導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史多媒體教學(xué)論文8篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史多媒體教學(xué)探究

多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)方式向多元化方向發(fā)展，由于多媒體技術(shù)的普及運(yùn)用，多媒體技術(shù)已經(jīng)被高中教學(xué)普遍采用，這一技術(shù)的采用不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，而且還拓展了教學(xué)課堂，但是在高中歷史教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用還存在一些問(wèn)題，如果任其發(fā)展下去，勢(shì)必會(huì)影響高中歷史教學(xué)的正常發(fā)展。

一、高中歷史多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.多媒體教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)新穎性、趣味性、多樣性和形象等特點(diǎn)是多媒體教學(xué)自身具有的，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。例如對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、開(kāi)國(guó)大典”等歷史事件的講解就可以用生動(dòng)形象的視頻課件來(lái)講解，使歷史事件生動(dòng)傳神的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

2.多媒體教學(xué)有利于延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限運(yùn)用多媒體技術(shù)，我們可以把多媒體的教學(xué)資料儲(chǔ)存在光盤(pán)中，無(wú)論何時(shí)何地，只要借助學(xué)習(xí)工具就可以隨時(shí)對(duì)其使用、學(xué)習(xí)，這樣使得歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限得以延長(zhǎng)。

3.多媒體教學(xué)有利于重難點(diǎn)問(wèn)題的突破抽象的知識(shí)點(diǎn)在高中歷史教學(xué)中是比較常見(jiàn)的，而采用多媒體技術(shù)就可以把那些抽象的知識(shí)形象化、具體化的展示出來(lái)，例如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)用歷史圖像，把聲音加入到畫(huà)面的演化過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的注意力，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的有機(jī)結(jié)合大幅度地提高了教學(xué)效率，達(dá)到了教學(xué)的高效性。

4.多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于情境的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有效的教學(xué)手段之一，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能在聲音與畫(huà)面的動(dòng)態(tài)教材中有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)一步感受歷史事件。

二、高中歷史多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)揮了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)具有重要意義。但當(dāng)前多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用還存在一些亟待改進(jìn)的不足之處。其中比較突出的主要為以下幾點(diǎn)：首先，高中歷史教師的多媒體教學(xué)的功能認(rèn)識(shí)存在不足，一些教師認(rèn)為多媒體技術(shù)擾亂課堂，另一些教師則覺(jué)得多媒體技術(shù)是萬(wàn)能的。其次，一些高中歷史教師對(duì)多媒體技術(shù)的形式過(guò)分講求，課件制作五花八門(mén)，顛倒了教學(xué)內(nèi)容與課件的主次關(guān)系，使學(xué)生容易被一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容所吸引。再次，一些高中歷史教師在教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)比較固定，對(duì)多媒體技術(shù)對(duì)歷史知識(shí)展現(xiàn)的直觀性過(guò)分強(qiáng)調(diào)，忽略了歷史知識(shí)的概括和總結(jié)。

三、高中歷史多媒體教學(xué)措施

1.正確看待多媒體的輔助教學(xué)手段，適度使用多媒體，變課件為積件。多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中是一種輔助的教學(xué)手段，多媒體的運(yùn)用不僅有利于學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，使枯燥的歷史理論變得生動(dòng)、直觀，促進(jìn)學(xué)生理解力的提高，而且能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。但是教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)還應(yīng)看到其不足之處，多媒體輔助教學(xué)如果過(guò)度使用或使用不當(dāng)，很容易給學(xué)生帶來(lái)眼花繚亂之感，不利于學(xué)生注意力的集中，同時(shí)會(huì)削弱學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

2.科學(xué)處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，避免本末倒置。高中歷史教學(xué)還處于知識(shí)的傳授階段，必須將具體的歷史教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的中心，在應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造歷史教學(xué)情境的同時(shí)，科學(xué)處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容關(guān)系。首先，使用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)圍繞高中歷史教學(xué)的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)，選擇性使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；需要交流的話題則可與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行；其次，在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，必須緊密結(jié)合高中歷史教材。3.巧妙處理多媒體技術(shù)手段教學(xué)與傳統(tǒng)手段教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。多媒體技術(shù)手段在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了歷史教學(xué)情境，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更加直觀地掌握，但從整個(gè)高中歷史教學(xué)過(guò)程來(lái)看，多媒體技術(shù)手段并不能取代傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段。

四、高中歷史多媒體教學(xué)應(yīng)注意的方面

多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。那么多媒體在初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用呢？第一，注意教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，避免教師由“一言堂”到“滿堂放”。過(guò)去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但利用多媒體手段后，如果錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓多媒體從頭到尾滿堂播放歷史圖片，忽視教師點(diǎn)撥的作用，也不會(huì)有好的教學(xué)效果。第二，正確掌握多媒體的需求時(shí)機(jī)，避免學(xué)生由“接受者”變?yōu)椤坝^賞者”。教學(xué)是師生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。過(guò)去我們批評(píng)那種教師主導(dǎo)課堂學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，但如果老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在光、聲、圖像的展示中變成教學(xué)課件的觀賞者，學(xué)生只會(huì)停留在對(duì)精彩畫(huà)面的欣賞上，這又違背了歷史教學(xué)的本義。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是教學(xué)先進(jìn)性的體現(xiàn)，但教師在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)避免可能出現(xiàn)的問(wèn)題傾向，對(duì)多媒體技術(shù)正確運(yùn)用。只有這樣，才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用效果。

作者:農(nóng)嘉 單位:廣西百色市靖西縣靖西中學(xué)

第二篇：多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的適度性

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)逐步滲透社會(huì)各行各業(yè)。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革使多媒體技術(shù)逐步應(yīng)用在課堂教學(xué)中。高中歷史教師充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué),不但促進(jìn)學(xué)生形成世界歷史觀,還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還需要注意其適度性,避免過(guò)度應(yīng)用對(duì)學(xué)生造成不良影響。

一、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的積極優(yōu)點(diǎn)

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)闊學(xué)生的視野

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革,高中歷史課程對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求,不僅要求歷史教師創(chuàng)新教學(xué)模式和方法,同時(shí)還要求學(xué)生掌握課程內(nèi)容,豐富自身的歷史知識(shí)面。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教師提供了更多的資料選擇空間,教師利用多媒體技術(shù)制作課件,使學(xué)生的視野不再局限于國(guó)內(nèi)歷史發(fā)展,而是促進(jìn)其逐漸形成世界歷史觀念。例如:在教授新課標(biāo)人教版高中歷史必修2近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展這一單元時(shí),教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段,將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密的聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生形成全面的歷史觀念,促進(jìn)其更好的掌握近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程。

2.多媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境,視聽(tīng)體驗(yàn)不僅集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的記憶。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,為學(xué)生學(xué)好歷史奠定技術(shù)基礎(chǔ)。例如:在教授新課標(biāo)人教版高中歷史必修3古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)這一單元時(shí),教師利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)古代中國(guó)的文明和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)書(shū)畫(huà)和藝術(shù)的興趣。

3.加強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感,形成正確的世界歷史觀

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)用多媒體技術(shù)模擬再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,使學(xué)生耳目一新,對(duì)歷史發(fā)生的背景更加理解。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義等情感,培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感和使命感,同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界歷史觀,科學(xué)的看待國(guó)內(nèi)外歷史問(wèn)題。例如:在教授新課標(biāo)人教版高中歷史必修1近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流這一單元時(shí),教師可以利用相關(guān)歷史圖片資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感的教育,使學(xué)生不能忘記那段屈辱的歷史,明白現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易。

二、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的缺陷

由上文可知,雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上對(duì)高中歷史教學(xué)效率有著積極影響,但是它也為高中歷史課堂教學(xué)帶來(lái)了許多不利作用。在高中歷史教學(xué)中過(guò)度利用多媒體技術(shù)不但分散學(xué)生的注意力,使他們忽視課本教材的學(xué)習(xí),而且增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),使教師消耗大量的時(shí)間制作多媒體課件,沒(méi)有多余的精力去研究教材內(nèi)容。這樣既影響學(xué)生自主探究能力的提升,也降低了課堂教學(xué)效率,導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。

三、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中適度應(yīng)用的思路

1.重視教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位

高中歷史教師認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中的地位,發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn),適度的利用多媒體技術(shù)制作課件。在運(yùn)用情景教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí),將教學(xué)重點(diǎn)回歸到教材課本上。除此之外,還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),通過(guò)有效的互動(dòng)交流了解學(xué)生的不足和需要。

2.注重課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性

在高中歷史教學(xué)中,教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適度的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段制作電子課件,避免引人與課堂無(wú)關(guān)的視頻或圖片,分散學(xué)生的注意力,要注重課堂教學(xué)的針對(duì)性。在高中歷史教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的根本目標(biāo)是為了提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí),而不是利用花哨的視頻、圖片對(duì)學(xué)生造成視覺(jué)沖擊。在課堂教學(xué)過(guò)程中,要重視課堂教學(xué)的實(shí)效性,把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn),針對(duì)這些重難點(diǎn)調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度和課堂內(nèi)容。

3.對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行準(zhǔn)確定位

在高中歷史教學(xué)中,多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段,無(wú)法取代教師的地位。教師應(yīng)該通過(guò)多媒體手段減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率,而不是消耗大量的時(shí)間制作多媒體課件。因此,教師要準(zhǔn)確定位多媒體手段,明確主從關(guān)系,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,雖然在高中歷史教學(xué)中利用多媒體技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,同時(shí)還為其提供團(tuán)體協(xié)作、探索研究的有利條件。但是,高中歷史教師要注意在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的適度性,不要讓多媒體手段應(yīng)用流于形式,要重視教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求,將教學(xué)目的與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。

作者:王文華 單位:彭澤縣第二高級(jí)中學(xué)

第三篇：多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)改革探究

一、多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)上的高中歷史教學(xué)問(wèn)題分析

隨著多媒體時(shí)代的到來(lái)，雖然多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入、教學(xué)水平有所提高，但是實(shí)踐中依然存在著一些問(wèn)題與不足。

（一）過(guò)分熱衷于多媒體技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的課堂主體作用

高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，應(yīng)當(dāng)優(yōu)選教學(xué)形式。作為常用的有效教學(xué)手段和教學(xué)輔助方式，多媒體一時(shí)間充斥了整個(gè)教學(xué)課堂，甚至取代老師課堂教學(xué)中的指導(dǎo)地位。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分老師整節(jié)課都利用多媒體技術(shù)設(shè)備，低頭操作計(jì)算機(jī)演示課件，根本顧不上學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生之間的交流少之又少。雖然多媒體提供了豐富的信息資源和教學(xué)便宜，但部分老師卻忽視了其教輔用途，大有喧賓奪主之勢(shì)。

（二）過(guò)分重視多媒體課件的應(yīng)用，嚴(yán)重忽視了學(xué)生

創(chuàng)新意識(shí)和能力的提高與培養(yǎng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得廣大歷史老師過(guò)分加大了課件的制作投入，甚至將備課的時(shí)間全部用在了制作課件上，將課堂教學(xué)變成了課件播放，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)收效甚微。常見(jiàn)的現(xiàn)象是，課堂上老師通過(guò)操控計(jì)算機(jī)，將學(xué)生引入教學(xué)課件；雖然生動(dòng)形象的畫(huà)面會(huì)吸引高中生的眼球，但是應(yīng)接不暇又導(dǎo)致堂思考停滯，師生之間、學(xué)生之間的情感交流比較少，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量和效率，更無(wú)從談起。

二、新課改背景下的高中歷史教學(xué)新訴求

在當(dāng)前高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，尤其是教育教學(xué)觀念、新課改方面，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立師生雙主體教學(xué)理念。新課改中規(guī)定了師生關(guān)系，二者均為歷史學(xué)科教學(xué)的主體，圍繞這一主題采取積極調(diào)動(dòng)師生創(chuàng)造性、主動(dòng)性的教育模式，讓學(xué)生回歸本位。在高中歷史學(xué)科教學(xué)模式上，新課改也對(duì)老師提出了更高的要求，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方式，建構(gòu)一套基于現(xiàn)代+傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的復(fù)合型教育模式。第一，在高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，新課改要求老師需注重計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)關(guān)系的結(jié)合，形成互動(dòng)的良性態(tài)勢(shì)；第二，在高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，新課改要求老師主動(dòng)展開(kāi)形式多樣的啟發(fā)式教學(xué)。

三、多媒體環(huán)境下的高中歷史學(xué)科教學(xué)改革措施

基于以上對(duì)多媒體教學(xué)問(wèn)題及新課改下的高中歷史學(xué)科教學(xué)訴求分析，筆者認(rèn)為要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率，深化教學(xué)改革，可從以下幾個(gè)方面著手：

（一）利用多媒體培育學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息捕捉能力

對(duì)高中生而言，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的重中之重。在高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高中生的知識(shí)面有了一定的擴(kuò)展，探知欲也非常的強(qiáng)，更為重要的是心理逐步走向了成熟。在學(xué)生認(rèn)知能力逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，學(xué)生的自我意識(shí)以及獨(dú)立性也會(huì)逐漸增強(qiáng)，老師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供感性、理性結(jié)合的教學(xué)手段——多媒體教學(xué)手段，不僅可以給學(xué)生提供豐富的知識(shí)信息，而且還可以提高學(xué)生的興趣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。此外，老師再用書(shū)面語(yǔ)言串起來(lái)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如思想及相關(guān)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，若讓學(xué)生直接概括的思想，則學(xué)生會(huì)因初遇該問(wèn)題而可能無(wú)法說(shuō)出正確的答案。從思想及其發(fā)展歷程來(lái)看，我們可發(fā)現(xiàn)其中的基本規(guī)律，即思想是一直在發(fā)展和變化著的，同時(shí)也是馬克思主義思想、中國(guó)革命實(shí)踐結(jié)合的歷史產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并整合信息的能力得以提高。

（二）利用多媒體擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量、開(kāi)闊視野

在生本課堂教學(xué)要求下，如何才能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握所需知識(shí)內(nèi)容，是歷史老師需要充分思考的問(wèn)題。高中歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)手段和設(shè)備，在課程中給學(xué)生展示知識(shí)，并且擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系。比如，在《近代中國(guó)資本主義的發(fā)展》教學(xué)過(guò)程中，我們可用函數(shù)圖來(lái)構(gòu)建近代資本主義發(fā)展歷程，其中橫軸、縱軸分別代表時(shí)間和發(fā)展?fàn)顟B(tài)；在此過(guò)程中，還可讓學(xué)生個(gè)人從書(shū)本歸納發(fā)展?fàn)顩r，并且從宏觀上把握發(fā)展史，深入理解教材以及歷史。

（三）利用多媒體滲透歷史情感，增強(qiáng)學(xué)生的感悟力

高中歷史教學(xué)既是知識(shí)傳授，又是在國(guó)家層面上賦予歷史觀滲透。在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，可利用多媒體技術(shù)手段，最大限度地“還原”歷史，并讓學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場(chǎng)”，這些明顯優(yōu)于老師的常規(guī)講述。利用多媒體技術(shù)手段，使學(xué)生感知畫(huà)面、傾聽(tīng)聲音，并配合老師的解說(shuō)，激發(fā)他們的歷史感悟能力，思想上得以熏陶和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代多媒體環(huán)境下，多媒體技術(shù)和方法在高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用更加的廣泛，圖像、聲音的一體化應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容、形式更加的生動(dòng)有趣。

作者:焦紅晉 單位:陵川縣職業(yè)中學(xué)

第四篇：多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)研究

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)給高中歷史教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的新變化。高中歷史有自己的獨(dú)特性，對(duì)多媒體技術(shù)的要求也有所不同，這就要求歷史教師結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，立足教材內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把多媒體技術(shù)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓多媒體技術(shù)服從和服務(wù)于歷史課堂。

一、多媒體技術(shù)給高中歷史教學(xué)帶來(lái)的變化

1.生動(dòng)形象地將煩瑣的歷史知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)

多媒體技術(shù)的運(yùn)用把教師和學(xué)生從空洞的歷史教材中解放出來(lái)，打破了時(shí)空的阻隔和界限，使枯燥的歷史知識(shí)以聲音、影像和圖片等形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，立體地再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生在豐富的課堂環(huán)境中體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科合作和思維能力。同時(shí)，多媒體展示還將知識(shí)點(diǎn)有效地連接起來(lái)，直擊學(xué)生的記憶盲點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有效激發(fā)了學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)教學(xué)效果

歷史教學(xué)中，情感有著重要的作用。在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，有千變?nèi)f化、豐富多彩的感人故事，有慷慨悲壯、令人感嘆的人物命運(yùn)，有刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面。借助多媒體技術(shù)手段，可以把這些情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)上升為理性的思考，使學(xué)生的歷史綜合能力不斷得到提升。

3.擴(kuò)大了課堂容量，提高了課堂效率

在有限的45分鐘時(shí)間里，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)手段能提供更多的信息，從而有助于更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)“美國(guó)的霸權(quán)政策”這一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)把教材內(nèi)容圖表化，把領(lǐng)導(dǎo)人的演說(shuō)實(shí)時(shí)化，把數(shù)字和圖表板書(shū)化，可以使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解得更為透徹，并使其通過(guò)觀察圖表特別是板書(shū)的演示，加深對(duì)教材的理解，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中存在的不足

1.混淆了多媒體與教師的主次關(guān)系

盡管在多媒體環(huán)境下的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)與傳統(tǒng)課堂有所不同，但這卻不代表教師的角色作用能夠被多媒體手段所取代。在利用多媒體手段以后，一些教師有意或無(wú)意地讓多媒體取代了自己的主體地位，把一切教學(xué)活動(dòng)都交給了多媒體，使自己置身于課堂之外，忽視了教師應(yīng)該起到的導(dǎo)向作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，致使多媒體教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格也無(wú)法展現(xiàn)，課堂氣氛也因缺少師生互動(dòng)而顯得死板無(wú)趣。所以，如何理清教師與多媒體教學(xué)手段的主次關(guān)系、防止角色錯(cuò)位是當(dāng)前教師亟須探討和解決的問(wèn)題。

2.顛倒了教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

任何教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，多媒體教學(xué)手段也不例外，其在應(yīng)用過(guò)程中必須服從和服務(wù)于高中歷史教學(xué)的目的和內(nèi)容。多媒體教學(xué)過(guò)程中最容易產(chǎn)生的問(wèn)題就是一味地堆積歷史素材而忽略了其有效的表現(xiàn)形式，執(zhí)著于追求形式的花樣和絢麗而忽略了內(nèi)容的充實(shí)。歷史有著幾千年的沉淀，有著數(shù)不清的事件和典故，對(duì)于這些內(nèi)容必須運(yùn)用有針對(duì)性的表現(xiàn)形式才能取得良好的效果。無(wú)論歷史課件制作得多好，如果不能緊密聯(lián)系歷史教材，偏離國(guó)家對(duì)高中歷史教學(xué)的各項(xiàng)要求和指導(dǎo)，最終的結(jié)果也很難盡如人意。

三、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的幾點(diǎn)建議

1.將多媒體技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)

在教學(xué)過(guò)程中要立足于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合，認(rèn)清教材是教與學(xué)的載體，多媒體技術(shù)是必要的輔助手段。多媒體的運(yùn)用要有針對(duì)性，對(duì)于一些比較抽象和推理性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以借助于多媒體技術(shù)手段制作一些課件，利用音、影、形給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生體會(huì)到在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.將歷史教材內(nèi)容與多媒體教學(xué)手段統(tǒng)一起來(lái)

教材內(nèi)容是歷史教學(xué)的重點(diǎn)所在，多媒體教學(xué)手段要服從和服務(wù)于這一根本目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶。在使用多媒體技術(shù)時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容加以系統(tǒng)整合，選取適合用多媒體來(lái)展示的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史圖片和歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)線索等，利用多媒體將這些知識(shí)點(diǎn)直觀、形象和生動(dòng)地展示給學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還要注意將多媒體教學(xué)手段和歷史學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，讓手段服務(wù)于內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在多媒體的輔助下更好地呈現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中引入多媒體技術(shù)手段，并能夠科學(xué)有效地加以利用，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的正面作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師要立足于實(shí)際，探索出一條適合于學(xué)生的多媒體使用方法，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，全力打造高效的歷史課堂。

作者:朱旭 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣開(kāi)邊中學(xué)

第五篇：高中歷史多媒體教學(xué)研究

與其他科目相比較而言，歷史課教學(xué)有其自身獨(dú)特的性質(zhì)，歷史是嚴(yán)肅的，是各個(gè)民族和國(guó)家發(fā)展的真實(shí)記錄，具有客觀性、真實(shí)性和不可改變性，更加不能曲解。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必須尊重歷史事實(shí)，不能夸張和渲染，真實(shí)地向?qū)W生再現(xiàn)歷史。歷史是對(duì)過(guò)去事件、人物的總結(jié)和記錄。但是教師在授課的過(guò)程中，學(xué)生常常感覺(jué)空洞，與現(xiàn)實(shí)生活差距很大，他們難以體會(huì)，更不能充分理解和分析。高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師難以將歷史事件客觀全面地展示給自己的學(xué)生，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)實(shí)體會(huì)，這種矛盾使得高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到了極大的阻力，產(chǎn)生的效果不佳。因此，高中歷史教育必須進(jìn)行改革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性教育。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師是整個(gè)課堂的主角，而學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師把大量的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，進(jìn)行理論的講解，滿堂灌的授課方式，導(dǎo)致的結(jié)果就是效率不高，學(xué)生的參與度不高，對(duì)知識(shí)掌握的不徹底。教師采用多媒體課件，可以把一些歷史人物、歷史事件真實(shí)地展現(xiàn)在電子白板上，有益于學(xué)生了解歷史發(fā)生的環(huán)境和歷程。教師在多媒體的幫助下，搜索信息方便快捷，提高了教學(xué)效率，把生動(dòng)和活生生的實(shí)例展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)始學(xué)習(xí)，自我調(diào)整了學(xué)習(xí)的角色——過(guò)去消極被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地鉆研知識(shí)。

一、改變教學(xué)策略

如今信息技術(shù)迅速的發(fā)展，歷史教學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)，他們兩者的結(jié)合利于整合歷史信息資源，會(huì)更加豐富歷史教學(xué)課堂。信息技術(shù)的使用突出現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的作用，使得高中歷史教學(xué)更加豐富多彩。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師滿堂灌，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)生掌握的內(nèi)容是有限的，與教師想象存在一定的差距。此刻，信息技術(shù)會(huì)發(fā)揮極大的作用，可以歸納和整合歷史資源，形成龐大的資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識(shí)。作為傳道授業(yè)者的教師，在歷史進(jìn)行過(guò)程中，通過(guò)多種方式，把枯燥的內(nèi)容展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解歷史課堂中的理論知識(shí)，加深他們從自己的角度去思考，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，會(huì)獲得極大的效果。在高中階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)是必要的，高中歷史需要探討的內(nèi)容多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，需要提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸不適合信息多元化發(fā)展的趨勢(shì)，利用信息技術(shù)去改造原有的教育模式是勢(shì)在必行。歷史教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，將會(huì)使多媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)習(xí)方式多元化，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生積極地思考，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

二、歷史研究性教學(xué)策略的啟發(fā)

正如其他學(xué)科有弊端，歷史也存在一些。教師在日常的講課過(guò)程中，由于時(shí)間的制約，往往忽略了一些學(xué)生不易理解的問(wèn)題。信息技術(shù)的運(yùn)用使得教學(xué)方法更加靈活，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了極大的作用。把信息技術(shù)利用的好了，它會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如果沉溺于網(wǎng)絡(luò)，會(huì)影響學(xué)習(xí)，這時(shí)它就體現(xiàn)出雙刃劍的作用。此時(shí)教師應(yīng)該起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用幫助學(xué)生分清網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)信息被轉(zhuǎn)化成電子信息供學(xué)生學(xué)習(xí)和查詢(xún)，將一次性的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變?yōu)槌志眯缘馁Y源。

三、總結(jié)

在課堂上使用信息技術(shù)，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，教師不再是滿堂灌的人，學(xué)生不是被動(dòng)地接受；教師依據(jù)學(xué)生的特定困惑進(jìn)行闡釋與分析，這樣的話，內(nèi)容很明確也有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到了一定的誘發(fā)作用。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去探究性地學(xué)習(xí)，逐漸變成“我要學(xué)”的人。

作者:石建文 單位:山丹縣第一中學(xué)

第六篇：多媒體教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

利用多媒體教學(xué)手段輔助歷史教學(xué)，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入新內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”單調(diào)，優(yōu)化課堂教學(xué)，是歷史教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。隨著新課程改革的推行，要求教師調(diào)整自身角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地在教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代（信息）教育技術(shù)，正如原教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳至立在為《中國(guó)教育報(bào)》“制高點(diǎn)棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專(zhuān)版撰寫(xiě)的《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革》一文中提出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！蹦敲?，如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體呢？下面談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)事件情境

所謂事件情境，就是利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展梗概或場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地觀察、體會(huì)和分析歷史。這種教學(xué)手段可以直觀、形象地再現(xiàn)歷史，而且以其多樣化信息，作用于學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更容易理解歷史、感悟歷史。例如，在講《“自由放任”的美國(guó)》時(shí)，由于學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)危機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，因此很難體會(huì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的破壞性，于是我在上課時(shí)播放了視頻《1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的美國(guó)》，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)這場(chǎng)空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使學(xué)生猶如身臨其境，再配以教師具體的講解，使學(xué)生對(duì)這場(chǎng)世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的破壞性就有很深刻的印象，注意力集中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也增強(qiáng)，同時(shí)了解羅斯福新政的歷史背景，為下節(jié)課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)再現(xiàn)事件情境，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生“走近”歷史，加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于思維能力的提高。

二、巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

雖然學(xué)習(xí)有時(shí)限性，但是明顯的意識(shí)或目標(biāo)定向能夠促進(jìn)有效的和有意義的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)對(duì)象有一個(gè)明確界定，而學(xué)生認(rèn)同了這種界定，那么也會(huì)有利于學(xué)習(xí)成功。所以有效學(xué)習(xí)本身是一個(gè)有目的的認(rèn)知過(guò)程，是一種有意圖的學(xué)習(xí)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)，老師也會(huì)在課堂中強(qiáng)調(diào)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或是重難點(diǎn)之類(lèi)，但是往往說(shuō)完后記得的學(xué)生少之又少。那么，當(dāng)我們采用多媒體教學(xué)時(shí)，這個(gè)弊端就比較容易克服了。當(dāng)我們?cè)谡n堂上使用幻燈片時(shí)，比較常用“超級(jí)鏈接”這一方法，它的好處在于可以“既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林”。比如在講授《解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役》時(shí)，播放了一段歷史錄像資料后，演示了自制的解放軍挺進(jìn)中原和三大戰(zhàn)役等有關(guān)地圖的課件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開(kāi)展品字形進(jìn)攻戰(zhàn)略等問(wèn)題，通過(guò)一步步的演示，模擬實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程引導(dǎo)學(xué)生逐一回答問(wèn)題。為了使學(xué)生感受到只有在影視中才能見(jiàn)到的地圖動(dòng)態(tài)表現(xiàn)手法，我還動(dòng)用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室，使所有學(xué)生均可親自動(dòng)手，以戰(zhàn)爭(zhēng)指揮員的角度進(jìn)行地圖進(jìn)程的指揮運(yùn)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史地圖濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同樣對(duì)這一階段的相關(guān)史料掌握得十分牢固，既達(dá)到教學(xué)目的，又激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

三、利用多媒體，挖掘重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的說(shuō)教方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以具體形象地讓學(xué)生領(lǐng)悟掌握知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)闅v史講述的都是發(fā)生在過(guò)去的事情，事件和人物因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)，與今天的事物沒(méi)有太多聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)些這些內(nèi)容的時(shí)候，感到抽象和復(fù)雜。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠拓寬信息傳播的渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生饒有興趣地處在一種興奮狀態(tài)，從而進(jìn)入張弛有度的課堂氣氛之中。如講：“新航路開(kāi)辟”時(shí)，配以且用多媒體課件突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，比在書(shū)本上讓學(xué)生照本宣科地背誦，效果要好得多。實(shí)踐證明：巧妙利用課件等技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察和思考，并化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，比較容易地掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、借助多媒體，強(qiáng)化德育功能

高中生正處于由青少年向青年過(guò)渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時(shí)期。歷史教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授基本的歷史知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，使學(xué)生成為德、智、體各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)涵的德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如在講中國(guó)近現(xiàn)代史的《社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)在探索中曲折前進(jìn)》中的“社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的模范人物”時(shí)，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問(wèn)：“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有幾秒鐘，卻能引起感情上的廣泛共鳴。不僅上了一堂生動(dòng)的思想品德教育課，而且總結(jié)出了向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問(wèn)題的能力。另外，多媒體技術(shù)能使歷史教學(xué)由課堂延伸至課外，通過(guò)各種有效形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。總之，多媒體教學(xué)具有許多顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，而我們對(duì)多媒體輔助教學(xué)應(yīng)有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)。多媒體走進(jìn)高中歷史課堂，有其必然性。但它只是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段，應(yīng)該服務(wù)于歷史教學(xué)，而不是主宰歷史教學(xué)。我們要做到科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，并與傳統(tǒng)教育手段有機(jī)結(jié)合，各取所長(zhǎng)，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者:尤培華 單位:南安市第六中學(xué)

第七篇：高中歷史與多媒體教學(xué)的結(jié)合

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師教學(xué)中應(yīng)逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化，盡可能地將多媒體技術(shù)有選擇性地融入高中歷史課堂，在確保高中歷史與多媒體教學(xué)有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)水平及能力的顯著發(fā)展?！币韵拢P者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就高中歷史教學(xué)過(guò)程中如何更好地應(yīng)用多媒體技術(shù)這一教學(xué)熱點(diǎn)話題展開(kāi)分析與探索。

一、利用多媒體技術(shù)奠定課堂基調(diào)

每堂課有每堂課的感情基調(diào)，而這一基調(diào)將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的端正與否。鑒于此，筆者認(rèn)為教師必須在上課一開(kāi)始就向?qū)W生點(diǎn)明本節(jié)歷史課的基調(diào)，即主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是保證學(xué)生有的放矢地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要前提條件。而多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用就可以很順利地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”這一歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就利用多媒體技術(shù)的幻燈片播放功能向?qū)W生展示了一組幻燈片：一排排坦克徐徐前進(jìn)、戰(zhàn)士出征前與親屬依依不舍的分離、血腥的戰(zhàn)場(chǎng)上到處都是戰(zhàn)士的尸體與鮮血、昔日美好的家園早已荒蕪、寸草不生……再輔助以深黑色的圖片背景，在給予學(xué)生強(qiáng)烈視覺(jué)刺激的同時(shí)，更使他們明白了第一次世界大戰(zhàn)的血腥、殘酷與無(wú)情。如此，就奠定了整堂課的感情基調(diào)，有利于學(xué)生在強(qiáng)烈情感共鳴的基礎(chǔ)上自然而然地過(guò)渡到一戰(zhàn)相關(guān)歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

歷史是對(duì)以往事件、人物等的研究與分析，這就決定了其具有一定時(shí)空性、抽象性的學(xué)科特點(diǎn)，這就同高中階段學(xué)生仍然以直觀性、立體化為主的思維思考方式形成了較大的沖突，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率及質(zhì)量。而利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史情境卻可以在很大程度上改善這一尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)此，我感受頗深。同樣以一戰(zhàn)為例，這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在于如何使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，更深刻地認(rèn)識(shí)與理解導(dǎo)致一戰(zhàn)發(fā)生的根本原因。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，單純地依靠教師死板的知識(shí)點(diǎn)羅列很難達(dá)到預(yù)期效果。鑒于此，我在課堂上利用多媒體技術(shù)播放了表示美、英、法、德等資本主義國(guó)家大戰(zhàn)前夕工業(yè)及經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)展實(shí)力發(fā)展速度柱形圖。這樣一來(lái)，通過(guò)該柱形圖學(xué)生就得以非常直觀地認(rèn)識(shí)到：正是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)展實(shí)力的快速增強(qiáng)及不均衡才導(dǎo)致了各資本主義國(guó)家之間的矛盾沖突。而這一矛盾沖突導(dǎo)致他們強(qiáng)烈要求對(duì)世界范圍進(jìn)行重新劃分，并最終引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)。很顯然，借助多媒體柱形圖就將原本抽象且難以理解的語(yǔ)言文字變得更加直觀形象，既便于學(xué)生理解與記憶，又巧妙地突破了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)反應(yīng)良好。

三、利用多媒體布置課堂練習(xí)作業(yè)

課堂練習(xí)是幫助學(xué)生夯實(shí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)展其實(shí)踐運(yùn)用能力的有效途徑之一。教師在課后練習(xí)作業(yè)的布置中同樣應(yīng)用多媒體技術(shù)，不失為將課堂作業(yè)作用發(fā)揮到更高水平的有力措施。以我自身為例，我在每堂歷史課的結(jié)尾都會(huì)利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一組課后作業(yè)。如，在學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，我用電腦屏幕直接給出了學(xué)生一張《南京條約》的簽約現(xiàn)場(chǎng)圖片，并要求學(xué)生以小組為單位運(yùn)用所學(xué)各學(xué)科知識(shí)全面分析、歸納導(dǎo)致封建中國(guó)落敗于資本主義英國(guó)的內(nèi)在原因及外在因素，并同其他學(xué)習(xí)小組一起進(jìn)行互動(dòng)與溝通。如此，既有效鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，同時(shí)又大大促進(jìn)了其團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力等的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了一舉多得的良好效果?？傊咧袣v史教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)存在諸多顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，一線教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況有選擇、有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

作者:王暢 單位:遼寧省鞍山市岫巖縣第三高級(jí)中學(xué)

第八篇：高中歷史多媒體課件設(shè)計(jì)思考

高中歷史是學(xué)生較為頭痛的一科，學(xué)生在中國(guó)五千年的歷史面前甚是迷茫，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生課堂上的設(shè)施越來(lái)越完善，現(xiàn)在在課堂上廣泛的使用多媒體課件，可以直接展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上直觀生動(dòng)的感受到中華五千多年的歷史，可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。本文主要討論高中歷史多媒體課件設(shè)計(jì)所考慮的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)課件的方法提高教學(xué)效率。

1.考慮勞逸結(jié)合

我國(guó)歷史悠久，高中學(xué)生們對(duì)唐宋元明清這五個(gè)離我們近一點(diǎn)的朝代有時(shí)也會(huì)記憶偏差，對(duì)于八年抗戰(zhàn)、四年內(nèi)戰(zhàn)時(shí)各種戰(zhàn)役的時(shí)間及前后順序更不好記住。高中歷史的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們來(lái)講是有一些困難的。在教育不斷革新的情況下，計(jì)算機(jī)不斷出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，利用電腦上的各種知識(shí)幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)在，教師運(yùn)用課件幫助學(xué)生來(lái)記憶知識(shí)，課件擁有許多教師板書(shū)無(wú)法比擬的地方，可以更加清晰的將知識(shí)面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，但是也擁有一定的缺點(diǎn)，教師將課件準(zhǔn)備好之后，在課上往往缺少一種及時(shí)應(yīng)變的能力，有時(shí)就是在照著課件念。并且課件的形式也十分單一，如果教師只是使用簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生們并不會(huì)對(duì)其感興趣，如果一味的使用圖畫(huà)、音頻等多媒體則將會(huì)拖延講課進(jìn)度，不能真正的教給學(xué)生內(nèi)容，所以教師應(yīng)掌握講課時(shí)課件的內(nèi)容的勞逸分配，使學(xué)生們既在課件中學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)，又可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力充分的把握在教師的手中。教師所準(zhǔn)備的課件不應(yīng)該是花哨無(wú)用的，最主要的就是幫助學(xué)生記憶知識(shí)，如果只是注重花式的外表可能會(huì)使學(xué)生不會(huì)注重學(xué)習(xí)的本質(zhì)，沖淡學(xué)習(xí)的主體，誤導(dǎo)學(xué)生，成功的課件會(huì)吸引學(xué)生注重學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更進(jìn)一步的控制教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的影響，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解與把握。

2.發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師與學(xué)生在課堂上是共存的互利關(guān)系體，學(xué)生在教師那里學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下明白自己的不足，及時(shí)改正，幫助再次明白課程所講的內(nèi)容，現(xiàn)在教師基本上都使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，一些課件是教師精心制作的專(zhuān)門(mén)幫助學(xué)生了解課本內(nèi)容的。教師要明白在課堂上的互相配合，要利用課件在課堂上幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)，幫助學(xué)生增加課堂參與度，提高學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不能一直使用一套課件，要將課件的內(nèi)容根據(jù)當(dāng)今的社會(huì)生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。教師?yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，在課件上不時(shí)地提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，讓學(xué)生擁有一定的自我思考能力，思考課件上的問(wèn)題以及當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。歷史課程不同于數(shù)學(xué)等理科科目，歷史課程是需要學(xué)生記憶的，留給學(xué)生時(shí)間自己思考，留一些問(wèn)題鍛煉學(xué)生的思維能力，也同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的探究能力。教師結(jié)合歷史知識(shí)，把當(dāng)今遺留的歷史問(wèn)題或者世界政局情況介紹給學(xué)生們，幫助學(xué)生更加清楚的了解當(dāng)代與歷史的政局。

作者:姜艷 單位:沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)