導(dǎo)語：高中歷史問題導(dǎo)學(xué)法思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、什么是問題教學(xué)法

問題教學(xué)法適用于各個學(xué)科，且方式方法有相同點，但也有學(xué)科的差異性。其基本含義是將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能。在課堂上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，或由教師自己提出問題并解決?！皢栴}教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受歷史學(xué)科的價值和魅力。在新課程改革的背景下，如何將問題教學(xué)法用于高中歷史教學(xué)？愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。問題教學(xué)法是以問題為主線，即整個教學(xué)過程中自始自終都應(yīng)圍繞問題而展開，利用系統(tǒng)的步驟指導(dǎo)學(xué)生思考、探索、解決問題，其特點是要學(xué)生開動腦筋去解決問題，著眼點在“思”。

1.提出問題。這是問題教學(xué)法的關(guān)鍵和精髓，問題設(shè)置是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確、合理，直接影響教學(xué)的效果。在此可由教師精心備課以后提出問題或者由學(xué)生預(yù)習(xí)后提出。如:在人民版必修一專題一走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治教學(xué)過程中，設(shè)置3個問題：1、為什么說秦朝在中華民族多元一體格局的形成過程中起了推動作用？2、秦王朝的郡縣行政機(jī)構(gòu)有哪些特征？3、秦朝形成了一套怎樣影響后世的官僚制度？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容，并可生成新的問題，如學(xué)生會提問：什么是民族多元一體格局?我國今天的行政制度是否是沿襲了秦朝的郡縣制等等。又如：在人民版必修三專題一明末清初的思想活躍局面教學(xué)過程中，設(shè)置3個問題：1、通過李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之、唐甄思想主張中有哪些相同點？2、黃宗羲、顧炎武、王夫之基本思想在本質(zhì)上的共同點是什么？3、請通過李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之、唐甄思想主張論證“一定時期的思想是一定時期政治、經(jīng)濟(jì)的反映”的觀點。教師必須在吃透教材的情況下，從多方面考慮后設(shè)置問題，如學(xué)生是否有能力通過自學(xué)、合作探究解決這些問題？預(yù)設(shè)的時間是多久等等？并通過這幾個問題既能解決本課的基礎(chǔ)知識，也能達(dá)到突破本課重難點的效果。

2.解決問題。在此環(huán)節(jié)中教師得舍得給學(xué)生時間，得拋棄曾經(jīng)“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師的面面俱到、娓娓道來往往讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。如:在人民版必修二專題六羅斯福新政教學(xué)過程中，將精心設(shè)計的問題拋給學(xué)生后，留給學(xué)生20分鐘落實基礎(chǔ)知識的自學(xué)時間，10分鐘留給學(xué)生討論疑難問題或交換意見，最后10分鐘讓學(xué)生組織語言回答所提出的問題，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題并給予講解或修正。并可布置課后作業(yè)：還有什么問題是自己沒有解決的？學(xué)完本課題后有什么感悟或啟發(fā)？通過這幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對羅斯福本人的經(jīng)歷有所了解，并理解羅斯福新政的內(nèi)容及所產(chǎn)生的作用。同時可以在此生成新的問題：經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，日本、德國都走上了法西斯道路，而為什么美國卻沒有？進(jìn)而讓學(xué)生理解的羅斯福新政對避免美國走上法西斯道路所起到的作用。又如：在人民版必修三專題二之我國古代的科學(xué)技術(shù)成就教學(xué)過程中，給學(xué)生15分鐘的時間落實基本史實，后用15分鐘時間自己組織語言回答問題，總結(jié)中國古代四大發(fā)明的科學(xué)成就和文化影響，最后由教師評價。在此環(huán)節(jié)大膽讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)回答問題，并通過這種做法培養(yǎng)學(xué)生從教材提取信息和歸納史實的能力。第三：發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)主要是教師從前面兩個步驟中總結(jié)得出，問題教學(xué)法并不是減輕教師的負(fù)擔(dān)，相反，是加大教師的工作量，在學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題的同時，教師應(yīng)該縱觀全局，掌控全局。從學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并了解是否是個別現(xiàn)象？如果是普遍現(xiàn)象，教師得馬上采用深入淺出的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，讓其將知識內(nèi)化成自己的東西。

二、重視教師和學(xué)生的反思

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。尤其是在習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式后，嘗試新的教學(xué)方法更應(yīng)如此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，問題教學(xué)法中問題是否設(shè)置恰當(dāng)，有無超出學(xué)生的能力范圍、是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)、作業(yè)環(huán)節(jié)中是否暴露了問題？這些都是我們必須反思的問題，在反思中不斷改進(jìn)、提高。教學(xué)，即教和學(xué)，主體是教師和學(xué)生。故也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反思，及時獲得學(xué)生的反饋信息。以學(xué)生總體表現(xiàn)為依據(jù)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生從教師的評價激勵中認(rèn)識到如何做得更好并帶動其他同學(xué)。讓那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生在教師的評價激勵中，產(chǎn)生壓力，并且變壓力轉(zhuǎn)為動力，在以后的合作學(xué)習(xí)中積極效仿能力強(qiáng)者的思想和策略，從而提高學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)實踐，充分證明了問題教學(xué)法的科學(xué)性和可操作性。為高中歷史新課程改革背景下茫然無措的我注入了一縷縷陽光。當(dāng)然，這之中仍然存在或多或少的問題，但我并不膽怯、退縮，我會一路披荊斬棘，堅決踐行課改。運(yùn)用問題教學(xué)法在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，為將歷史課改課堂變?yōu)楦咝У挠姓嬲齼?nèi)涵的課改課堂不懈努力。

作者：陳秀云工作單位：重慶市江北中學(xué)校

第二篇

一、注重全體學(xué)生的發(fā)展

我們的教學(xué)是以班為單位的。在一個班里學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活情況、思維能力、興趣愛好等各方面都存在著較大的差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識這一點，教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮到每一名學(xué)生的情況，爭取讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W到知識，切忌向應(yīng)試教育時那樣搞一言堂、一刀切。在教學(xué)過程中，我們沒必要非要按照自己的教案講授，遇到學(xué)生提問時，要充分尊重學(xué)生，并及時解答問題。當(dāng)大部分學(xué)生聽起來有難度時，我們要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，要尊重大部分學(xué)生的意愿。歷史雖然是文科類，大部分知識需要記憶，但僅僅靠記憶還不足以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要讓學(xué)生從歷史中思考問題。這就要求我們的教學(xué)設(shè)計一定要能夠符合學(xué)生的思維水平。因此，我們在教學(xué)設(shè)計時一定要綜合考慮全體學(xué)生的情況，盡量滿足每一名學(xué)生的需求。當(dāng)然，注重全體學(xué)生的發(fā)展就必須放棄“尖子生”的思想，我們不能為了升學(xué)率而給個別學(xué)生“開小灶”。我們要給予全班學(xué)生同等的待遇，要關(guān)注班內(nèi)的每一名學(xué)生，肯定他們的每一點進(jìn)步，尊重他們的個體差異。在充分“備學(xué)生”的前提下，教師的課堂教學(xué)就要展開分層次教學(xué)，照顧好各個層次的學(xué)生，使他們都體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，挖掘自身的潛力，享受進(jìn)步的愉悅。讓學(xué)生在益智的同時，樹立對生活和人生的信心，達(dá)到了教育既教書又育人的目的。在課堂教學(xué)之余，我們還可以根據(jù)不同學(xué)生的情況將學(xué)生分為不同層次水平，然后在布置作業(yè)時有針對性地布置分層次的作業(yè)，使每一名學(xué)生都能夠感覺到教師對他們的關(guān)注。同時，這種分層作業(yè)的方式也可以避免“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。分層作業(yè)可以使學(xué)生感覺到做作業(yè)不再是一件痛苦的事情，而是通過自己的思考、分析就能完成的一件快樂的事情。這樣長時間的鍛煉還會提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，他們的自主學(xué)習(xí)能力也就能慢慢地培養(yǎng)起來。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)好學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇性、求知欲，對不同層次的學(xué)生用不同的起點來評價，多鼓勵，切忌損傷學(xué)生的自尊心，打擊其學(xué)習(xí)積極性，對優(yōu)生可實事求是地批評，對學(xué)困生要抓住其閃光點多表揚(yáng)、多鼓勵。

二、組織多樣化的課堂教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生在課堂上獲得大部分的知識。因此，我們歷史教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的組織。課堂教學(xué)應(yīng)考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮到學(xué)生的自身條件，考慮到學(xué)生的知識需求。課堂教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地跟著教師的思路投入到學(xué)習(xí)中來。在這種條件下，我們教師就要拋棄舊有的觀念，擺脫單一的一言堂式的教學(xué)模式，組織形式多樣的課堂學(xué)習(xí)。例如，討論式、自學(xué)式、學(xué)生講述式、觀影式等等?？傊覀円氡M一切辦法從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。我們還可以利用時下流行的多媒體教學(xué)，把歷史知識更直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我們可以結(jié)合一些影視資料、圖片資料、聲音資料等把課本上的知識用多媒體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更有興趣去接受，更容易去理解，更輕松去掌握。多媒體教學(xué)的利用可以有效地改變我們單調(diào)的教學(xué)模式，能大大提高我們的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)為歷史教育提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)資源和舞臺，也提供了一種更為簡潔的學(xué)習(xí)和解決問題的工具。讓學(xué)生參與資料的查詢、網(wǎng)頁制作、課件設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。歷史課堂是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂，幻燈、多媒體制作使歷史知識得以直觀、形象、生動地展示出來，信息技術(shù)的使用，大大地提高了課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一種多邊活動，不僅是師生之間的雙邊活動，還應(yīng)該有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。為此，不少教師都采用“圓桌”式教學(xué)組織形式。它的優(yōu)點是便于學(xué)生之間的相互交流，有利于生生互動。

三、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)中，我們除了要讓學(xué)生掌握基本知識還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生更深刻地感受歷史，感受每一個歷史人物、歷史事件，從而使學(xué)生的思想在歷史的學(xué)習(xí)過程中受到感染和熏陶。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面都能得到發(fā)展。其中情感態(tài)度與價值觀在歷史中的體現(xiàn)就是要讓學(xué)生加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學(xué)生自身發(fā)展需求的。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見.）

四、注重學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)

歷史教學(xué)要求打破學(xué)科本位，不是要用其他的學(xué)科內(nèi)容，生活實踐，政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學(xué)主要內(nèi)容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區(qū)別，突出強(qiáng)調(diào)歷史課程在“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”等等方面獨到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學(xué)科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學(xué)，為歷史教學(xué)服務(wù)。要掌握好學(xué)科擴(kuò)散中的適時、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進(jìn)歷史課堂的相關(guān)學(xué)科知識要注意區(qū)別對待，對歷史事件、歷史現(xiàn)象影響較大的可以多講一點，對歷史發(fā)展影響不大的可以少講一點，切忌陷入對某一學(xué)科的系統(tǒng)分析之中，否則在有限的教學(xué)時間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學(xué)應(yīng)該拓展，提高歷史綜合運(yùn)用能力，但這種拓展是要有一個中心的，而這個中心不是別的，正是也只能是歷史本身?？傊?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們每一名歷史教師都應(yīng)緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，做好每一名學(xué)生的工作。只有我們在實踐工作中不斷摸索、研究，我相信我們的歷史教學(xué)一定能夠越來越符合素質(zhì)教育的要求，一定能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的幫助。

作者：馬雅平工作單位：廊坊市管道局中學(xué)

第三篇

一、結(jié)合現(xiàn)實生活中的資源設(shè)置歷史問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只是按照教材進(jìn)行教學(xué)，而不注重對課程資源的開發(fā)。在當(dāng)前新課程理念下，開發(fā)歷史教學(xué)資源成為教學(xué)的一個重要組成部分。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)會有興趣。因此，從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活情景和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)置出較好的歷史問題，不僅超越了傳統(tǒng)的狹隘教學(xué)模式，使得歷史教學(xué)更加多樣化，同時還可開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性智慧。例如許多學(xué)生對南京非常熟悉，都去過南京的太平天國歷史博物館（原東王府）和天王府（即總統(tǒng)府），在講授《太平天國運(yùn)動》這一課時，可以讓學(xué)生介紹府邸的陳設(shè)，然后利用這一資源進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展，設(shè)置問題引導(dǎo)教學(xué)，如可以提問：請以你所看到的東王府和天王府談?wù)勌炀┦伦儼l(fā)生的原因。如果不發(fā)生天京事變你覺得太平天國運(yùn)動一定會失敗嗎？這樣一來，就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本課的興趣和主動性。但是，在運(yùn)用現(xiàn)實生活的資源進(jìn)行歷史教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)注意幾個方面的問題。首先，教師自己對于教材和現(xiàn)實生活中相關(guān)的資源要非常熟悉，對于學(xué)生的認(rèn)知水平要充分了解，對于學(xué)生的講解要能給予高屋建瓴的評價；其次，問題的設(shè)置要有開創(chuàng)性和探索性，既關(guān)注書本知識，又注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；再次，在寬松、平等的氛圍中探討問題，及時給予學(xué)生肯定的評價，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，提高其進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣。

二、借助問題導(dǎo)入歷史新課

用問題導(dǎo)入新課，能夠在上課開始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神聽教師的問題，并進(jìn)行思考和解答。在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時自己也對教材進(jìn)行仔細(xì)研究和分析，做好教學(xué)準(zhǔn)備。那么什么樣的問題能夠吸引學(xué)生的注意力呢？這就要求教師在設(shè)計問題的時候，要考慮問題的實際意義和趣味性，使學(xué)生既對問題感興趣，也樂于去尋找問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)歷史必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這節(jié)課時，教師可以這樣設(shè)計新課導(dǎo)入的問題：“成龍是著名的動作電影明星，很多同學(xué)都看過他的賀歲片《十二生肖》，十二生肖獸首是我國的珍貴文物，那同學(xué)們知道十二生肖中的很多文物流失到國外的原因嗎？它們是在哪次戰(zhàn)爭中被掠走的呢？”從學(xué)生感興趣的明星和電影入手，提出問題，讓學(xué)生到課本中去尋找問題的答案，既可以提高學(xué)生的興趣，還使得課程學(xué)習(xí)更加有效。

三、利用問題引領(lǐng)課堂教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師可以用問題來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。用問題來引領(lǐng)課堂，要注意設(shè)計問題的質(zhì)量。教師要注重問題本身的思維含量，設(shè)計一些能夠給學(xué)生啟發(fā)和思考的問題，而不能是簡單地去書本找答案。例如，在學(xué)習(xí)選修《中外歷史人物評說》中的《秦始皇》這一課時，可以設(shè)計這樣的問題：“我們應(yīng)該怎樣評價秦始皇？”“你認(rèn)為評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，并學(xué)會分析和總結(jié)。在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，當(dāng)面對自己不理解的問題時，應(yīng)當(dāng)及時提問，要敢于提問、敢于質(zhì)疑，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并就提出的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互交流，探討問題的答案。同時，教師也要適時地提出一些問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問題的設(shè)置宜由淺入深，由易到難，有梯度，能夠把學(xué)生的思維一步步引向更高的層次?？梢栽趯W(xué)生思考的時候告訴他們問題的切入點和出發(fā)點是什么，明確解題的思路，讓學(xué)生自己先試著解決，討論回答后再由教師進(jìn)行答疑解惑并公布答案。在整個課堂教學(xué)過程中，有時候?qū)W生提出的問題對本課重難點的指向性不一定那么明顯，有時候明顯偏離主題，此時教師要注意點撥本課的重點和難點知識，可以鼓勵學(xué)生課后探究該問題，把問題的接力棒接過來。

總之，高中歷史教師如想提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重利用問題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生從思考中尋找歷史問題的答案，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，還需要教師積極引導(dǎo)，注重創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，并讓學(xué)生深入到生活中，發(fā)掘歷史素材。只有這樣，才能建設(shè)和諧的教學(xué)課堂，培育出健康的人才，為學(xué)生的進(jìn)一步深造發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

作者：蔡昀工作單位：江蘇江都中學(xué)