象的教學(xué)方法能取得更加有效的教學(xué)效果。例如:教師給學(xué)生講“辛亥革命”時(shí)，可以給學(xué)生播放相關(guān)影視作品和紀(jì)錄片，學(xué)生就會(huì)對那段時(shí)期的歷史產(chǎn)生感性認(rèn)識，再經(jīng)過教材內(nèi)容的解說，學(xué)生就會(huì)對這部分內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識和理解，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提升。

6以歷史人物為線索開展教學(xué)活動(dòng)

高中歷史教材中很多歷史事件中都有一些著名人物。因此，在歷史課堂上，對于社會(huì)制度和歷史事件的講述都可以將人物作為線索。這樣教學(xué)內(nèi)容就會(huì)以人物故事的形式呈現(xiàn)。教師的講課思路更清晰，學(xué)生記憶和理解歷史知識更牢固。這就需要教師課前的認(rèn)真?zhèn)湔n，教師需要將教材內(nèi)容以人物的形式抽離出來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如:教師給學(xué)生講著名歷史事件《靖康之難》時(shí)，可以以影視劇中郭靖和楊康兩個(gè)人物為線索展開講述。這樣就能將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得富有故事性。因?yàn)閷W(xué)生對武俠劇的興趣較高，通過武俠劇中人物的引入能夠集中學(xué)生的注意力，學(xué)生對這部分內(nèi)容的印象也更深刻。又如:教師在講“井岡山革命根據(jù)地”時(shí)，可以以老澤東為主線，講述在事件中正確的指揮和領(lǐng)導(dǎo)作用，讓學(xué)生對這一歷史事件有正確的認(rèn)識，同時(shí)認(rèn)識到的軍事思想和政治思想的正確性，從而增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的有效性。

7結(jié)語

綜上所述，新課改要求高中歷史教學(xué)提升有效性。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改革，教師要探究更加科學(xué)有效的教學(xué)方法。文章主要從“情境教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，問題教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)評價(jià)體系的完善、多媒體技術(shù)的應(yīng)用和以歷史人物為線索開展教學(xué)”等方面探析高中歷史課程有效教學(xué)對策。希望通過本文的研究對高中歷史課程有效教學(xué)水平的提升有所幫助。

作者:李民紅 單位:山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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［4］劉黎明．新課程背景下高中歷史有效教學(xué)實(shí)踐探究［J］．教育教學(xué)論壇，2012(15):184～186．

［5］袁文?。抡n程背景下高中歷史課堂教學(xué)的有效性研究［J］．江西教育學(xué)院報(bào)，2013(02):30．

第六篇：高中歷史教育困境與突破

“讀史使人明智”，歷史是古人的智慧結(jié)晶。但現(xiàn)代高中學(xué)生都不太喜歡歷史課程，主要原因是歷史課程太過于單調(diào)乏味，太過于墨守成規(guī)，缺乏一些獨(dú)特性與新穎性。教師的授課內(nèi)容與歷史教材基本相似，甚至是毫無差異性可言，長此以往，學(xué)生必然會(huì)覺得“食之無味”便逐漸對學(xué)習(xí)歷史失去了興趣，這也使我國高中歷史教育陷入困境之中。

1高中歷史教育的困境

1.1教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高中歷史教學(xué)采用的教學(xué)方式仍然比較落后。以教師為教學(xué)主體，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度走；采用以背誦知識考點(diǎn)為主的應(yīng)試教學(xué)模式；課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教師就對書本上的知識進(jìn)行講解，缺少課外歷史知識；師生之間互動(dòng)少，缺少交流，教師趕課程，趕復(fù)習(xí)，趕考試，這種“三趕”教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙師生之間的互動(dòng)交流。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主導(dǎo)

學(xué)校教師在歷史教學(xué)上的觀念仍然以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主導(dǎo)，在各個(gè)學(xué)科都開創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式時(shí)，歷史教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)。高中生物、數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科，都開創(chuàng)“體驗(yàn)式教學(xué)”“情景教學(xué)法”“拋錨式教學(xué)法”等新型教學(xué)模式。歷史作為高中主科的一員，但其教學(xué)理念和教學(xué)模式仍然落后通過加強(qiáng)學(xué)生背誦歷史知識點(diǎn)，達(dá)到灌輸學(xué)生歷史知識的教學(xué)目標(biāo)，“死記硬背”的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)下高中歷史教育的發(fā)展需求。

1.3歷史課程發(fā)展資金匱乏

現(xiàn)階段，學(xué)校對歷史教育的資金投入不足，歷史教育發(fā)展缺少資金學(xué)校資金支持也是教學(xué)發(fā)展陷入困境的具體表現(xiàn)的一種。學(xué)校主要將發(fā)展資金投入到英語、生物、化學(xué)等需要儀器或開展活動(dòng)多的學(xué)科上，忽略歷史教育的資金需求。由于歷史教學(xué)發(fā)展資金缺乏，教師很難開展各種歷史活動(dòng)，只能將學(xué)生長期“困”在教師，進(jìn)行單一枯燥的教學(xué)。

2歷史教育陷入困境的社會(huì)客觀因素

2.1實(shí)用主義價(jià)值觀的沖擊

在激烈的市場競爭沖擊下，原本的就業(yè)局勢發(fā)生變化，人們開始用實(shí)用主義的觀念對基礎(chǔ)學(xué)科的未來功用進(jìn)行批判。對政史等文學(xué)科目產(chǎn)生偏見，過度熱捧理科學(xué)科，出現(xiàn)“學(xué)好物理化，走遍天下都不怕”的思想潮流。實(shí)用主義的價(jià)值觀沖擊著歷史學(xué)科在教育上的地位，高中生在選擇文理分科時(shí)，常常受到實(shí)用主義思想影響，以未來工作的優(yōu)劣為選擇分科標(biāo)準(zhǔn)。甚至選擇文科的同學(xué)也會(huì)經(jīng)常迷茫，學(xué)歷史將來能從事什么？學(xué)歷史有什么實(shí)際作用？以強(qiáng)烈的實(shí)用性價(jià)值觀看待歷史，掩蓋了歷史原本的閃耀點(diǎn)，無法挖掘其隱藏優(yōu)點(diǎn)。

2.2基礎(chǔ)學(xué)科的教育缺乏綜合性

我國教育事業(yè)改革創(chuàng)新后，學(xué)科教學(xué)得到了一定的進(jìn)步，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，但同時(shí)具有明顯的局部性。歷史知識的內(nèi)涵十分豐富，與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、各國文化等有密切的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合知識。我國高中的歷史教育缺乏綜合性，不能將歷史知識與其他知識充分結(jié)合，僅僅是單獨(dú)的歷史知識教學(xué)。

2.3受到高考模式的影響

我國的高考模式是三個(gè)主科+文理分科，簡稱“3+X”模式。這樣的高考模式使得歷史的地位更加被弱化，與政治、地理結(jié)合為文綜，總分300，平均下來每科占的分?jǐn)?shù)不高，在所有課程中容易被忽略。

3發(fā)展歷史教育的重要性

3.1了解歷史是發(fā)展國家的前提

“以銅為鏡，可以整衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”出自于我國唐朝第二位皇帝李世民。從中可以我們能解讀出歷史對一個(gè)國家發(fā)展的重要性，“以史為鏡”就是知往鑒今，如果要看國家前途就一定要看歷史，通過歷史看到不足并加以改進(jìn)，國家才能興旺。歷史不會(huì)重復(fù)，但歷史總是相似的，學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史、世界歷史，運(yùn)用歷史知識，為建設(shè)國家作貢獻(xiàn)。

3.2歷史教育有利于豐富學(xué)生的精神世界

“讀歷使人明智”表明了歷史蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵文化，歷史不僅僅是這個(gè)世界、社會(huì)過去的所發(fā)生的事情和時(shí)代變遷，更是將過去的文化內(nèi)涵融進(jìn)歷史當(dāng)中，與軍事、經(jīng)濟(jì)、科技等密切聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能了解更多世界文化，提升學(xué)生的文化教養(yǎng)，豐富自身的內(nèi)涵，理性看待問題。

3.3有助于學(xué)生理解當(dāng)今世界的格局

當(dāng)今的世界社會(huì)是由歷史演變而來的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，理解當(dāng)代世界社會(huì)。并且有助于學(xué)生將歷史情境帶入現(xiàn)代進(jìn)行思考，如1947年-1991年之間，美國與蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)形成兩極格局，與當(dāng)今美國與俄國的緊張的關(guān)系之間聯(lián)系。

4高中歷史教育的突破策略

4.1善用史料，借助歷史圖片功能

由于年齡與認(rèn)知的因素，高中學(xué)生對于復(fù)雜的歷史問題與政治現(xiàn)象還難以理解，為了幫助高中學(xué)生走出歷史誤區(qū)，提高歷史認(rèn)識，教師可借用歷史圖片的教學(xué)方式，將復(fù)雜的、抽象的、難以解析的歷史現(xiàn)象以圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此加深他們的歷史印象。例如，在高中歷史教育課程必修1第24課《開創(chuàng)外交新局面》中，講述了新中國自成立以來，以美國為首的帝國主義國家對新中國采用敵對封鎖態(tài)度，為了打開外交局面，新中國必須要從外交政策入手，打破僵局，保衛(wèi)新生主權(quán)。直至20世紀(jì)70年代，隨著中國國際地位的不斷提升，出于邦交考慮，美國總統(tǒng)尼克松便派遣基辛格秘密訪華，歷經(jīng)二十多年的曲折心酸，終于在1972年2月21日這一天，得到了美國的首肯。這時(shí)歷史教師可利用多媒體幻燈片，將那一副珍貴的“歷史性握手”照片，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，畫面中美國總統(tǒng)尼克松面露微笑伸出手站在舷梯中央，與前來接應(yīng)他的熱情相握，鎂光燈將這珍貴而偉大的時(shí)刻記錄。自新中國成立以來，美國總統(tǒng)首次訪華，這也預(yù)示著中美邦交的正常化。歷史圖片教學(xué)法，不但能將歷史圖片重現(xiàn)在學(xué)生面前，還能縮短學(xué)生與歷史之間距離，讓學(xué)生更為直觀的了解歷史。

4.2恰到好處地利用歷史情境教學(xué)法

隨著時(shí)間的流逝，歷史早已悄然遠(yuǎn)去，為了讓“逝去”的歷史，脫離課本的文字限制，重新還原它的魅力風(fēng)貌。在教學(xué)過程中，教師可使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生自導(dǎo)自演某個(gè)歷史片段，通過演練的方式讓歷史重現(xiàn)在學(xué)生面前，通過演練的方式讓學(xué)生深刻的體會(huì)到某個(gè)歷史人物的心理活動(dòng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興致，改變他們對歷史的枯燥觀點(diǎn)。以高中歷史必修1第12課《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，以“鄧世昌黃海戰(zhàn)強(qiáng)敵”為演練主題。首先，學(xué)生可組成不同小組，分不同角色飾演“致遠(yuǎn)”號艦長鄧世昌和其余的官兵將領(lǐng)，或是與清朝公然對抗的咆哮日軍，其余學(xué)生則準(zhǔn)備道具與音響，準(zhǔn)備工作完成之后。便將時(shí)間拉回到1894年9月17日，清朝北洋艦隊(duì)在大東溝突然遭到了日本艦隊(duì)的重創(chuàng)襲擊，黃海戰(zhàn)役一觸即發(fā)?！爸逻h(yuǎn)”號艦長鄧世昌指揮全船人員奮力激戰(zhàn)，而日軍仗著強(qiáng)大裝備，越發(fā)囂張，就在日艦“吉野”號準(zhǔn)備攻擊“定遠(yuǎn)”號時(shí)，鄧世昌見情形不對，便立即下令讓“致遠(yuǎn)”號靠近“定遠(yuǎn)”艦，然后全力攔截?cái)橙塑娕?，炮擊敵人的魚雷艇。但在雙方交戰(zhàn)過程中“致遠(yuǎn)”艦因裝備不足“身受重傷”，霎時(shí)間船身傾斜，大火燃起，這時(shí)鄧世昌滿腔怒火，憤憤道：我們要奮力擊沉“吉野”，緊接著他召集全艦士兵，堅(jiān)定道:“我們身為軍人，就要時(shí)刻準(zhǔn)備著以死報(bào)國，不怕犧牲，今天就是這光榮的時(shí)刻?！鳖D時(shí)全艦將士慷慨激昂道：“艦存我存，艦亡我亡”。鄧世昌下令駕艦全速前進(jìn)誓死撞擊“吉野”號……隨后鄧世昌與戰(zhàn)艦一同墜入大海，臨死之前，他厲聲道:“我立志殺敵報(bào)國，今天能死在海里，就是大義，怎會(huì)茍且偷生呢”。演練結(jié)束后，同學(xué)們都顯得歡欣雀躍，且對民族英雄鄧世昌的評價(jià)也由當(dāng)初的欣賞，改為敬仰。通過歷史演練不但能改變的他們對傳統(tǒng)歷史人物的認(rèn)識，還能深化他們的興趣，從未突破高中歷史教育困境。

4.3合理拓展高中歷史課程教育的內(nèi)容

無論是中國歷史教程還是國外教學(xué)史料，都無法將跨越千年的歷史事件，一一詳細(xì)的記錄在歷史教科書中，因此，在教學(xué)過程中，教師就要合理地拓展高中歷史教育內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的歷史見識。例如在講述高中歷史必修3《明清時(shí)期的專制制度》時(shí)，歷史教師可合理拓展明清時(shí)期的背景人物，以明朝文人宋鐮的人生悲劇為實(shí)例，講述宋鐮的悲歡離合，宋鐮是明朝的開國文人，被明朝皇帝朱元璋稱其為“開國文臣之首”，表面上朱元璋對宋鐮的賢德稱贊有加，但實(shí)際上卻對宋鐮早起戒心。有一次，宋鐮在家中邀約幾位好友一同吃飯，朱元璋卻安排東廠錦衣衛(wèi)特務(wù)暗訪。第二天，宋鐮上朝時(shí)，朱元璋故意問道：“昨天是否喝酒，座上客人是誰?你們吃了什么菜?”宋鐮當(dāng)時(shí)感到奇怪，昨天晚上的事情，皇帝怎會(huì)如何熟悉，但無奈只好如實(shí)作答，朱元璋聽完后便笑道:“很好，你沒有騙我。”然后便叫錦衣衛(wèi)特務(wù)將所繪制的宋鐮家宴圖拿了出來，宋鐮當(dāng)場就被嚇傻了。不久之后，宋鐮毅然辭官歸隱，然而三年后的胡惟庸案，卻將宋鐮全家牽連，朱元璋當(dāng)即下令將其一并處死，后因太子與馬皇后力勸，宋鐮才得以保命。但71歲高齡的宋鐮最終也難逃死于流放途中的命運(yùn)，即便是一代名士也無法逃脫君主專制的殘殺。通過對歷史人物的故事拓展，教師可以從另一角度深挖某種歷史現(xiàn)象，向?qū)W生講述封建社會(huì)君主專制的獨(dú)裁與暴虐，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到古代的封建歷史，消除以往的乏味感。

5結(jié)語

綜上所述，由于歷史教程存在著一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生難免會(huì)感到學(xué)習(xí)歷史的乏味性，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可從不同角度，拓展歷史文化，增添歷史圖片等信息，使歷史教學(xué)突破困境。

作者:沈?qū)毸?單位:南通市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張志梅.高中歷史教育與學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014(S3).

[2]江蘇省蘇州市吳江區(qū)高級中學(xué)課題組.“高中歷史學(xué)術(shù)性課堂”研討沙龍(上篇)———我們心目中的學(xué)術(shù)性課堂[J].新教育，2016(06).

[3]孫緒強(qiáng).精雕細(xì)琢，秀出文采———談高中歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015(03).

第七篇：高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式之下，教師對于學(xué)生的教學(xué)管理以灌輸式為主，學(xué)生很少有自主思考問題的空間，學(xué)生的同質(zhì)化發(fā)展已經(jīng)嚴(yán)重影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在新課程改革背景之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性成為教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，避免“背多分”式學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，盡可能讓學(xué)生以理解的方式學(xué)習(xí)歷史，并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于一些歷史現(xiàn)象和歷史事件，有自己的思想和見解，對于自己的學(xué)習(xí)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式分析

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的社會(huì)背景之下，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯得格外重要。和傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式不同，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立自主性，在課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的因素，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在自主學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生有自己的思想和見解，有自己的規(guī)劃，對自己有充分的、清晰的自我認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化發(fā)展。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不清，在課堂教學(xué)中不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位不明

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。但是，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，很多教師并沒有充分認(rèn)識到學(xué)生主體地位培養(yǎng)的重要意義，對于學(xué)生的課堂教學(xué)，教師還是習(xí)慣性采用灌輸式教學(xué)模式，不考慮學(xué)生的興趣愛好、接受水平，對于不同的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力受到極大影響，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

當(dāng)前，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。一方面，教師在課堂教學(xué)中受到高考壓力的影響，教師的教學(xué)一味以提升學(xué)生的考試成績?yōu)槟康模瑥亩雎詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到各種學(xué)習(xí)壓力的影響，在學(xué)習(xí)過程中，對自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始模糊，一句話，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)壓力中已經(jīng)迷失，只要能提高考試成績，一切手段都在所不惜，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力不夠重視。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

針對高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，是時(shí)候改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)國家素質(zhì)教育目標(biāo)了。主要策略如下：

1.徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

教師是人類靈魂的工程師。教師的職業(yè)一直以來都受到社會(huì)各界的尊重，教師承擔(dān)著為國家和社會(huì)“育人”的偉大使命。因此，對于教師而言，要想真正成為名副其實(shí)的“人類靈魂的工程師”，首先需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師要立足長遠(yuǎn)，不能以短淺的眼光衡量當(dāng)前的課堂教學(xué)。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力對于學(xué)生今后的重要意義，對于國家和社會(huì)的重要意義，只有教師充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，不再采取灌輸式教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)形成開放、民主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下，有自己的思想和見解，對歷史問題和歷史觀點(diǎn)有自己的認(rèn)識，從而達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。

2.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法

授人以魚，不如授人以漁。在高中歷史教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法顯得格外重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，那么，不需要教師過度講解和灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能獲取良好效果。對于歷史學(xué)習(xí)而言，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中，對于一些生硬的條款，教師應(yīng)當(dāng)滲透一些歷史事件，讓學(xué)生通過對歷史事件的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)歷史條款。此外，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的興趣愛好，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

在高中歷史教學(xué)中，教師要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要形成科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系。一句話：國家不能再以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成多元化的考核評價(jià)機(jī)制，避免學(xué)生為了提高考試分?jǐn)?shù)而盲目學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。科學(xué)的考核評價(jià)體系有利于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中形成科學(xué)的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)?？傊谛抡n程改革背景之下，高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足。面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的教學(xué)現(xiàn)狀，歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并立足于新課程改革和素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，不斷改革和創(chuàng)新，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題，分析了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

作者:謝夏玲 單位:遵義市第二十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］吳琪.高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.

［2］倪英.高中學(xué)生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究［D］.蘇州大學(xué)，2011.

第八篇：高中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體，從高中歷史閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來說，加強(qiáng)閱讀不但增加了大量原始資料和歷史故事，而且使課文閱讀量進(jìn)一步增強(qiáng)了。如何閱讀已成為提高歷史課堂教學(xué)效率的重要步驟，因?yàn)槌踔须A段，學(xué)生局限于對歷史基礎(chǔ)知識和歷史觀點(diǎn)的一般了解，絕大多數(shù)學(xué)生依靠考前突擊記憶，根本談不上不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。當(dāng)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，隨著歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，無意義狀態(tài)的學(xué)生為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸不具備閱讀能力。因此，閱讀教材為發(fā)展學(xué)生智力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在歷史教學(xué)中只有啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)器，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史本身具有波瀾壯闊的歷史事件，動(dòng)人的畫面最后變成對幾個(gè)人、幾件事的簡單敘述，枯燥乏味的課本很難吸引學(xué)生的注意力，因此，閱讀課本能夠開闊學(xué)生視野，讓他們了解更多的人物及相互關(guān)系，探求真相之后真正展現(xiàn)一個(gè)別樣的歷史舞臺，從而培養(yǎng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

2.促進(jìn)學(xué)生知識遷移運(yùn)用能力的發(fā)展

閱讀能力不強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用知識時(shí)發(fā)生障礙，由于很多學(xué)生知識掌握得不好，看著題目似曾相識可就是答不到點(diǎn)上，出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因就是不能準(zhǔn)確提取知識。因此，解決問題的關(guān)鍵是提高分析題目的水平。通過多閱讀能準(zhǔn)確把握題意，并逐漸提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，借助閱讀進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，如：在講“太平天國運(yùn)動(dòng)”前，先向?qū)W生介紹天京保衛(wèi)戰(zhàn)，湘軍攻入天京城內(nèi)，忠王李秀成寫出了自供狀，其突圍后因勢單力薄，最后被俘。他在獄中看到李秀成的自供狀后逐條批駁。通過這樣講述為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的歷史想象的空間，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多閱讀讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施

1.構(gòu)架立體的歷史知識脈絡(luò)

歷史基礎(chǔ)知識包括具體的知識點(diǎn)和系統(tǒng)化的知識體系。高考?xì)v史問答題主要是概括性條理化的宏觀知識。這就要求高中歷史教學(xué)著力構(gòu)架完整的歷史知識體系。只有掌握了條理化的歷史知識才能運(yùn)用自如、有的放矢。利用課本目錄把握歷史演進(jìn)過程中前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞各歷史階段的基本特征形成主體的知識體系。如：中國古代史可按政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個(gè)專題比較不同地區(qū)、不同國家歷史發(fā)展的同一性和差異性。

2.掌握歷史重大事件

高中歷史是由無數(shù)歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，需要學(xué)生知道為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，且屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史現(xiàn)象占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)歷史事件的過程，就必須采用歸納法，對歷史事件上的探索、分析、總結(jié)是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識。掌握這部分內(nèi)容必須是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)，這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式。

3.掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)

歷史的基本結(jié)構(gòu)是歷史閱讀的又一特征，人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間形成歷史的基本線索。必須把歷史發(fā)展過程看做一個(gè)整體，而且把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生由表及里逐步提高。因此，采用結(jié)構(gòu)式記憶法能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.掌握閱讀技巧

（1）層次閱讀法層次閱讀法是歷史時(shí)間從大階段到小階段不斷分割的層次；在歸納和分割的過程中，尤其要注意把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。重點(diǎn)是能從宏觀上整體把握歷史基本進(jìn)程，又能落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)。實(shí)踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)能提高學(xué)生認(rèn)識知識的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)效率。（2）導(dǎo)讀指導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器觀察、思考、解決歷史問題，導(dǎo)讀活動(dòng)必須循序漸進(jìn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。5.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)要把閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，需通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)完成。在歷史課堂教學(xué)過程中，除了樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)外，還要充分調(diào)動(dòng)思維積極性。

三、高中歷史閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.重點(diǎn)閱讀目錄

現(xiàn)行高中歷史教材閱讀量大，歷史教材中的目錄體現(xiàn)了知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，有助于引導(dǎo)我們從整體上更全面地把握歷史知識結(jié)構(gòu)。閱讀目錄時(shí)要注意章節(jié)之間及節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，通過編制歷史圖示構(gòu)建本章的知識體系。通過閱讀目錄我們注意和挖掘出這些目錄中蘊(yùn)涵的規(guī)律，將對教材學(xué)習(xí)和理解起到重大的幫助作用。首先，教學(xué)中應(yīng)很好地利用目錄的這些功能。其次，注意閱讀線索式的引言，把握其階段特征。

2.認(rèn)真閱讀課文的正文

教材的正文部分是學(xué)生獲取歷史知識，也是閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀時(shí)要分析和理解的重點(diǎn)部分，重點(diǎn)是讀懂教材。理解正文的層次結(jié)構(gòu)有助于提煉要點(diǎn)，同時(shí)對課本史知識大膽質(zhì)疑，思考是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。閱讀中要多從無疑處求疑，通過求疑，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的論證等思維能力。

作者:韓利嬌 單位:銀川高級中學(xué)

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第九篇：高中歷史教學(xué)中史料的選擇運(yùn)用

高中歷史教科書在史料選擇方面大致都是非常準(zhǔn)確生動(dòng)且適合高中生理解的。在高中歷史教學(xué)中，我們要充分合理地運(yùn)用教科書中所給出的材料，結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是從宏觀上講，歷史教科書里的史料有限，因而在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)增加一些史料來改變教科書的局限性，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)欲望，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。

一、選擇史料創(chuàng)設(shè)情境

在高中歷史教育中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史的奇妙性，形成歷史的基本觀念。更要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史與社會(huì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等之間的關(guān)系，從而理解歷史。積極為高中生創(chuàng)設(shè)情境，可以讓同學(xué)們更好的感受到歷史的奇妙。例如在講到列強(qiáng)侵入與民族危機(jī)時(shí)，導(dǎo)入新課可以運(yùn)用一些圖片資料，如列強(qiáng)侵略下的中國人民的慘狀，不平等條約、中國淪為半殖民地半封建社會(huì)時(shí)的歷史寫照等等。然后輔以問題，讓同學(xué)們結(jié)合圖片進(jìn)行思考，中國為什么會(huì)遭遇到列強(qiáng)的侵犯？當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境是一個(gè)怎樣的環(huán)境？我國的將士們做出了如何的反抗？結(jié)果如何？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？通過演示一些課外的史料，以及教師的講解，學(xué)生們就會(huì)明白，當(dāng)時(shí)的中國處于一個(gè)閉關(guān)鎖國的狀態(tài)，封建社會(huì)的腐敗導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)國力衰弱難以抵抗外敵入侵。在鴉片戰(zhàn)爭中，林則徐虎門銷煙。中國在受到一系列的侵略（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭）后，一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)。另外我們還可以根據(jù)一些史料來引導(dǎo)同學(xué)們思考列強(qiáng)對中國發(fā)動(dòng)多次戰(zhàn)爭后對中國的影響。這些史料可以從三方面著手，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)性質(zhì)。通過對史料的理解以及教師的講解，學(xué)生們就會(huì)明白，在政治上，一系列的戰(zhàn)爭破壞了中國的主權(quán)完整；在經(jīng)濟(jì)上，列強(qiáng)控制了中國經(jīng)濟(jì)命脈，使中國經(jīng)濟(jì)失去獨(dú)立性；從社會(huì)性質(zhì)上將，中國逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。教科書里的史料雖典型恰當(dāng)，但不能夠完全引起學(xué)生對歷史問題的思考，因而要正確選擇史料，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還增加了他們的愛國情懷。

二、運(yùn)用史料設(shè)計(jì)問題

在高中歷史教學(xué)中，教師要做到正確合理地選擇與運(yùn)用史料，將課外的史料，與課本中的知識點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一些質(zhì)量較高的問題給同學(xué)們解答。這樣一來，既可以培養(yǎng)學(xué)生們從史料中提取有用的歷史信息的能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。最重要的一點(diǎn)是，運(yùn)用史料設(shè)計(jì)問題供學(xué)生解答，可以在潛移默化中提高學(xué)生們的思維能力和解題能力，對于學(xué)生歷史成績的提高有很大的幫助。例如講到新文化運(yùn)動(dòng)，在講其歷史背景時(shí)，可以運(yùn)用到一些這樣的史料：材料一：1912———1919年間，中國新設(shè)廠礦379家，設(shè)立資本8580萬元，平均每年開設(shè)63家，新增資本1430萬元……這時(shí)期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發(fā)展?！S滌新《中國資本主義發(fā)展史》材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦。———陳獨(dú)秀《青年雜志》材料三：“中國數(shù)千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀(jì)、社會(huì)風(fēng)俗，無一非先圣學(xué)說發(fā)皇流衍。是以國有治亂，運(yùn)有隆污，惟此孔子之道，亙古常新，與天無極?！薄绖P頒布《祭孔告令》這些材料都是與新文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)的史料，我們可以根據(jù)這些材料，讓同學(xué)們歸納分析新文化運(yùn)動(dòng)的歷史背景。盡量讓同學(xué)們先進(jìn)行小組討論，大家各抒己見，更加可以得到正確的答案。經(jīng)過討論，學(xué)生就可以分析出這三組材料分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面描述了新文化運(yùn)動(dòng)的背景。材料一放映出我國當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，資本增加非常之快；材料二說明了雖然當(dāng)時(shí)已經(jīng)推翻了封建統(tǒng)治，但是當(dāng)時(shí)的北洋軍閥依舊推行專制，老百姓們?nèi)蕴幱谒罨馃?；材料三反映出袁世凱推行尊孔復(fù)古的逆流。經(jīng)過對這三條史料的思考，可以使本來枯燥無味的歷史問題變得生動(dòng)起來，配合小組討論，更加激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的決心。

三、通過史料論證觀念

通過史料，可以論證一些史學(xué)觀念，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對于史學(xué)觀念的理解認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)歷史，我們總會(huì)得到一些對于歷史的觀念。這些觀念對我們今后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。通過讓高中生閱讀史料，可以培養(yǎng)他們的歷史感，更易于其學(xué)習(xí)歷史。例如在講到古希臘文明時(shí)，我們可以知道，地理對古希臘文明有著極其重要的影響，這里是重點(diǎn)知識，需要運(yùn)用到一些相關(guān)理論才能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生對史學(xué)觀念的認(rèn)知。這時(shí)我們可以運(yùn)用如下史料：孟德斯鳩說過：炎熱國家的人民，就像老頭子一樣怯懦；寒冷國家的人民，則像青年人一樣勇敢。熱帶地區(qū)的人民比較容易忍受奴役，而寒帶地區(qū)的人則更偏愛自由……土地貧瘠，使人勤奮、儉樸、耐勞、勇敢和適宜于戰(zhàn)爭；土地所不給予的東西，他們不得不以人力去獲得。土地膏腴使人因生活寬裕而柔弱、怠惰、貪生怕死。學(xué)生在閱讀過這類史料之后，很容易從中獲得歷史觀念。一個(gè)地方的文明與該地方的地理環(huán)境雖并非決定于被決定的關(guān)系，但是地理環(huán)境卻對于文明的產(chǎn)生起到了不可置否的作用。以上三點(diǎn)就是我對高中歷史教學(xué)過程中史料的選擇運(yùn)用的見解。有人說過：史學(xué)就是史料學(xué)。因此在以后的教學(xué)過程中，我們要精心地研究運(yùn)用史料，幫助學(xué)生更好地理解歷史，讓他們從歷史的學(xué)習(xí)中獲得終身受益的知識。

作者:吳銀宏 單位:江蘇省建湖縣第一中學(xué)

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第十篇：論“討論法”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改背景下，作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵方法，討論法在高中歷史教學(xué)中得到了更廣泛的應(yīng)用于推廣。其不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、啟發(fā)，各抒己見，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加師生、生生的互動(dòng)交流，因此，高中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)討論法的創(chuàng)新、靈活運(yùn)用。

一、科學(xué)設(shè)置討論話題

每個(gè)討論活動(dòng)開始前都要明確一個(gè)話題，否則任何討論都只能漫無目的的進(jìn)行，也是去了討論價(jià)值，而話題的確立既要僅僅圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)探究意義，還要貼合學(xué)生的興趣愛好，這樣不僅能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地的參與討論活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生在討論中積累豐富的歷史知識。因此，教師在確立話題過程中，不能太過隨意或者是馬虎大意，在考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)基礎(chǔ)上，還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，從而制定出一些能夠?qū)φn本知識進(jìn)行深入挖掘的話題，并給予精心設(shè)計(jì)。比如：在講解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解新儒學(xué)主張及其對后世的影響，教師就可以將其作為課堂討論學(xué)習(xí)的話題，引導(dǎo)學(xué)生對董仲舒新儒學(xué)思想的積極、消極方面進(jìn)行深入、全面分析，而作為后世之人，應(yīng)該怎樣取其精華、去其糟粕？以及本節(jié)所講內(nèi)容與秦朝的“焚書坑儒”的區(qū)別在哪？等問題，進(jìn)而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究過程中掌握本課的重難點(diǎn)，構(gòu)建高效的歷史課堂。

二、豐富創(chuàng)新討論形式

在高中歷史教學(xué)中，要想讓學(xué)生在討論中既學(xué)習(xí)到豐富知識，又能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，就必須要選擇高效、完善的討論方式。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，不僅有利于討論學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效進(jìn)行，也能夠促進(jìn)師生、生生之間的思維撞擊，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的討論思維，而通過科學(xué)討論形式的引導(dǎo)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，也能夠改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。如，可以采用分組討論、辯論科學(xué)整合的形式，就是在講解某一重難點(diǎn)知識時(shí)，教師可以先組織學(xué)生針對兩個(gè)相反的辯題僅討論，將時(shí)間控制在十分鐘到十五分鐘之間，討論結(jié)束后，再讓學(xué)生針對辯題進(jìn)行發(fā)言，這樣不僅有助于鞏固知識點(diǎn)，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力，從而不斷提升課堂教學(xué)效率。比如：在講解：“太平天國運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容前，就可以針對，太平天國運(yùn)動(dòng)是否為單純的舊式農(nóng)民運(yùn)動(dòng)這個(gè)辯題來進(jìn)行討論，將學(xué)生合理劃分成正方、反方，然后讓各組學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源去搜集相關(guān)資料，證明自己的觀點(diǎn)，之后再讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的資料，進(jìn)行辯論，通過激烈的辯論，既可以拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，也能夠進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建討論情景

通常情況下，在高中歷史教學(xué)中，若直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的討論，不免過于突兀，所以，為了能夠更加科學(xué)、自然的將學(xué)生帶入話題討論中，應(yīng)注重討論話題與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，這樣不僅可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，也能夠鍛煉、提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。比如：在講解“馬關(guān)條約”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將中國與日本的“釣魚島問題”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，適當(dāng)進(jìn)行一個(gè)話題討論，然后，再讓學(xué)生深入討論當(dāng)時(shí)簽訂不平等條約的背景，思考是否能夠找出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈサ挚谷毡井?dāng)時(shí)對清政府的壓迫，加深其對所學(xué)知識的理解。又如：在講解“美國制度創(chuàng)新”的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以將卡梅倫自2010年成為英國第53任首相著手，通過一邊為學(xué)生展示圖片，一邊為其講解卡梅倫的一生來加強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)。而這樣的引入，既可以增強(qiáng)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)欲望，并積極的發(fā)表自己的看法，在學(xué)生調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師再將討論話題逐漸向美國那個(gè)責(zé)任制的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的高校開展。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，保障有序討論

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，什么情況都可能會(huì)出現(xiàn)，所以，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，教師在備課過程中，即使能夠?qū)φ?jié)課程的主旋律進(jìn)行合理把握，但在實(shí)際授課中，也常常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，因此，作為一名歷史教師，在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，不僅要擁有淵博的知識，還要具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，進(jìn)而有效的應(yīng)對各種突發(fā)情況。而在采用討論法開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)突發(fā)狀況的機(jī)率也會(huì)大幅度增加，主要是討論學(xué)習(xí)是一個(gè)思維、思想碰撞的過程，因此，難免會(huì)出現(xiàn)討論偏離話題，或者是難以順利進(jìn)行的狀況。因此，在討論教學(xué)過程中，不僅要對可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況進(jìn)行合理預(yù)測，深入分析其問題產(chǎn)生原因，還要采用科學(xué)、有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)與化解。

五、結(jié)語

總之，高中歷史教師應(yīng)正確認(rèn)識到加強(qiáng)討論法的科學(xué)運(yùn)用，對增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求、目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟捎糜懻摲▉斫M織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，避免盲目性。進(jìn)而在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。

作者:陸弈 單位:丹陽市呂叔湘中學(xué)

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