導語：高中歷史教學中時序感的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、指導學生了解專題中的時序性內(nèi)容

（一）了解歷史分期

高中歷史學科，主要體現(xiàn)在時間上，因為時間是驗證社會發(fā)展歷程的客觀過程，它能夠區(qū)分社會各個發(fā)展階段的性質(zhì)，所以在學習高中歷史的過程中，老師應該引導學生先對教材專題中所體現(xiàn)的時序性進行了解。在新教材中，專題時序性只能看出一個古代、近代、現(xiàn)代的劃分。比如新教材的必修一中的專題二的第三課時是對抗日戰(zhàn)爭的學習，而專題三就開始學習太平天國運動，在進行近代民主主義革命的學習時，又貫穿抗日戰(zhàn)爭，這樣的教材背景會使學生難以構(gòu)建歷史時序感。

（二）對歷史紀年的認識

在高中歷史專題學習中，歷史紀年的認識，是幫助學生構(gòu)建歷史時序感的主要內(nèi)容。我國歷史上的紀年包括朝代紀年和皇帝紀年、干支紀年、國名紀年，其中朝代紀年始于西周共和元年，比如在必修一中的專題一第三課“君主專制政體的演進和強化”即是發(fā)生在朝代近年中的史實。可是干支紀年雖然是一種很古老的紀年方法，但是教材中涉及的辛丑條約、甲午中日戰(zhàn)爭等就是在干支紀年中產(chǎn)生的，于是很多時序感較差的學生就會產(chǎn)生一種時間誤差：既然干支紀年是一種比朝代紀年和西周共和元年還要早的紀年方法，為何像甲午中日戰(zhàn)爭這樣的時序不將其劃分為民國紀年？這是專題性教材編制的一大問題，需要老師對其進行引導認識。

二、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生時序感的方法

高中歷史教材中存在像“近代”、“世紀”這樣的時間術語，對于高中生來講，理解這些知識點有一定難度，所以為了培養(yǎng)學生構(gòu)建起歷史時序感，老師就要針對教材所涉及的歷史分期及紀年方法等進行相應講解。

（一）根據(jù)時間順序進行教學

當前的高中歷史教材是按照專題進行編排的，而歷史則是由無數(shù)的歷史事件發(fā)展而來的，所以如果在進行高中歷史教學時，抽離了時間因素，就會使學生對歷史教學中的時間序列產(chǎn)生誤差，從而不能構(gòu)建起一個清晰的歷史時序感，因此應該打破教材中外事件混合、時間整體古今融合的編排順序，按照時間序列進行教學。就像像高一歷史教材的必修一，必修二及必修三的編排順序是：課題一：中國政治；課題二：世界政治；課題三：中國經(jīng)濟；課題四：世界經(jīng)濟；課題五：中國文化；課題六；世界文化。這樣的排版會讓學生覺得時間序列的跨越較大，難以建立一個有效的認知發(fā)展結(jié)構(gòu)，更別說形成歷史時序感。而我在教學過程中，一般就是將這三本書劃分成世界史和中國史兩個大的板塊，然后在進行中國史教學的時候，直接按照時間序列進行教學，世界史的學習也是如此，學到某個階段的時候?qū)@個階段的內(nèi)容進行一次有序的梳理，讓學生建立一個整體性的時間序列認知結(jié)構(gòu)，便于對歷史時間的記憶，建立時序感。

（二）教學課堂的互動

一般而言，學生對高中歷史時序感最薄弱的環(huán)節(jié)，就是對古代王朝變換的時間概念及歷史年份與紀年的換算。比如我在進行高一必修一的專題一課程時，為了讓學生對中國古代王朝的更替有所熟悉，構(gòu)建一個大概的時序感，我會利用多媒體為學生展示一些相關的歷史影視作品，或者與學生交流，比如讓學生針對自己熟悉或者喜歡的朝代進行自由交流討論，學生之間的交流互動一般都能活躍歷史學習氣氛，并且起到互相學習的作用。而對于歷史年份與世紀的換算，我則會直接告訴大家換算方法：“一個世紀一百年，年份的整一百數(shù)，加上1即是世紀?！边@樣針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行針對性教學，在提高教學效率的同時有效培養(yǎng)學生的歷史時序感。

三、結(jié)語

在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的歷史時序感，是一個非常重要的教學任務，旨在使學生在歷史學習過程中，樹立歷史時間意識。盡管新課改仍在改進，但是高中歷史教師對學生學習過程中存在的歷史時序感培養(yǎng)問題進行改善非常必要。

作者:韓麗梅 單位:赤峰市敖漢旗新惠中學