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隨著素質(zhì)教育的深入開展，高中學(xué)生從各個(gè)方面、各個(gè)渠道，接受了大量的信息、知識(shí)，因此他們對(duì)各科學(xué)習(xí)的要求也有了很大的提高，同樣對(duì)歷史教學(xué)提出了新的要求：更注重師生之間的交流、學(xué)生主體性的體現(xiàn)及學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這方面，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的“問題情境”是比較可行的。

所謂的“問題情境”是指個(gè)人覺察到一種有目的的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)，出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)正是要通過問題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的。教師如能在講授中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思維，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，使學(xué)生達(dá)到“柳暗花明又一村”。

因此，教師必須以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以問題為中心，揭發(fā)矛盾，使課堂教學(xué)真正地活起來，營造一種“意味無窮”的教學(xué)情境。

第一，突出問題情境的有序化

問題情境的設(shè)置要具有合理的程序。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要善于把一個(gè)個(gè)復(fù)雜較大的知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的較容易的問題或步驟，然后總結(jié)出每個(gè)階段的有效策略。例如在進(jìn)行《南京條約》的教學(xué)中，提出了以下問題：中英鴉片戰(zhàn)爭是因?yàn)槭裁磫栴}引起的？戰(zhàn)爭后《南京條約》的內(nèi)容是什么？《南京條約》的內(nèi)容中有沒有反映出發(fā)生的鴉片戰(zhàn)爭的起因？為什么在《南京條約》中只字不提？這一系列問題圍繞的中心是“鴉片”，但從一系列問題中又層層引出了英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因，而英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的目的已經(jīng)在《南京條約》中達(dá)到了。讓學(xué)生在討論中得出了結(jié)論。

我們可以看到問題情境的有序性，即針對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的有序性。教師在設(shè)置問題時(shí)要難易適中，排列有序，具有層次性。如果問題設(shè)計(jì)得雜亂而無系統(tǒng)，則不能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；如果問題設(shè)計(jì)的忽難忽易，造成學(xué)生無法正常展開認(rèn)知活動(dòng)；問題太容易，則無訓(xùn)練的價(jià)值，浪費(fèi)課堂有限時(shí)間；問題太難，則令學(xué)生心灰意冷，不利于激發(fā)學(xué)生的思考積極性。只有問題設(shè)置序列正確，難易適當(dāng)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生“有階梯可上，步步登高”的愉悅感，也才能興趣盎然地接受知識(shí)，培養(yǎng)能力。

第二，突出問題情境的延伸化

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，既要隱含著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又要蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)，讓學(xué)生自己去回味思考的問題。如“西安事變”這一內(nèi)容中，關(guān)于“怎樣認(rèn)識(shí)和平解決西安事變是扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵”這一知識(shí)點(diǎn)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)，更為學(xué)生今后了解國民黨在抗戰(zhàn)中的態(tài)度打下了一個(gè)基礎(chǔ)。因此在講述這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了情境氣氛，即介紹了西安事變的背景過程，讓學(xué)生處于當(dāng)時(shí)的歷史情境中。接著，設(shè)計(jì)系列問題：1、西安事變發(fā)生是偶然的嗎？2、親日派何應(yīng)欽為什么要力主“討伐”？英美派為什么要求和平解決？3、該不該殺？殺蔣可能導(dǎo)致什么局面？學(xué)生在經(jīng)過了思考后，對(duì)問題一一作了解答，尤其是對(duì)最后一個(gè)問題的回答，學(xué)生中間出現(xiàn)了不同意見，有了爭論。他們把自己處在了當(dāng)時(shí)的歷史情境中間，提出了自己的看法。通過了這樣的問題情境，營造了一種“完而未完，意味無窮”，“心求通而未得，口欲言而未能”的教學(xué)心理境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去看書、議論、發(fā)表意見。其目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索去閱讀材料和思考問題的興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。同時(shí)，能使學(xué)生如臨其境，通過自己的積極思考，形成深刻認(rèn)識(shí)，提高具體問題具體分析的能力。

第三，突出問題情境的形象化

學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性，而歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是過去性。歷史一去不復(fù)返，不可再現(xiàn)、不能更改、不能杜撰，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)必須有直觀形象的支持。形象化的問題情境適合了學(xué)生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情結(jié)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)栩栩如生的問題情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些具體的材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象。

我們?cè)趯?duì)學(xué)生講述新中國的成立的時(shí)候，通過播放在開國大典上的報(bào)告的錄音，使學(xué)生感到置身于1949年10月1日，正在北京天安門參加開國大典，聽到了的報(bào)告，看到了升起第一面五星紅旗。在這種歷史情境下，讓學(xué)生思考：新中國成立的歷史背景是什么？在歡慶這后，又向?qū)W生提出“新中國成立后面臨了哪些嚴(yán)峻局勢？”的問題。這樣的情境問題，使學(xué)生猶如身臨其境，把歷史與現(xiàn)實(shí)生活相溝通。又如，“十一屆三中全會(huì)后，我國的經(jīng)濟(jì)體制改革及其成就”這一內(nèi)容，尤其是對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)體制改革的講述中。結(jié)合山區(qū)高中學(xué)生大都為農(nóng)會(huì)孩子，他們更了解自己家鄉(xiāng)的變化的情況，首先介紹了安徽鳳陽縣實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列問題：我們各位同學(xué)的家鄉(xiāng)有沒有進(jìn)行經(jīng)濟(jì)改革？我們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)體制改革實(shí)行的主要方式是什么？能不能講一下自己家鄉(xiāng)實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制或發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的情況及取得的成就？介紹自己家在十一屆三中全會(huì)后生活有什么樣的變化。這樣的問題情境，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生思維形象的特點(diǎn)。學(xué)生在思考這樣的問題時(shí)，有種歷史再現(xiàn)的感覺，讓人“如見其人”，“如聞其聲”，“如臨其境”。

第四，突出問題情境的具體化

所謂問題情境的具體性，是指結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，否則，難以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，發(fā)展學(xué)生能力的目的。因此，知識(shí)在問題解決中具有重要作用。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，高中學(xué)生不應(yīng)再滿足于“是什么”，而應(yīng)要探求“為什么”。在解決“為什么”時(shí)，必然要聯(lián)系古今、聯(lián)系中外，這樣就需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)。一些學(xué)生覺得歷史難以學(xué)好，很大程度是因?yàn)槊撾x了學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了死記硬背。必須把一般認(rèn)知能力訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來才會(huì)更加有助于培養(yǎng)解決問題的能力。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須與具體知識(shí)結(jié)合起來，不能只注重情境而忽視問題本身與具體知識(shí)相聯(lián)系的純粹性問題情境。在對(duì)《中國近現(xiàn)代史》的教學(xué)中，一再對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)某一事件所處的國際大背景，這對(duì)于學(xué)生了解這一事件的發(fā)生的原因起了很大幫助作用。例如，在講述“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折前進(jìn)”一課時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的引言部分，學(xué)生在了解了我國進(jìn)行社會(huì)主義全面建設(shè)時(shí)期的國際大背景是1956年蘇共20大的召開，這次會(huì)議對(duì)我國自己尋找一條適合中國國情的社會(huì)主義建設(shè)道路產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生在了解的基礎(chǔ)之上，提出問題：“在這種情況下，我國自己建設(shè)社會(huì)主義的特點(diǎn)有哪些？”學(xué)生經(jīng)過思考、討論，得出我國建設(shè)社會(huì)主義必須要自己去探索，但在探索的過程中必然會(huì)有曲折，但總的來說社會(huì)主義建設(shè)仍是前進(jìn)的。這樣的問題，較適合青年學(xué)生的探索精神、求知的欲望，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高其應(yīng)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

總之，采用問題情境教學(xué)，就必須著眼于如何設(shè)計(jì)問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果等方面。歷史課堂教學(xué)中，問題無時(shí)不有，無處不在，關(guān)鍵是怎樣設(shè)計(jì)問題。一個(gè)優(yōu)秀的情境問題，往往產(chǎn)生“一石擊起千層浪”的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師—生合作，教—學(xué)合作，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生的主體作用，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其學(xué)得更多、更快、更好。