導(dǎo)語(yǔ)：新課程下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不濃

“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學(xué)習(xí)而言,需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中,高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學(xué)生的理解能力,使學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如,教材中一個(gè)比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭(zhēng)、或者王朝的建立,往往通過(guò)幾個(gè)數(shù)字、幾段文字來(lái)進(jìn)行描述,但是幾個(gè)歷史事件之間沒(méi)有很好的連貫和貫穿,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很模糊,對(duì)其興味索然,使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理,老師的傳授解惑并沒(méi)有影響和滲透到學(xué)生的心里,教師只是單純的起到主導(dǎo)作用,而學(xué)生的主體作用完全沒(méi)有得到發(fā)揮,這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。

1.2教師對(duì)歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化

由于高中的歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性;由于歷史事件安排比較分散,同時(shí)受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響,這就使得教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中,不能合理運(yùn)用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò),分析歷史現(xiàn)象的共性與個(gè)性,也不能靈活運(yùn)用教學(xué)技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識(shí),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí),覺(jué)得沒(méi)有邏輯性,分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒(méi)法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

2新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.1堅(jiān)持以學(xué)生為主體

新課標(biāo)理念提出,教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對(duì)于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)日來(lái)說(shuō),教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,提供科學(xué)合理的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上,教師可以通過(guò)一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時(shí),根據(jù)大一統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是采用教師講學(xué)生記的模式,雖然形式上完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程,但是實(shí)際在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上,并沒(méi)有達(dá)到充分吸收和熟練運(yùn)用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時(shí)間,實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟(jì)上的措施,并結(jié)合秦國(guó)時(shí)期的商鞍變法,由學(xué)生挖掘出實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣,不僅堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位,同時(shí)也使得學(xué)生掌握一個(gè)國(guó)家建立的條件,對(duì)日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.2合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下,高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生對(duì)歷史事件脈絡(luò)的把握,更有利于提高學(xué)生歷史成績(jī),提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如,高三的老師在講科舉制時(shí),可以聯(lián)系時(shí)下的高考,講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)必要采用一個(gè)朝代一個(gè)朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個(gè)歷史脈絡(luò),介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過(guò)程。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個(gè)朝代在科舉制的實(shí)施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運(yùn)用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來(lái)的方法?？吹贸鰜?lái),總體的思路比較清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,學(xué)生能夠很快地掌握這一知識(shí)的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí),這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排,可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣,對(duì)其進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)

新課改下,高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo),也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要了解該單元的特點(diǎn)后,才能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn),之后才是整個(gè)課程的課時(shí)安排和課程具體設(shè)計(jì)。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo),掌握新課程的性質(zhì)和理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路,進(jìn)行三個(gè)維度的把握,分析出教學(xué)目標(biāo),從而進(jìn)朽詳牛學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3總結(jié)

總之,高中新課程改革實(shí)施近十年來(lái),確實(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。但總體來(lái)講,可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師,應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前時(shí)代和教學(xué)的背景下,切實(shí)踐行新課程改革理念,科學(xué)合理地安排教學(xué)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生以往的角色,學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的挖掘創(chuàng)新,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,克服歷史學(xué)習(xí)中的障礙;教師要注重自身專業(yè)知識(shí)的積累,認(rèn)真鉆研新課程教學(xué),不斷調(diào)整教學(xué)模式,借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合自身教學(xué)的情況尋找到適合高中歷史課堂教學(xué)的正確途徑。

作者：趙鵬舉工作單位：內(nèi)蒙古和林格爾縣第一中學(xué)