導(dǎo)語：高中歷史問題教學(xué)法運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境,在我國有著悠久的歷史:古代教育家孔子的“不憤不啟,不悱不發(fā)”是最早對(duì)情境教學(xué)的闡釋;孟母三遷,擇鄰而居更是情境教學(xué)的典范。現(xiàn)代的教育實(shí)踐也表明:發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問、解決疑問是學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”,能促使學(xué)生的求知欲望從潛伏狀態(tài)進(jìn)入高度活躍狀態(tài),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維,并將思維推向縱深。因此,新課程理念提倡探究式的課堂教學(xué),鼓勵(lì)教師通過質(zhì)疑問難,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在這些問題吸引下自主探究,領(lǐng)會(huì)感悟,有所收獲。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多:對(duì)比型,17世紀(jì)18世紀(jì)、19世紀(jì)初至19世紀(jì)中期是世界市場(chǎng)形成的兩個(gè)重要時(shí)期。在這兩個(gè)時(shí)期,資本主義對(duì)外擴(kuò)張的目的有何明顯不同？推理型,假如沒有林則徐的虎門銷煙,當(dāng)時(shí)的事態(tài)會(huì)怎樣發(fā)展？角色扮演型,假如你是魏文帝,你會(huì)怎樣改革？評(píng)價(jià)型,你如何評(píng)價(jià)羅斯福新政？探究型,少數(shù)民族入主中原被“漢化”,是歷史的進(jìn)步,還是歷史的倒退？辯論型,經(jīng)濟(jì)全球化是利大還是弊大？等等。多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散性思維,提高學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)、分析能力。

2問題難易適度,能吸引學(xué)生積極參與

問題教學(xué)法中的“問題”是教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,也是吸引學(xué)生進(jìn)行深度思考的載體。因此,問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂的教學(xué)效果。如果問題設(shè)置太過容易、缺乏思考的深度,學(xué)生會(huì)感覺“小兒科”,不屑于參與,認(rèn)為解決這種問題是浪費(fèi)課堂時(shí)間。比如,在學(xué)習(xí)《北伐戰(zhàn)爭》時(shí),教師設(shè)計(jì)的問題有這樣一個(gè)問題:北伐軍是如何勢(shì)如破竹、消滅吳佩孚的主力的？這個(gè)問題的答案就在課本中,對(duì)高中生而言缺乏應(yīng)有的思維密度和思維高度。高中學(xué)生的身心發(fā)展已漸趨成熟,思維的發(fā)展逐步向理論思維轉(zhuǎn)化,抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位,辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。這種相對(duì)“弱智”的問題不能激發(fā)學(xué)生的思考興趣。問題的設(shè)置也不是難度越高越好。問題設(shè)置一旦超出了學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,不但不能激發(fā)學(xué)生的探究性趣,反而會(huì)使學(xué)生感到無從下手,找不到思考的切入點(diǎn),對(duì)整個(gè)問題感到茫然,進(jìn)而產(chǎn)生煩躁、消極情緒,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。比如,在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:羅斯福新政實(shí)施后,報(bào)紙上連篇咒罵羅斯福是“敲富人竹杠、天天吃烤百萬富翁”,甚至前總統(tǒng)胡佛指責(zé)羅斯福是個(gè)共產(chǎn)主義者。假如你是一位議員,你會(huì)向國會(huì)提出什么議案或者發(fā)表什么意見？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)夠新穎、也有創(chuàng)意,但是對(duì)一個(gè)生活在中國對(duì)美國議會(huì)、議員職責(zé)權(quán)利都不甚明白的高中生而言,讓學(xué)生從這樣的角度去思考問題,難度確實(shí)有點(diǎn)大。學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題,會(huì)感到有點(diǎn)蒙,找不到思考的切入點(diǎn),一時(shí)難于找到問題的突破口,更不知道用何種方式來表達(dá)。教師對(duì)問題的設(shè)置要難易適度,能引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳,就能摘到果子”,既讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂,又讓學(xué)生品嘗收獲的喜悅,從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界。

3教材核心原則,問題的設(shè)置緊扣教材內(nèi)容

學(xué)生、教師、教材是教學(xué)的三要素,其中的教材是聯(lián)系師生的紐帶,也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師只要將教材放到足夠重要的地位,不能拋開課本內(nèi)容、天馬行空地?zé)o限拓展?，F(xiàn)行的課本有多個(gè)版本,它們的編排形似和內(nèi)容不盡相同,但是無論哪個(gè)版本,都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫,都是按板塊、專題和分課的形式編排。新教材都加入了大量的歷史圖片、新史學(xué)研究成果、新觀點(diǎn)等。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),可以是對(duì)其中歷史圖片的分析,可以對(duì)歷史地圖進(jìn)行分析,可以對(duì)史料進(jìn)行多角度解讀,也可以對(duì)歷史人物進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。所有問題的設(shè)置都應(yīng)圍繞課本進(jìn)行,引領(lǐng)學(xué)生以課本為切入點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生查閱工具書和其它的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造性地看待、分析、理解歷史問題。比如,在學(xué)習(xí)西周的政治制度之一——宗法制時(shí),教師可以先出示一個(gè)問題:假如天子有兩個(gè)兒子,一個(gè)是妾生的兒子,排行老大。一個(gè)是妻生的兒子,排行老二。那么皇位應(yīng)該傳給誰？請(qǐng)你結(jié)合課本知識(shí)為你的觀點(diǎn)找出支撐。這個(gè)問題不但能引發(fā)學(xué)生的思考興趣,還能引導(dǎo)學(xué)生積極去閱讀課本,并思考一些問題:“嫡長子”中的“嫡”是什么意思,指的是誰？嫡長子和年齡有無關(guān)系？如果嫡沒有兒子,那么王位又該如何傳承呢？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)既要從課本出發(fā),又不能簡單地停留在課本文字表面那么膚淺,要不斷挖掘隱藏在文字背后的豐富的信息和歷史現(xiàn)象,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)始于課本又高與課本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然,問題教學(xué)法是一種相對(duì)較新的教學(xué)方法,運(yùn)用問題教學(xué)法還要注意的問題、遵循的原則還有很多,比如,問題設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合相關(guān)史料、與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合、與高考方向保持一致等。這些問題都是在教學(xué)中要不斷研究、反復(fù)探討,并不斷實(shí)踐的檢驗(yàn)和修正,才能日漸成熟完善。但是,教學(xué)本身就是一門值得我們不斷探索、不斷提高、不斷完善的藝術(shù),對(duì)我們充滿了吸引力。我們會(huì)在這種新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,不斷探索、開拓,讓我們的歷史課堂成為一個(gè)個(gè)問題相互銜接的探究大舞臺(tái)。

作者：楊海鵬工作單位：河北省樂亭縣第一中學(xué)