導(dǎo)語：初中《歷史與社會》有效提問實踐探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】課堂提問對初中《歷史與社會》有效課堂的建構(gòu)起著重要的影響。但是，就當(dāng)前該學(xué)科課堂提問情況來看，尚存在諸多的問題，如提問方式封閉、提問內(nèi)容單一等?；诖耍以诒疚闹校⒆恪稓v史與社會》課堂教學(xué)活動的開展，就如何實現(xiàn)有效提問進(jìn)行具體說明。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史與社會》;課堂提問;實踐對策

有效的課堂提問不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其新知探究興趣，還可以使學(xué)生在問題解決的過程中，加深對新知的感性認(rèn)知，提升課堂教學(xué)的有效性。但是，就當(dāng)前初中《歷史與社會》課堂提問情況來看，其尚存在著諸多的問題，如提問方式封閉、提問內(nèi)容單一、提問對象集中等。針對這些問題，我在本文中，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)有效的課堂提問進(jìn)行具體分析。

1.導(dǎo)入提問，溫故知新

認(rèn)知心理學(xué)的代表人物奧蘇貝在其《教育心理學(xué)》中明確指出，已有經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生已有的知識儲備組織教育教學(xué)活動。由此，在初中《歷史與社會》課堂教學(xué)活動開展中，教師需要以學(xué)生為主體，以學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗為中心，結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在知識遷移下，向其提出極具探究性的問問題，如此才可以在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)其歷史與社會探究興趣。以“漢武帝時代的大一統(tǒng)格局”該內(nèi)容為例，我在導(dǎo)入活動開展中，為了激發(fā)學(xué)生的新知探究興趣，立足其已有知識儲備提出了這樣的問題：為何秦王朝在二世就滅亡了呢？秦朝滅亡之后，取而代之的是哪個朝代呢？在統(tǒng)治過程中，該朝代做出了哪些改革呢？學(xué)生可以發(fā)揮其已有知識儲備的作用下，自主解決。根據(jù)學(xué)生的回答情況，我再稍加總結(jié)，對秦的暴政、西漢王朝的政治、經(jīng)濟(jì)等改革進(jìn)行說明，進(jìn)而引出權(quán)力集中、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化統(tǒng)一這樣的新局面，自然而然地將新知內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這樣的導(dǎo)入提問中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)知識正遷移，還可以使其在問題解決過程中建立起較為綜合的知識體系，為其歷史綜合感知能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.講授提問，舉一反三

在新知教學(xué)活動開展中，受已有歷史認(rèn)知能力的限制，大部分學(xué)生在知識理解的過程中往往存在諸多的問題，如認(rèn)知上存在盲點(diǎn)、將歷史知識混淆等。基于此，為了使學(xué)生更好地掌握新知內(nèi)容，我在課堂教學(xué)活動開展中嘗試?yán)帽容^、對比等方式，向?qū)W生提出問題，以此使其在新舊知識整理、分析的過程中，明確知識聯(lián)系，從而在知識遷移過程中加深對新知內(nèi)容的理解。比如，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“社會革命”該概念的時候，立足其所學(xué)過的“新民主主義革命”，提出了這樣的問題：“社會革命”與“新民主主義革命”在領(lǐng)導(dǎo)階級、革命對象、性質(zhì)綱領(lǐng)等方面有哪些異同之處呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會自主地結(jié)合教材內(nèi)容，對“新民主主義革命”和“社會革命”進(jìn)行對比分析，借此在舊知的驅(qū)使下，一步步地理解“社會革命”。與此同時，這樣的提問還可以降低學(xué)生的思維難度，使其在自主思考、探究的過程中獲得歷史思維能力的發(fā)展，為其今后自主對比、分析歷史知識，實現(xiàn)舉一反三奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.總結(jié)提問，形成體系

初中《歷史與社會》該課程教學(xué)活動的開展，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史與社會知識之外，還要幫助其建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)活動開展中，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)正好發(fā)揮建構(gòu)系統(tǒng)知識的作用。對此，我在《歷史與社會》課堂教學(xué)活動開展中，往往會在新知教學(xué)之后，立足課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識，圍繞著歷史現(xiàn)象向?qū)W生提出極具探究性的問題，以此使學(xué)生在問題解決過程中理清本節(jié)的學(xué)習(xí)思路，建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。以“第二次鴉片戰(zhàn)爭與太平天國運(yùn)動”該內(nèi)容為例，我在課堂總活動開展中，圍繞著“第二次鴉片戰(zhàn)爭”該歷史現(xiàn)象向?qū)W生提出了這樣的問題：為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)呢？與第一次鴉片戰(zhàn)爭相比，第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國社會半封建半殖民地的性質(zhì)加深的表現(xiàn)有哪些？對第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行分析，你從中有何啟示呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過對第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭的對比，加深對其本質(zhì)的認(rèn)知與理解，還可以自主地在問題解決過程中建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，有利于其歷史學(xué)習(xí)水平的提高。與此同時，在問題解決過程中，學(xué)生還可以從歷史現(xiàn)象過渡到“落后就要挨打”這樣的思想意識層面上，有利于實現(xiàn)德育的熏陶。

總之，在初中《歷史與社會》課堂教學(xué)活動開展中，教師要想使學(xué)生在獲得有價值的基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)習(xí)水平的提升，其需要在尊重學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求、最近發(fā)展區(qū)等基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)所需，采取多樣化的方式，在不同環(huán)節(jié)向?qū)W生提出極具探究價值的問題，以此使其在問題解決中理解所學(xué)，建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許玉紅.初中歷史與社會課堂有效提問的策略研究———以《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》教學(xué)為例[J].文教資料,2017(25):197-198

.[2]陳志勇.《歷史與社會》課堂教學(xué)中有效提問研究[D].杭州師范大學(xué),2016.

作者:李雪婷 單位:浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院