導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：第八次基礎(chǔ)教育改革是以素質(zhì)教育為核心，以改變目前高中歷史課一言堂式的傳統(tǒng)教學(xué)模式為目的的一次新課程改革。筆者從近幾年的教學(xué)實(shí)踐中探索出了一些新思路：一、變陳述式教學(xué)為問(wèn)題式教學(xué)。二、大膽采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。三、充分重視討論課。四、積極開展研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)改革實(shí)踐

第八次基礎(chǔ)教育改革，以素質(zhì)教育為核心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。但在高中階段的教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在。一塊黑板、一根粉筆、一張嘴便是歷史課堂的全部教具。這種一言堂式的教學(xué)，難以再現(xiàn)宏大的歷史場(chǎng)景，錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史線索、鮮活的歷史人物，也很難形成師生互動(dòng)的大課堂。不少教師抱怨家長(zhǎng)、學(xué)生輕視歷史課，并把這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因完全歸于整個(gè)社會(huì)的功利性。筆者則認(rèn)為，怨天憂人，無(wú)益于事情的解決。作為高中歷史教學(xué)的教師們，應(yīng)積極動(dòng)手、大膽改革，摸索新的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)成績(jī)，改善歷史學(xué)科地位。近幾年在這一方面做了一些探索，并取得一些收獲。

一、變陳述式教學(xué)為問(wèn)題式教學(xué)

陳述式教學(xué)是傳統(tǒng)歷史教學(xué)使用最頻繁的教學(xué)方法。不問(wèn)學(xué)生需求，直接由教師灌輸歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響，以期在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果。但事與愿違，教師自以為講得清晰明白，重難點(diǎn)突出，學(xué)生卻覺(jué)得枯燥無(wú)味。為克服傳統(tǒng)教學(xué)師生脫節(jié)這一弊端，筆者從實(shí)踐中探索出了問(wèn)題式教學(xué)方法，具體操作分為四步：

第一步，學(xué)生自學(xué)，提出疑難，列出知識(shí)線索。

第二步，教師整理歸類，列出中心問(wèn)題和非中心問(wèn)題。

第三步，集體授課。學(xué)生互答，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)。

第四步，學(xué)生談心得。

2004年筆者擔(dān)任高一歷史教學(xué)，講授《中國(guó)近現(xiàn)代史》，大量采用了這種教學(xué)方法。學(xué)生反映很積極，提出的問(wèn)題頗多，比如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，不少學(xué)生對(duì)歷史概念認(rèn)識(shí)不請(qǐng)，甚至全然不知。如資本主義、封建主義、天朝上國(guó)、自然經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)、閉關(guān)政策、出超、提督、總兵等。這些問(wèn)題多數(shù)高中教師可能在備課、授課時(shí)很少考慮，這正是傳統(tǒng)教學(xué)師生脫節(jié)的表現(xiàn)。這種問(wèn)題式教學(xué)法將師生關(guān)系由教→學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)→教，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析概括能力，而且使教學(xué)的主體與客體真正溝通起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、大膽采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

歷史是一門綜合性的社會(huì)人文學(xué)科，囊括了人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現(xiàn)其原貌?，F(xiàn)今，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，也增加了歷史教學(xué)的容量。筆者在高中歷史教學(xué)中，經(jīng)常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張》、《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》等，用多媒體授課比傳統(tǒng)授課效果要好得多，這些課件可以從網(wǎng)上下載，也可自己做。歷史學(xué)科資料豐富，課件做起來(lái)并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識(shí)講座和歷史劇。如CCTV—10百家講壇的“清十二帝”，學(xué)生就很感興趣。電影《大決戰(zhàn)》、《甲午風(fēng)云》、《開國(guó)大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學(xué)的輔助資料，但一定要向?qū)W生講清，歷史劇可以“戲說(shuō)”、“正說(shuō)”，甚至可以歪曲，但歷史知識(shí)卻一定要尊重客觀事實(shí)。

三、充分重視討論課

高中新編歷史教材，增設(shè)了討論課，這是國(guó)家教材編委會(huì)在歷史教學(xué)改革上的一個(gè)新舉措。一線歷史教師應(yīng)積極配合，勇于實(shí)踐，切不可忽略不上。討論課是以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)主要問(wèn)題（如基本概念，重要人物的評(píng)價(jià)，重大事件等）進(jìn)行探討，辨明真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)歷史思維能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位大有裨益。討論的問(wèn)題要有吸引力，課前要求學(xué)生到圖書館查閱資料，清楚地了解討論內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗；要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使討論向縱深發(fā)展，但不要暗示問(wèn)題的結(jié)論。最后還要做好小結(jié)，澄清錯(cuò)誤模糊的歷史觀念。如《世界近現(xiàn)代史》上冊(cè)討論課“你如何評(píng)價(jià)拿破侖”，教學(xué)實(shí)踐后，感受頗深，學(xué)生觀點(diǎn)之新穎、形式之多樣、爭(zhēng)論之激烈，完全超出了教師對(duì)學(xué)生的估計(jì)，盡管大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)有失偏頗，但卻很真實(shí)，反映了現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)拿破侖的情感。筆者摘錄了一位學(xué)生對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)：

破侖不破

一位矮人拿破侖

一位偉人拿破侖

人短、志不短拿破侖

軍事、政治家拿破侖

法蘭西皇帝拿破侖

歐洲霸主拿破侖

資本主義催化劑拿破侖

狂者必?cái)∧闷苼?/p>

一世英名拿破侖

破侖不破拿破

由此可見，討論課已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。

四、積極開展研究性學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，以類似歷史研究的方式去獲取歷史知識(shí)和應(yīng)用歷史知識(shí)。它以探究問(wèn)題為目的，以思維訓(xùn)練為核心，以學(xué)生自學(xué)為主，教師幫助為輔。筆者所在學(xué)校歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，主要有兩種形式，一種是讓學(xué)生搜集歷史資料并撰寫歷史小論文，另一種是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作歷史劇本，編演小型歷史劇，并公演。第一種形式已經(jīng)取得了一定的成果，我?！堆芯啃詫W(xué)習(xí)論文集》已經(jīng)集結(jié)出冊(cè)；第二種形式，學(xué)生興趣更為濃厚，但目前實(shí)踐活動(dòng)尚未完成，一些學(xué)生還處在創(chuàng)作之中。無(wú)論如何，研究性學(xué)習(xí)是新一輪高中歷史教學(xué)改革一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。

以上四個(gè)方面是筆者三年來(lái)在高中歷史教學(xué)改革方面作的探索和實(shí)踐，當(dāng)然在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些操作性的困難，比如問(wèn)題式教學(xué)常常造成課時(shí)不夠用；研究性學(xué)習(xí)，課題選擇難度大，大部分學(xué)生一味地從網(wǎng)上下載，自己的東西太少。這些問(wèn)題希望能與同仁商討，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共享教學(xué)資源。