導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)反思10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)要常聯(lián)系“生活”

【內(nèi)容摘要】生活化歷史教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，能夠促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化速率。教師施教過(guò)程中主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多生活學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升歷史課堂教學(xué)維度，打造高效歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；生活聯(lián)系

高中歷史教學(xué)要常聯(lián)系生活，就是指教師利用和挖掘生活中的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史生活思維的有效對(duì)接，給學(xué)生以生動(dòng)直觀感知，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目的。正是教育即生活教育觀念的生動(dòng)體現(xiàn)。歷史學(xué)科與生活有太多契合點(diǎn)，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源等方面，都能夠建立生活切入點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活，引入生活元素，體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，促使學(xué)生盡快建立立體歷史認(rèn)知體系，形成歷史綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活

關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：“中學(xué)歷史課程要從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，突破認(rèn)知識(shí)記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動(dòng)接受的簡(jiǎn)單化做法。”因此，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結(jié)合社會(huì)生活相關(guān)實(shí)際，創(chuàng)造性引入社會(huì)生活內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。教師對(duì)教材進(jìn)行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強(qiáng)歷史生活化內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動(dòng)，形成重要教學(xué)突破。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，教師讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學(xué)生討論后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國(guó)實(shí)行郡縣制。教師讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生討論認(rèn)為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依然保留，這些政治措施對(duì)穩(wěn)定國(guó)家統(tǒng)治，制定社會(huì)秩序都有重要作用。教師讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)知更為生活深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、教學(xué)形式，引入生活演繹

歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一支粉筆一本書(shū)，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨(dú)角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂學(xué)習(xí)權(quán)力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師面臨更多選擇。課堂合作學(xué)習(xí)中的討論、辯論、檢測(cè)、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對(duì)這樣的歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，教師教學(xué)引導(dǎo)也會(huì)變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學(xué)習(xí)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)采取了哪些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的場(chǎng)景。學(xué)生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當(dāng)皇帝的感覺(jué)”，很威嚴(yán)地宣布：“今后，我的子孫，不管誰(shuí)做了皇帝，都不許設(shè)立丞相這個(gè)職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學(xué)生找到了思維啟動(dòng)點(diǎn)，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。

三、教學(xué)語(yǔ)言，加入時(shí)尚元素

教師講解歷史需要用歷史學(xué)科語(yǔ)言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)言常常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽(tīng)不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學(xué)語(yǔ)言，適當(dāng)引入帶有生活氣息的時(shí)尚語(yǔ)言，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。易中天、紀(jì)連海講述歷史為什么有眾多聽(tīng)眾，正是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了最通俗的語(yǔ)言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺(jué)，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最成功的?！读袕?qiáng)入侵與民族危機(jī)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解列強(qiáng)侵略的根本原因：“帝國(guó)主義列強(qiáng)為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿足現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉片來(lái)麻醉國(guó)人，很短時(shí)間中國(guó)人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭(zhēng)氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。男人吸鴉片，女兒裹小腳。怎能不落后，落后會(huì)怎么樣？當(dāng)然是要挨打?！苯處煹恼Z(yǔ)言賦予生活化，學(xué)生聽(tīng)得真切明白，學(xué)習(xí)過(guò)程自然和諧高效。

四、教學(xué)資源，體現(xiàn)生活熱點(diǎn)

高中歷史教學(xué)資源主要來(lái)自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學(xué)寬度的。社會(huì)歷史教學(xué)資源眾多，鄉(xiāng)土教材、影視資料等，都為歷史學(xué)習(xí)提供生動(dòng)教學(xué)資源。教師要注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在關(guān)注其他學(xué)科歷史素材的同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史也涉獵了其他認(rèn)知領(lǐng)域，這對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)都重要促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構(gòu)有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學(xué)生從這些渠道獲得歷史認(rèn)知會(huì)更自然更生動(dòng)，這也是歷史教師需要特別關(guān)注的問(wèn)題。高中歷史課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現(xiàn)。新課改不僅要求課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)影響，還要主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活形成多維聯(lián)系，啟動(dòng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知體系，用生活事實(shí)感知?dú)v史，學(xué)習(xí)歷史，能夠讓學(xué)生快速建立歷史嶄新認(rèn)知，提升人文素質(zhì)。

作者:黃愛(ài)娟 單位:江蘇鹽城東臺(tái)市安豐中學(xué)

第二篇：高中歷史教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：眾所周知，歷史學(xué)科是所有學(xué)科中蘊(yùn)含人文思想最為豐富的一門課程。這也就要求歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分把本學(xué)科中一些愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容挖掘出來(lái)，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和民族自豪感，把他們的愛(ài)國(guó)情感激發(fā)出來(lái)。此外，教師要借助揭示歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的人格，同時(shí)要把歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展的歷史責(zé)任感。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上產(chǎn)生了一些不良的現(xiàn)象，比如拜金主義、享樂(lè)主義、以自我為中心的思想等。高中階段的學(xué)生思想正處在逐漸成熟的時(shí)期，提高他們的人文素質(zhì)對(duì)促進(jìn)社會(huì)良好風(fēng)氣的形成起著至關(guān)重要的作用。這就要求歷史教師在教學(xué)中加強(qiáng)人文教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要正確定位人文教育的目標(biāo)性

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)時(shí)只是“重智輕情”，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)，最終結(jié)果是教學(xué)效果比較差，歷史學(xué)科也不例外。有些教師出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，導(dǎo)致了歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)沒(méi)有被完全挖掘出來(lái)。但是，人文教育是蘊(yùn)含著豐富營(yíng)養(yǎng)的，也是助于推進(jìn)歷史教學(xué)的最好載體。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著三維目標(biāo)展開(kāi)，不要只是流于形式，要把關(guān)注點(diǎn)放在如何對(duì)情感目標(biāo)重新定位和思考上面，要確立情感目標(biāo)的教學(xué)目的性。例如，在設(shè)計(jì)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助視頻、圖片等充分刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生意識(shí)到日本侵略者的殘暴性，既能激起他們的民族自豪感，又能激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

二、要充分把教材中的人文因素挖掘出來(lái)

歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思想境界，有助于幫助學(xué)生塑造完美的人格，陶冶情操。上下五千年的歷史可以說(shuō)是一部中華兒女精忠報(bào)國(guó)、勤奮好學(xué)、尊師敬長(zhǎng)和勤勞節(jié)儉、勵(lì)精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史，也是一部熱情謳歌無(wú)數(shù)仁人志士及先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史，所以說(shuō)，歷史學(xué)科是一門蘊(yùn)涵著豐厚人文資源的學(xué)科。比如，從原始人鉆燧取火到農(nóng)人戴月荷鋤歸等。例如，在教學(xué)《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助對(duì)歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚(yáng)，如華盛頓、林肯、馬克思、列寧、、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人道德品質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展，組織學(xué)生多學(xué)習(xí)他們的一些思想、品格及胸懷和境界，讓自己也成為一個(gè)高尚的人。在探究一些中外杰出的科學(xué)家時(shí)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受諸如詹天佑、李四光等人的愛(ài)國(guó)情懷。

三、在歷史課堂中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

由于受高考?jí)毫Φ挠绊?，很多高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法比較單一，他們絕大多數(shù)的知識(shí)主要來(lái)源于書(shū)本、課堂上的學(xué)習(xí)。在歷史課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。例如，在探究中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果條件允許的話，教師可以邀請(qǐng)美術(shù)教師參加課堂的交流活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美能力。在探究北宋的變法時(shí)，教師可以結(jié)合范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的憂國(guó)憂民的情懷，讓學(xué)生能夠以先賢作為榜樣樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，促進(jìn)學(xué)生自身人文精神素養(yǎng)的提升。

四、善待自然，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展的生態(tài)觀念

由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問(wèn)題，保護(hù)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等都引起了世界各國(guó)的共同關(guān)注?；诖?，環(huán)境教育也成為歷史教學(xué)中的一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，這也就需要?dú)v史教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識(shí)，這也是人文精神的一個(gè)重要組成部分。在歷史教學(xué)中，滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的，也是時(shí)代賦予歷史教師的一項(xiàng)神圣的使命。教師可以從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生去了解人與自然的關(guān)系。新課程改革要求教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人和人、人與社會(huì)、人和自然之間的關(guān)系，要把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學(xué)當(dāng)中。此外，歷史教材中也蘊(yùn)含著大量和環(huán)境教育有關(guān)的資料，這些都有利于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保方面的教育，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

五、結(jié)合時(shí)事，為歷史課堂教學(xué)增添時(shí)代的活力

古人有曰：“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳，家事國(guó)家天下事，事事關(guān)心?！痹跉v史教學(xué)中，教師也要結(jié)合教材觀點(diǎn)選擇一些國(guó)內(nèi)外重大新聞材料，把學(xué)生的注意力牽引到關(guān)心國(guó)家大事上面。這樣，既能拓寬學(xué)生的視野范圍，又能強(qiáng)化學(xué)生的政治思維。此外，教師結(jié)合時(shí)事進(jìn)行教學(xué)也能為歷史課堂帶來(lái)時(shí)代的活力，還能夠增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力。當(dāng)前的國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云變幻，為歷史課提供了大量豐富且生動(dòng)的素材，基于此，歷史教學(xué)要和時(shí)事政治結(jié)合起來(lái)，并且在把其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，在分析近代史中國(guó)臺(tái)灣被日本侵占的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)和日本在鉤魚(yú)島上的摩擦，以及中國(guó)和越南在南沙群島之爭(zhēng)的時(shí)事教學(xué)，分析小國(guó)為何對(duì)大國(guó)如此咄咄逼人的背景，再結(jié)合國(guó)際形勢(shì)加以講解、分析，有利于把學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情激發(fā)出來(lái)。總而言之，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)還任重道遠(yuǎn)，作為歷史教師，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要明確自身肩負(fù)著的重大責(zé)任，要用鍥而不舍的精神培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的同時(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)，進(jìn)而為他們今后的發(fā)展打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:柳時(shí)堅(jiān) 單位:河北省平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

第三篇：高中歷史教學(xué)方法的改革

摘要：高中歷史教學(xué)由于傳統(tǒng)的輕視歷史學(xué)科的觀念根深蒂固，所以仍然存在諸多問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從與學(xué)生建立平等友好關(guān)系、聯(lián)想式巧記憶、靈活插入故事、深入淺出解難題四方面提出了改善歷史教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新型思路。

關(guān)鍵詞：課程改革；　創(chuàng)新??；教學(xué)方法

隨著歷史課程改革的深入，高中歷史教學(xué)有了很大的改善，但仍然存在諸多弊病，如學(xué)校忽視師資力量建設(shè)、教師缺乏敬業(yè)精神、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高等。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，只會(huì)考前突擊，事實(shí)證明，冰凍三尺非一日之寒，這種突擊性學(xué)習(xí)是難以獲得優(yōu)異成績(jī)的。因此，筆者認(rèn)為改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀，首先要摒棄輕視歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀念，其次教師應(yīng)該采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重探析創(chuàng)新型歷史教學(xué)方法。

一、建立平等友好關(guān)系

只有尊重學(xué)生的老師才能贏得學(xué)生的尊重。筆者認(rèn)為教師在歷史教學(xué)中首先要與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系，學(xué)生親其師，才能信其道。筆者給學(xué)生上的第一節(jié)課，不是講課本上的內(nèi)容，而是講“題外話”，在自我介紹后即興演講：“寧肯苦自己，絕不苦學(xué)生”，這是我對(duì)自己的要求；“莫用一時(shí)的歡愉換取永久的嘆息”，這是我對(duì)學(xué)生們的忠告；“嚴(yán)于律己，寬以待人”，這是我的處世箴言；“相互理解，相互原諒，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)”，這是我的愿望；“理解萬(wàn)歲”，這是我倡導(dǎo)的口號(hào)。我的演講博得了學(xué)生們一陣陣的掌聲。從他們的表情看，筆者是第一個(gè)敢于向?qū)W生敞開(kāi)心扉的老師，尤其是老師對(duì)自己立下規(guī)矩，敢于對(duì)自己念緊箍咒，確實(shí)讓他們吃驚不小。通過(guò)第一堂課，筆者與學(xué)生建立了和諧平等互相尊重的友好關(guān)系。這種平等友好的關(guān)系為我的互動(dòng)式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)想式巧記憶

許多學(xué)生和教師對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為歷史是一門死記硬背的學(xué)科，其實(shí)不然。死記硬背固然是一種學(xué)習(xí)方法，但顯然不是科學(xué)有效的方法。歷史的學(xué)習(xí)有理解記憶部分，有強(qiáng)化記憶部分。對(duì)于強(qiáng)化記憶部分，為了減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，筆者采用聯(lián)想的方式幫助學(xué)生巧記憶。如：文藝復(fù)興美術(shù)三杰記作“拉大米”（拉斐爾、達(dá)•芬奇、米開(kāi)朗琪羅）；明朝三大奇書(shū)《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》記作“孫悟空賣三水饅頭”；美國(guó)的國(guó)慶日7月4日記作“氣死美國(guó)”等等。此外，筆者還通過(guò)編制歌謠或者編對(duì)聯(lián)的方法教學(xué)生巧記憶，比如，《唐朝的衰落和唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，筆者編制對(duì)聯(lián)“755~763安史之亂被平安；郭子儀、李光弼功勞最大應(yīng)該記。橫批：由盛轉(zhuǎn)衰”。對(duì)聯(lián)朗朗上口又輕松有趣，不僅讓課堂氣氛輕松活躍，還讓學(xué)生輕而易舉地記住了知識(shí)點(diǎn)。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生們也積極開(kāi)動(dòng)腦筋，編制對(duì)聯(lián)記憶知識(shí)，比如，“一九四零八，百團(tuán)大戰(zhàn)發(fā)，老彭?yè)]八路，華北把敵殺”。

三、靈活插入故事

許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，這與老師的授課方式有密切關(guān)系。照本宣科的授課方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。為了避免學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，筆者從不帶課本入課堂，而是將知識(shí)融會(huì)貫通傳授給學(xué)生，此外，為拓展學(xué)生知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的了解，筆者會(huì)在授課過(guò)程中靈活地插入故事。如講授二戰(zhàn)爆發(fā)與擴(kuò)大時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)希特勒的印象，筆者講了這樣一個(gè)故事：二戰(zhàn)期間，希特勒視察瘋?cè)嗽海瑔?wèn)病人是否認(rèn)識(shí)他，病人們搖了搖頭。希特勒怒吼道：“我，阿道夫•希特勒，你們的領(lǐng)袖，我的力量之大，可以與上帝相比！”病人們露出鄙視的笑容，其中一個(gè)病人拍了拍希特勒的肩膀，說(shuō)：“是啊，是?。∥覀冮_(kāi)始得病時(shí)也是這個(gè)樣子！”言外之意，希特勒也快瘋了。希特勒的瘋狂、傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、深入淺出解難題

在授課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)歷史知識(shí)與自身生活聯(lián)系不大時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較困難，作為教師，應(yīng)當(dāng)化難為易地解決困惑。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)的社會(huì)矛盾由地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾轉(zhuǎn)化為中華民族和外國(guó)侵略者之間的矛盾。部分學(xué)生難以理解。筆者是這樣處理的：兄弟倆為分家不均正在酣戰(zhàn)，有人傳信說(shuō)：“快點(diǎn)吧，你們的弟弟快被別人打死了！”同學(xué)們猜測(cè)一下，兄弟倆會(huì)做出什么樣的反應(yīng)？“去救他弟弟。”為什么？“同胞兄弟嘛！”地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾就好像是兄弟倆之間的矛盾，當(dāng)遭受到外來(lái)侵略的時(shí)候，他們之間的矛盾就被擱置起來(lái)，先要全力以赴地打擊外國(guó)侵略者。難點(diǎn)就這樣輕而易舉地解決了，給學(xué)生留下了深刻的印象。總之，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行反思，有助于正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，有助于使自己盡快成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。

作者:修文靜 單位:包頭市回民中學(xué)

第四篇：淺談高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，其作用是大家所有目共睹的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是大家都在積極探討的。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)其策略也是多元的，具體的學(xué)情和具體的教情也基本決定著教者所運(yùn)用的評(píng)價(jià)模式和方法。

一、努力形成多元性評(píng)價(jià)的理念

應(yīng)當(dāng)說(shuō)基礎(chǔ)教育課程改革，所強(qiáng)調(diào)的多元評(píng)價(jià)也不就是什么一兩年的事情了，但在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，有幾位老師在運(yùn)用多元評(píng)價(jià)去評(píng)價(jià)學(xué)生？我們的任課老師沒(méi)有去從內(nèi)心形成多元評(píng)價(jià)的理念，也是大家多去怕麻煩所致。因此，努力形成教師多元性評(píng)價(jià)的理念已是相當(dāng)重要，而且迫在眉睫。平時(shí)，筆者注意搜集相關(guān)多元性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的資料，研讀相關(guān)多元性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際，確定一定的評(píng)價(jià)手段和具體的評(píng)價(jià)策略。經(jīng)過(guò)自身的努力學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是心明眼亮。我們?cè)僖膊荒苋プ吣切﹩我辉u(píng)價(jià)的老路了，應(yīng)當(dāng)去以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，努力思考自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史評(píng)價(jià)方式和方法的改革。努力思考在既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則基礎(chǔ)上的，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段去進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式、途徑和方法。平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐讓我們比較有意義地看到，每當(dāng)我們注意著評(píng)價(jià)方式的改革，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。那學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得更為充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅就是知識(shí)的獲取和能力的提高，更是學(xué)生學(xué)習(xí)之過(guò)程的氣氛活躍方法先進(jìn)有效，充滿著創(chuàng)新創(chuàng)造，更為學(xué)生建立起比較良好的情感態(tài)度，為學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和理想的價(jià)值觀。平時(shí)的評(píng)價(jià)多元的諸多實(shí)踐也讓我感到：教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，雖然起先是比較麻煩一點(diǎn)，但只要慢慢地循序漸進(jìn)地實(shí)施起來(lái)，磨刀是永遠(yuǎn)多不會(huì)去誤砍柴工的，實(shí)施好了，師生之間都形成起一定的習(xí)慣，反而會(huì)讓我們的歷史教學(xué)更加的省時(shí)和省力，讓人感到歷史教學(xué)是那樣的事倍功半。

二、切實(shí)探究多元性評(píng)價(jià)的策略

我們完全可以這樣去說(shuō)，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述評(píng)價(jià)之具體內(nèi)容時(shí)，尤其為我們提供了多重意義上的評(píng)價(jià)方法和具體的策略，應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是相當(dāng)切實(shí)可行的。但是，作為課程教學(xué)，倘若我們不假思索地死板硬套，肯定是不可能去獲取好效果的。雖然其評(píng)價(jià)策略可以是多多的益善，但也不就是完全意義上的多多益善，有時(shí)粗制爛糙地在評(píng)價(jià)的多元上也是那樣的“濫竽充數(shù)”，也會(huì)去形成一些負(fù)面的影響。所以，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)是必需，科學(xué)運(yùn)用是根本，靈活運(yùn)用是方向。因此，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，筆者比較思考靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。比較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)甚至一些社會(huì)各界的積極性，共同參與對(duì)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的探索。作為自己則是切實(shí)探究多元性評(píng)價(jià)的組織者、引領(lǐng)者，尤其注意在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)上做文章，做實(shí)和做好文章。譬如，在評(píng)價(jià)上讓學(xué)生去做歷史學(xué)習(xí)檔案，則獲取了一定意義上的促進(jìn)效果，尤其讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，建立起良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案，對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)有著比較全面而又客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)我們比較好地堅(jiān)持讓學(xué)生去正常性的加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)檔案的建設(shè)，那將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)檔案的建立和實(shí)施中，筆者還注意去思考著這樣的問(wèn)題，怎樣動(dòng)用自己渾身的解數(shù)，利用自己的智慧，給學(xué)生學(xué)習(xí)檔案上的建設(shè)去注入新的活力，起著良好的促進(jìn)作用。如在平時(shí)的歷史課程教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行比較激烈的爭(zhēng)辯中，努力看到學(xué)生閃光處，這所閃出來(lái)的光，哪怕時(shí)間是那樣的短暫，哪怕那光就是那么一點(diǎn)，都去比較有意義地進(jìn)行褒揚(yáng)。多元性的評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案注入進(jìn)一定意義上的活力，還真能起到星星之火可以燎原的理想效果。

三、努力踐行多元性評(píng)價(jià)的理論

現(xiàn)行歷史教材，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上具有一定的分層要求，即有有選修和必修兩大板塊。必修和選修都是根據(jù)不同層次的學(xué)生去量身裁衣的，作為教學(xué)必須教好必修的課程，必須多鼓勵(lì)過(guò)多的學(xué)生去選修相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)歷史課程在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)。從一定層面上去說(shuō)，這也應(yīng)當(dāng)需要我們?cè)谄綍r(shí)的歷史課程教學(xué)中，在歷史課堂的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的拓展延伸性的學(xué)習(xí)中，比較好地踐行多元評(píng)價(jià)的理論。踐行多元評(píng)價(jià)的理論，需要我們?nèi)?shí)現(xiàn)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，留有充分的空間，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。譬如讓學(xué)生進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的歷史習(xí)作，讓學(xué)生用自己的文筆去撰寫歷史，不但能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高度探究性，還完全可以去體現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)。一個(gè)個(gè)學(xué)生便通過(guò)自己去書(shū)寫歷史，歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力的共同提高。我們說(shuō)一個(gè)個(gè)家庭則是整個(gè)社會(huì)的縮影，在踐行多元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓學(xué)生去搜集一些相關(guān)的照片，如父母親、爺爺奶奶的不同時(shí)期的相片。讓學(xué)生去了解自身房舍建筑方面的變化，進(jìn)而真實(shí)了解每個(gè)家庭不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)照片、實(shí)物以及家長(zhǎng)和親屬了解到家庭的歷史，再去進(jìn)行一些家庭人物變化的習(xí)作，學(xué)生則比較好地實(shí)現(xiàn)著因小見(jiàn)大地書(shū)寫著社會(huì)變遷的良好效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟。

作者:嚴(yán)志銳 單位:江蘇省如皋市白蒲高級(jí)中學(xué)

第五篇：新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的有效措施

一、前言

高中那個(gè)階段的歷史教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)替身以及學(xué)生認(rèn)知水皮的提升等都有重要的意義。從教學(xué)的角度講，歷史是高中和高考的一門不可或缺的科目，歷史教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)于學(xué)生歷史成績(jī)以及綜合應(yīng)用能力的提升都起到積極的作用。從高中教學(xué)整體的角度出發(fā)，做好歷史教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的閱讀能力、并且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及其探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合能力的提升成為教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)行綜合的改革，使學(xué)生歷史成績(jī)提高的同時(shí)，也更好的提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

二、新課標(biāo)下開(kāi)展高中歷史教學(xué)的有效措施

新課標(biāo)下，為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的措施對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以完善。第一，高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。高中歷史使故事性和理論性的統(tǒng)一，教師為了更好的保證其教學(xué)效果，便要培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，使其從大量的歷史材料中抓住核心內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行細(xì)讀。新課標(biāo)下，教學(xué)實(shí)際使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，而教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的基本目標(biāo)之一。為了保證該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，從而形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，并且結(jié)合教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀能力和思維能力均能得以提升。此外，通過(guò)歷史閱讀的訓(xùn)練，也有利于提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力，使得高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量得以綜合提升。在歷史閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置以及提問(wèn)的適時(shí)性給學(xué)生更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使其能夠從自己的角度來(lái)分析歷史事件或者歷史現(xiàn)象。教師的提問(wèn)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更多的進(jìn)行自主的思考和分析，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以提高。高中歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)思考，通過(guò)這一訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的概況總結(jié)能力，并深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。第二，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于高中歷史教學(xué)中。新課標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)應(yīng)用能力提出了更高的要求，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的度創(chuàng)新。高中歷史教學(xué)中，對(duì)于同一歷史事件可以有多種理解和解讀，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使其從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和分析同一歷史問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。通過(guò)課堂教學(xué)，教師可以了解學(xué)生對(duì)歷史事件的理解程度以及其思維能力等，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思維，形成自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其思維的獨(dú)創(chuàng)性，也提高學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識(shí)能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。新課標(biāo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)給予學(xué)生足夠的自由，使其能夠更好的理解和應(yīng)用所學(xué)歷史知識(shí)。通過(guò)高中歷史教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且在思考的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。教師應(yīng)給與學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新理念，使其獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力均能得以提升。第三，要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，為了更好的保證高中歷史教學(xué)的有效性，教師便要從多方面出發(fā)來(lái)提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該更好的將新課標(biāo)的理念和要求應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的改革等來(lái)完善歷史課堂教學(xué)。實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的完善，更好的提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。此外，教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣的激發(fā)，使其積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其通過(guò)歷史資料的閱讀等來(lái)提高自己的綜合能力。為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐中，使其更好的將歷史與社會(huì)相聯(lián)系。通過(guò)這種社會(huì)調(diào)研的開(kāi)展，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探究歷史的規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，最終實(shí)現(xiàn)其歷史學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的綜合提升，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該從當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善和創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐中，除了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)外，教師要注重學(xué)生閱讀能力、思維能力以及探究學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，使其能夠通過(guò)培養(yǎng)和鍛煉提升其歷史閱讀以及思維能力，從而更為深刻的理解歷史知識(shí)，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)和探究的興趣，保證高中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:陳潔 單位:阿榮旗第一中學(xué)

第六篇：提升高中歷史課堂活力的設(shè)計(jì)

【內(nèi)容摘要】教師通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生介入課堂、參與課堂，直至主導(dǎo)課堂，以學(xué)生天馬行空的想象力、創(chuàng)造力和青春蓬勃的精氣神和熱烈度來(lái)“炒熱”課堂，這是喚醒高中歷史課堂教學(xué)的有力手段。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂活力；設(shè)計(jì)策略

由于高中歷史的學(xué)科特性，許多歷史教師在開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，多以單一乏味的知識(shí)記憶作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力和效率。高中歷史呼喚更具活力的課堂教學(xué)，就高中歷史如何通過(guò)有效設(shè)計(jì)來(lái)“提升學(xué)生主動(dòng)性，喚醒課堂活力”進(jìn)行探析，我總結(jié)出如下三點(diǎn)建議。

一、設(shè)說(shuō)史平臺(tái)，促學(xué)生學(xué)習(xí)歷史預(yù)熱

我們要打造充滿活力的歷史課堂，首先就要讓學(xué)生參入到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)設(shè)置輕松有趣的說(shuō)史平臺(tái)，讓學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主題，進(jìn)行歷史知識(shí)的隨性交流，以充滿趣味的史實(shí)軼聞撬動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，也有助于學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，為知識(shí)學(xué)習(xí)預(yù)熱。例如，在教學(xué)《辛亥革命》這部分內(nèi)容時(shí)，我便組織學(xué)生進(jìn)行“歷史講壇”的活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞“同盟會(huì)成立”、“武昌起義爆發(fā)”、“中華民國(guó)成立”三個(gè)歷史事件，通過(guò)預(yù)習(xí)課本，查找資料，溝通了解等方式，整理出一份“歷史講稿”。并參照“百家講壇”的形式，讓學(xué)生到講臺(tái)上再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史事件，由學(xué)生在說(shuō)史過(guò)程中自行總結(jié)出三個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等。學(xué)生們都會(huì)卯足了勁進(jìn)行資料收集，分析整理，以便能夠在“歷史講壇”上奉獻(xiàn)精彩的講演。通過(guò)開(kāi)展這樣的展示活動(dòng)，有助于講演的學(xué)生提前進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)后續(xù)教學(xué)開(kāi)展，學(xué)生間也可相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、設(shè)合作討論，促學(xué)生理解歷史

很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是純粹地背書(shū)，其實(shí)不然。背，只能掌握歷史的表面；悟，才能深入歷史的本質(zhì)。對(duì)于重要?dú)v史事件背后的各種因素進(jìn)行充分挖掘理解，有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，鍛煉出學(xué)習(xí)的歷史思維能力。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維理解能力，他們之間的思維更貼近，通過(guò)合理設(shè)計(jì)合作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，能激發(fā)學(xué)生思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握歷史。例如在教學(xué)《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元內(nèi)容時(shí)，我組織了“亮出你的流派”的分組討論活動(dòng)。首先，讓學(xué)生從諸子百家中選擇一個(gè)流派來(lái)代表自己，比如可以選擇主張“仁政”的儒家學(xué)派，或者選擇主張“無(wú)為而治”的道家學(xué)派；然后，讓流派相同的學(xué)生每四個(gè)人組成一個(gè)小隊(duì)，小隊(duì)成員要對(duì)自己的學(xué)派進(jìn)行深入剖析，列舉出學(xué)派的種種優(yōu)點(diǎn)，并盡力去規(guī)避該學(xué)派存在的缺點(diǎn)；最后，當(dāng)各個(gè)學(xué)派完成自身分析總結(jié)后，就開(kāi)展“百家爭(zhēng)鳴”的流派大辯論了，流派不同的小隊(duì)隨機(jī)進(jìn)行“對(duì)壘”，闡述自己的主張，碰撞雙方的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣組織合作討論活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于百家思想的基本主張、代表人物等都會(huì)有深入理解，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)掌握。

三、設(shè)評(píng)題大會(huì)，促學(xué)生應(yīng)用歷史

試題是檢測(cè)高中歷史知識(shí)的重要形式，傳統(tǒng)的試題講解以教師為主，學(xué)生參與性不高。要打造充滿活力的歷史課堂，需要我們大膽地把舞臺(tái)交給學(xué)生，以學(xué)生靈動(dòng)多樣的思想點(diǎn)亮歷史知識(shí)應(yīng)用的星空，既提升學(xué)生課堂角色，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；又促進(jìn)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐和即時(shí)反饋，幫助學(xué)生提升實(shí)踐應(yīng)用水平，促進(jìn)課堂活力和教學(xué)效率雙提升。在教學(xué)《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》這部分內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)題。首先，選擇了多道與該部分知識(shí)相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在選題時(shí)力求知識(shí)覆蓋面全，題型多樣化，考點(diǎn)的重難點(diǎn)突出，并把握好試題的難易程度。在評(píng)題課上，讓學(xué)生先以四人為一小組進(jìn)行討論，在這個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生相互間基本能自行解決錯(cuò)誤率較低的題目。第一階段結(jié)束后，我讓學(xué)生說(shuō)出還不能相互解決的題號(hào)，并說(shuō)出自己的困惑是什么。再由其他學(xué)生站出來(lái)為他講解釋疑，期間學(xué)生隨時(shí)可站出來(lái)反對(duì)，但需說(shuō)出理由。另外，我通過(guò)題目錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)表，指出錯(cuò)誤率較高的題號(hào)讓學(xué)生討論展示答案，說(shuō)出解題的步驟依據(jù)等，并及時(shí)讓學(xué)生翻開(kāi)教材相關(guān)章節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)?！督袊?guó)反侵略求民主的潮流》這個(gè)單元內(nèi)容信息量大，事件之間內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜，通過(guò)這次評(píng)題大會(huì)，大大提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解題能力。總之，打造活力高效的高中歷史課堂的關(guān)鍵就是學(xué)生。要讓學(xué)生充分地展示個(gè)性，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使教學(xué)相長(zhǎng)，提升課堂活力。不過(guò)需要指出的是，教師仍舊是課堂教學(xué)中的核心要素，在整個(gè)課堂中做好設(shè)計(jì)工作，備好試題的選擇，備好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，備好學(xué)生的學(xué)情。只有教師做好基礎(chǔ)教學(xué)和課堂引導(dǎo)，才能確保各項(xiàng)教學(xué)手段有效發(fā)揮。

作者:盛丹星 單位:江蘇省啟東市大江中學(xué)

第七篇：提高高中歷史課堂教學(xué)效率策略

摘要：從認(rèn)真研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，確定歷史教學(xué)的目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念；引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)措施，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量；不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)四個(gè)方面提出了優(yōu)化措施，從而在一定程度上提升高中歷史課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中歷史課堂教學(xué)；效率策略

新課程理念的出現(xiàn)，帶動(dòng)了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但是從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)很多高中的歷史課堂教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行理念轉(zhuǎn)變，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中歷史課堂教學(xué)的效率，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、認(rèn)真研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，確定歷史教學(xué)的目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)就是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，是歷史課堂教學(xué)的重要依據(jù)。任何學(xué)科都有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師只有熟練掌握“能力和學(xué)問(wèn)”“教學(xué)過(guò)程與措施”“情感、態(tài)度和價(jià)值掛”這三方面的教學(xué)目標(biāo)，才能夠讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間更加有效率，從而最大化地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師往往只是淺析教學(xué)目標(biāo)的含義，但又害怕被扣上傳統(tǒng)教學(xué)的高帽，所以在教學(xué)過(guò)程中又融入簡(jiǎn)單的互動(dòng)措施，結(jié)果讓課堂十分活躍，但是其效果卻無(wú)法讓人滿意。若要改善這一現(xiàn)狀，歷史教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)就必須認(rèn)真閱讀歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。我相信，能夠做到這一點(diǎn)，歷史課堂教學(xué)的效率將會(huì)有一定的提升。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念

俗話說(shuō)得好“：授之于魚(yú)，不如授之于漁?！备咧袣v史教學(xué)也是如此，如果只是直接告訴學(xué)生結(jié)果，對(duì)于尋找結(jié)果的過(guò)程并不進(jìn)行討論，那么教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必不高，還不如交給學(xué)生一張捕捉知識(shí)的“大網(wǎng)”。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的背景下，教學(xué)方式往往比較單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的獲取和記憶，忽略了探究知識(shí)的過(guò)程，這么做不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展，常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中痛苦不堪。因此，高中歷史教師必須快速轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，深入探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方式，改變問(wèn)題的源頭，徹底提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（1）比較法。歷史學(xué)科中的比較法主要是指通過(guò)比較一些相似或相異的歷史事件，思考并分析影響歷史事件的各項(xiàng)因素。只要使用得當(dāng)，那么就可以全面提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力。比如，在進(jìn)行“開(kāi)辟新航路”這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以選取鄭和下西洋作為對(duì)比歷史事件，讓學(xué)生分析“開(kāi)辟新航路”與“鄭和下西洋”之間的差異和相同之處，尤其是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的影響，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用歷史觀點(diǎn)來(lái)解決歷史問(wèn)題。（2）辯論法。辯論法適用于一些思辨性較強(qiáng)的歷史事件，從不同的角度去思考同一個(gè)歷史事件，將會(huì)得到不同的結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)與孔子相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以把“孔子對(duì)中國(guó)文化的影響”作為辯論的基點(diǎn)，并把學(xué)生分為兩組開(kāi)展辯論會(huì)，辯一辯孔子對(duì)中國(guó)文化所產(chǎn)生的影響到底是“好”還是“壞”，還是兩者都有。通過(guò)辯論會(huì)的方式能加深學(xué)生對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。（3）討論法。討論法與辯論法有一些相似，特別適用于原因、影響等歷史教學(xué)問(wèn)題。在使用討論法的歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合課內(nèi)外的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分組討論，并最終得到了一個(gè)綜合的結(jié)論。這么做，不僅提升了學(xué)生的參與意識(shí)，還能夠讓學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)看待同一個(gè)歷史問(wèn)題，其實(shí)際效果十分理想。此外，科學(xué)的教學(xué)方法還有很多，如實(shí)踐、講授等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師則應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)靈活選擇教學(xué)方法，從而最大化地提升課堂教學(xué)的效率。

三、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)措施，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，在歷史課堂內(nèi)適當(dāng)引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以形象、直觀的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的思維，能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)局面，讓歷史課堂教學(xué)過(guò)程煥然一新，從而讓學(xué)生愛(ài)上歷史課，徹底提升課堂學(xué)習(xí)的效率。比如，在對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”這一段歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以提前收集諸子百家的圖片，然后在課堂上通過(guò)幻燈片的方式向?qū)W生一一展現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合圖片人物來(lái)介紹此人的歷史故事；在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)建設(shè)歷史發(fā)展”學(xué)習(xí)時(shí)，則可以通過(guò)視頻的方式，向?qū)W生展現(xiàn)上個(gè)世紀(jì)世界各地的生活狀況，然后再與現(xiàn)在的生活方式及環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放帶來(lái)的好處和改變。這樣一來(lái)，就可以激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的理念，可以說(shuō)是一舉兩得。

四、不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

教師是學(xué)生獲得歷史的母體，其歷史水平的高低將會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和深度，其自身的歷史視野廣度將會(huì)關(guān)系到學(xué)生歷史知識(shí)的廣度。因此，歷史教師作為課堂歷史知識(shí)傳輸?shù)闹黧w，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)和歷史知識(shí)水平，擴(kuò)展自身的歷史視野，在原有的歷史知識(shí)基礎(chǔ)之上不斷提高，以正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，高中歷史教師要不斷地自我反思，思考教學(xué)中的不足之處。其次，教師之間要密切合作，定期組織歷史研討會(huì)議，把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的歷史教學(xué)問(wèn)題放到會(huì)議上進(jìn)行討論。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程理念發(fā)展的背景之下，高中歷史教學(xué)將面臨巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也將面臨很大的機(jī)遇。作為高中歷史教師的我們，則應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而適當(dāng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方式和理念，不斷探索新的教學(xué)措施，把保障教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率作為高中歷史教學(xué)的原則。

作者:敖敦高娃

第八篇：史料在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的量度問(wèn)題分析

【摘要】傳統(tǒng)歷史教學(xué)的主要教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生傳授現(xiàn)成的歷史知識(shí)，但是忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上需要通過(guò)多種途徑獲取歷史信息，從而提升他們的能力，通過(guò)教學(xué)中對(duì)歷史事實(shí)的分析以及歸納總結(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生要想獲取歷史信息，單方面從教材中解讀歷史是難以達(dá)到目標(biāo)的，因此，需要運(yùn)用史料對(duì)基本的歷史史實(shí)由表及里達(dá)到深刻的認(rèn)識(shí)。本文就其在高中歷史課堂教學(xué)重運(yùn)用的量度問(wèn)題進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】史料；高中歷史；課堂教學(xué)；運(yùn)用；量度

一、史料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的量度問(wèn)題

高中歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是對(duì)史料的運(yùn)用不足的問(wèn)題，還有一點(diǎn)就是在教學(xué)中過(guò)度使用史料導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以按時(shí)完成，下面是對(duì)這兩種問(wèn)題的解讀。

（一）高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用不足

受到我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式影響，導(dǎo)致在歷史教學(xué)中更多的教師注重于對(duì)歷史理論的講解，但是更多的忽略了利用歷史史料增強(qiáng)課堂的趣味性，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸降低，進(jìn)而造成高中歷史課堂教學(xué)效率低下。

（二）高中歷史教學(xué)中過(guò)度使用史料

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史充分的進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解，高中歷史課堂中存在著過(guò)度使用史料的現(xiàn)象，教師的目的是方便學(xué)生能夠公正客觀的評(píng)價(jià)歷史事件或者是歷史中的人物，因此將史料作為他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段。正是由于教師沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)到運(yùn)用史料的意義，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不惜選擇大量的為他們補(bǔ)充更多的課外史料，這樣一來(lái)不僅占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，難以達(dá)到教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、史料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的量度策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選取史料

高中歷史課堂中使用的教學(xué)史料通常是由教師選取的，在教學(xué)過(guò)程中，為了更好的發(fā)揮史料的教學(xué)作用，教師需要在史料選取前深入了解課堂的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)，并且有針對(duì)性的選取史料，有側(cè)重也有取舍。這樣可以確保教學(xué)選擇的史料與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有著共同的知識(shí)與內(nèi)容，方便學(xué)生快速的把握課堂教學(xué)的主題，也有助于他們更好地理解歷史課本中的核心概念以及總的知識(shí)體系，從而起到感悟歷史的作用。要做到這些，教師必須選取典型的史料，避免出現(xiàn)重復(fù)性的史料導(dǎo)致其數(shù)量的過(guò)度。例如在高中歷史《大唐盛世的奠基人唐太宗》該課程的學(xué)習(xí)中，可供選擇的史料較多，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解唐太宗治國(guó)的思想，可供選擇的史料有《資治通鑒》、《盛唐氣象》《貞觀政要》等，其中《資治通鑒》中有唐太宗對(duì)大臣們說(shuō)的話：“夫欲盛則費(fèi)廣，費(fèi)廣則賦重，賦重則民愁，……國(guó)危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也”從中可以看出唐太宗的治國(guó)思想，為君不可好大喜功，加重百姓的負(fù)擔(dān)，以至國(guó)危君亡，治國(guó)就需要以民為本。此外，《貞觀政要》中有記載“天下大焾，流散者咸歸鄉(xiāng)里，米斗不過(guò)三四錢，終歲斷死刑才二十九人，東至于海，南極五嶺……行旅不糧取給于道路焉?！笔妨系挠涊d更多的說(shuō)明了唐太宗統(tǒng)治期間政治以及經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)的各種變化。通過(guò)材料可以看出唐太宗是我國(guó)歷史上有所作為的皇帝，其在位期間出現(xiàn)的貞觀之治為開(kāi)元盛世奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了國(guó)家的發(fā)展。通過(guò)這些典型的材料學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生清楚的了解唐太宗的治國(guó)思想，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）根據(jù)史料設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題

高中歷史教學(xué)課標(biāo)中指出，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事實(shí)，并且通過(guò)比較或者是歸納總結(jié)的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)中可以有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的歷史材料進(jìn)行思考，同時(shí)還能夠防止過(guò)度運(yùn)用歷史材料造成的教學(xué)問(wèn)題，一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在“世界反法西斯的轉(zhuǎn)折與勝利”這一課程的教學(xué)中，教師在為學(xué)生提供一定的教學(xué)史料后可以向?qū)W生提問(wèn)：歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的開(kāi)辟中各國(guó)的分歧說(shuō)明了什么？國(guó)家之間的分歧是如何解決的？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠了解反法西斯同盟國(guó)家的分歧與合作問(wèn)題，并且達(dá)到深入了解這段歷史知識(shí)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)的有效手段是史料教學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還可以幫助他們進(jìn)一步充實(shí)歷史知識(shí)體系。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確史料使用的意義，把握使用史料的量度，嚴(yán)格遵循使用史料的量度原則，有針對(duì)性的運(yùn)用史料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。推動(dòng)高中歷史教學(xué)的有效實(shí)施，為學(xué)生了解歷史知識(shí)和把握歷史知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而推動(dòng)中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程。

作者:林軼 單位:福建省武夷山市第一中學(xué)

第九篇：高中歷史有效教學(xué)研究

自從新課程改革開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，全國(guó)教育系統(tǒng)的日常教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。新課程改革注重發(fā)現(xiàn)如何對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的方法，而不是傳統(tǒng)應(yīng)試的死記硬背，因此要求學(xué)校和教師應(yīng)更新過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，調(diào)整師生的各自定位，轉(zhuǎn)變過(guò)去死板且激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。這些要求在高中歷史教學(xué)的改革過(guò)程中尤為突出。本文從新課改的意義及對(duì)高中歷史教學(xué)的影響、高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題、新課改要求下如何對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新等幾個(gè)方面討論了在新課程改革中高中歷史教學(xué)模式的改變，從而增強(qiáng)高中歷史的教學(xué)效果與成果。

一、新課改的意義及對(duì)高中歷史教學(xué)的影響

1.新課改的意義。素質(zhì)教育是讓學(xué)生改變過(guò)去的只會(huì)學(xué)不會(huì)用的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面卻又不失個(gè)性的發(fā)展。然而，真正涉及到如何推進(jìn)新課程改革，則是需要學(xué)校及教師甚至全社會(huì)都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師，應(yīng)注重尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣的方法，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.新課改對(duì)高中歷史教學(xué)的影響。新課改從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面來(lái)講都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不同，它要求學(xué)生均衡全面的發(fā)展，有主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，這一點(diǎn)對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)講尤其重要。高中歷史課程通過(guò)對(duì)歷史重大事件及人物的發(fā)展等方面展示人類發(fā)展的歷史進(jìn)程，它注重對(duì)人文文化的普及，這些知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)并不容易。新課程改革根據(jù)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，堅(jiān)持歷史知識(shí)的時(shí)代性和基礎(chǔ)性，并注重發(fā)掘社會(huì)發(fā)展與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生更容易接受歷史知識(shí)，并主動(dòng)探索歷史原貌和歷史發(fā)展。

二、高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.課堂形式單一，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣。人文學(xué)科都有文字多且趣味性小的特點(diǎn)，高中歷史也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺(tái)上滔滔不絕的講解，學(xué)生坐在臺(tái)下被動(dòng)的灌輸，為了應(yīng)付考試突擊死記硬背，考試過(guò)后可能就忘得一干二凈。這種教學(xué)模式單一且枯燥，根本不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.歷史學(xué)科作為副科地位得不到重視。傳統(tǒng)教學(xué)中由于考試的原因，大多數(shù)師生都認(rèn)為沒(méi)有必要花大心思在副科上，于是就出現(xiàn)歷史教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小、臨試前死記硬背等現(xiàn)象，甚至由于教師的不夠重視產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)水平參差不齊。這些現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有真正地接納歷史知識(shí)，不具備認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象及規(guī)律，從而塑造自己歷史觀念的能力。

3.教師與學(xué)生間的關(guān)系死板，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師被學(xué)生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生大多不敢說(shuō)、不敢做、甚至不敢想，教學(xué)氣氛死板且較為壓抑，師生關(guān)系并不平等，也不和諧，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低。

4.評(píng)價(jià)體系不完善。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過(guò)高則易引起學(xué)生的厭煩，導(dǎo)致有抵觸情緒后失去學(xué)習(xí)熱情，但是考試較少又不能達(dá)到對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的目的。

三、新課改要求下如何對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

1.豐富課堂形式，提高學(xué)生參與性。新課程改革要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，因此，教師應(yīng)當(dāng)改變以往單一的課堂形式，使教授過(guò)程形式多樣化、豐富化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重視高中歷史學(xué)科的地位與作用。歷史學(xué)作為人類對(duì)以往積累的經(jīng)驗(yàn)及智慧的研究的一門學(xué)科，對(duì)人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排適量的歷史課時(shí)，提高對(duì)歷史學(xué)科的重視對(duì)師生來(lái)講都是必要的，學(xué)習(xí)歷史的目的不是為了應(yīng)付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結(jié)學(xué)習(xí)什么是正確的。

3.調(diào)整師生關(guān)系，重視學(xué)生主體地位。新課改要求要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這種教育理念促進(jìn)師生關(guān)系向著平等、民主的方向發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于發(fā)問(wèn)和討論并得出結(jié)論，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

4.建立豐富且有效的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，所以運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)形式并不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)當(dāng)重視綜合評(píng)價(jià)。眼光不可拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索過(guò)程、日常的發(fā)展、階段性的進(jìn)步等都進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡，從而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與改善?？傊?，新課程的頒布和實(shí)施，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求，提高了原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形式不再狹隘于單一的課堂。學(xué)校和教師應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生的主體位置，完善新課改要求下建立相應(yīng)的教學(xué)體系的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)高中歷史學(xué)科的教學(xué)效果。

作者:楊軍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)

第十篇：“歷史理解”在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生從歷史的層面來(lái)展開(kāi)對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，這是一種很值得在高中歷史課程的教學(xué)中采取的教學(xué)模式。歷史理解不僅能夠很好地將學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下進(jìn)行還原與重現(xiàn)，還能夠以一種更為客觀的方式結(jié)合特定的時(shí)代背景來(lái)幫助學(xué)生理解這些教學(xué)內(nèi)容。在這樣的前提下，不僅能讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加客觀，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生更真實(shí)地去了解歷史事件的實(shí)際情狀，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能夠有更深入的理解與掌握。

一、對(duì)于歷史認(rèn)知的歷史理解

對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容，教師在給學(xué)生講授時(shí)往往會(huì)以今人的眼光與認(rèn)知來(lái)進(jìn)行解讀，會(huì)以當(dāng)下的時(shí)代背景以及社會(huì)主流價(jià)值為依托來(lái)展開(kāi)對(duì)于一些歷史認(rèn)知的剖析，這種方法并不是完全沒(méi)有道理，但是，畢竟存在一定的局限性。因此，教師要有這樣的意識(shí)，在給學(xué)生就很多歷史認(rèn)知進(jìn)行闡述時(shí)，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境以及背景進(jìn)行解讀，教師只有以這種模式，學(xué)生才能夠更好地對(duì)于這些內(nèi)容展開(kāi)歷史理解，進(jìn)而真正剖析這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。例如，在給學(xué)生講述《百家爭(zhēng)鳴》這部分內(nèi)容時(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史認(rèn)知有更真實(shí)的感受，教師就應(yīng)當(dāng)以歷史理解為突破口來(lái)展開(kāi)對(duì)于這部分內(nèi)容的講授。如教師可以把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為歷史劇，讓學(xué)生扮演各個(gè)學(xué)派的代表人物，讓他們?cè)谡n堂上深入和重演歷史，讓他們闡釋治世之道的主張和理由，讓學(xué)生“遙體人情，懸想事勢(shì)”，體驗(yàn)儒家的醇厚運(yùn)用、墨家的謹(jǐn)嚴(yán)、道家的超逸、法家的冷峻等思想特點(diǎn)。最后，學(xué)生會(huì)水到渠成地理解和領(lǐng)悟出這樣的史實(shí)認(rèn)識(shí):春秋戰(zhàn)國(guó)的“百家爭(zhēng)鳴”，是中國(guó)學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國(guó)文化的基礎(chǔ)。只有將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，并且以歷史理解來(lái)輔助知識(shí)講授，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)有更深刻的認(rèn)知，也才能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)于歷史規(guī)律的歷史理解

很多歷史規(guī)律往往是歷史課程教學(xué)的難點(diǎn)所在，想要讓學(xué)生對(duì)于這些規(guī)律有更深入的理解與體會(huì)，教師可以通過(guò)歷史理解的方式來(lái)展開(kāi)對(duì)于這些內(nèi)容的講解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些歷史規(guī)律放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下進(jìn)行解讀，也可以結(jié)合很多具體的實(shí)例以及邏輯佐證來(lái)幫助學(xué)生更深入地體會(huì)這些歷史規(guī)律。這不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的一種豐富，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更深入地理解這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，教師可以以某一重大歷史史實(shí)為立足點(diǎn)，選擇縱橫相關(guān)的典型化的史料，按照唯物史觀和認(rèn)識(shí)邏輯規(guī)律來(lái)對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行論證。例如，對(duì)歷史規(guī)律“世界歷史包括縱向發(fā)展和橫向發(fā)展兩個(gè)方面，縱向發(fā)展制約著橫向發(fā)展，縱向發(fā)展所達(dá)到的階段和水平，規(guī)定著橫向發(fā)展的規(guī)模和廣度”的歷史理解，可以投影到有關(guān)工業(yè)革命史料辯證的邏輯佐證中，教師可以結(jié)合工業(yè)革命的相關(guān)史料來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于這一歷史規(guī)律展開(kāi)認(rèn)知。這不僅是歷史理解的一種直觀的體現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生結(jié)合具體的史實(shí)來(lái)對(duì)這一歷史規(guī)律有更好的領(lǐng)會(huì)。

三、對(duì)于歷史評(píng)價(jià)的歷史理解

如何正確評(píng)價(jià)歷史中的某個(gè)人物或者某一事件，這是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度以及知識(shí)應(yīng)用能力的一種考查。對(duì)于歷史評(píng)價(jià)的方式以及切入點(diǎn)有很多，不同的展開(kāi)形式可能會(huì)獲得不一樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)時(shí)同樣可以結(jié)合歷史理解展開(kāi)。如可以在具體的歷史環(huán)境下，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景客觀而綜合地評(píng)價(jià)某一歷史事件或歷史人物。這種評(píng)價(jià)方式往往更具說(shuō)服力，也是歷史理解的一種非常好的應(yīng)用形式。例如，評(píng)價(jià)歷史人物孫中山時(shí)，可以運(yùn)用“歷史理解”的史料比較法來(lái)展開(kāi)。如可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行研讀、分析，客觀地去看待不同階級(jí)和時(shí)代對(duì)孫中山評(píng)價(jià)的視角，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法(尤其辯證法和階級(jí)分析法)將孫中山置于特定歷史條件下進(jìn)行具體分析。這種方式往往能夠?qū)O中山作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)是對(duì)學(xué)生思辨能力的一種良好鍛煉，這個(gè)過(guò)程極大地提升了學(xué)生從多角度表達(dá)對(duì)歷史人物看法的評(píng)價(jià)能力，這才是歷史課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加以重視的。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史課程的教學(xué)中，“歷史理解”往往能夠?yàn)楹芏鄡?nèi)容的教學(xué)提供積極的輔助功效。首先，在給學(xué)生就很多歷史認(rèn)知進(jìn)行闡述時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境以及背景進(jìn)行解讀，在這樣的背景下往往能夠提供給學(xué)生更多客觀而準(zhǔn)確的信息。同時(shí)，在歷史規(guī)律的闡述時(shí)，教師可以將其放到特定的歷史環(huán)境下進(jìn)行解讀，也可以結(jié)合很多具體的實(shí)例以及邏輯佐證來(lái)幫助學(xué)生更深入地體會(huì)這些歷史規(guī)律。此外，在進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)時(shí)同樣可以結(jié)合歷史理解展開(kāi)，這也是歷史理解的一種非常好的應(yīng)用形式。

作者:王卉 單位:江蘇省濱海中學(xué)