導(dǎo)語：初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐越來越深入，但歷史學(xué)科在相關(guān)方面的實(shí)踐探索較少。文章是在小組合作學(xué)習(xí)模式下，以《幾種常見的歷史時間計算方法》一課為例，把兩個智能課堂班學(xué)生作為主要實(shí)踐對象，從翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外實(shí)踐概述、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索、對翻轉(zhuǎn)課堂的問題與反思三個方面進(jìn)行論述。在歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管存在著一些問題，但是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的課堂相比有明顯的優(yōu)勢，實(shí)踐效果良好，值得進(jìn)一步探索和推廣。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

為順應(yīng)新時代新形勢的發(fā)展要求，學(xué)校已經(jīng)在課程改革方面做了十幾年的探索，形成了小組合作學(xué)習(xí)及講學(xué)稿三步教學(xué)模式。并于2016年9月創(chuàng)辦了兩個“智能課堂”班，兩個班學(xué)生人手一部pad，通過pad與教師進(jìn)行課前、課中的即時溝通，實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)互動、師生互動、生生互動”的智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。初步建立了小組合作、講學(xué)稿三步教學(xué)和智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的展示型教育模式。筆者有幸成為智能班班主任和歷史任課教師，對歷史翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了初步的探索實(shí)踐。本文從翻轉(zhuǎn)課堂概念起源和國內(nèi)實(shí)踐、實(shí)施過程、實(shí)施效果、教后反思等方面進(jìn)行了論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外實(shí)踐概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念與起源程。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其概念和實(shí)踐均源于美國。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授EricMazur在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)（PeerInstruction，PI）。他論述利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識傳遞，通過同儕互助完成吸收內(nèi)化。2000年，美國MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia介紹他們在邁阿密大學(xué)講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時，利用萬維網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實(shí)驗(yàn)室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)。另一早期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐來自于科羅拉多州林地中學(xué)的案例，2007年，該校兩位化學(xué)教師使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，將視頻上傳到網(wǎng)上，幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是通過利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以教學(xué)視頻和師生活動，以及學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式[2]。其理論來源是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法[3]。掌握學(xué)習(xí)，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的掌握標(biāo)準(zhǔn)[4]。其理論之二是社會建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者是通過參與到某個共同體的實(shí)踐活動中，來建構(gòu)有關(guān)的知識。學(xué)習(xí)不僅是個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動加工，而且需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作互助[5]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)實(shí)踐現(xiàn)狀程。關(guān)于國內(nèi)的實(shí)踐現(xiàn)狀祝智庭先生有詳細(xì)的論述：國內(nèi)早期開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有重慶江津區(qū)的聚奎中學(xué)，該校從2011年開始就用視頻微課支持“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)踐。此外，目前國內(nèi)規(guī)模最大翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)校山東濰坊市昌樂一中，該校學(xué)校有八千多個學(xué)生（高中生為主），168個班級，到本學(xué)期全部實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。還有，上海市閔行古美高級中學(xué)和將翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)踐的廣州天河區(qū)“青云項目”；深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的案例也比較典型，它的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)定位很明確：課前做到基本學(xué)會，課中做到深度學(xué)會等[6]。從以上的論述和各種資料中可以發(fā)現(xiàn)，目前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐越來越多，越來越深入。但就順德區(qū)的各學(xué)校來講，翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐僅僅是個開端。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

初中歷史《幾種常見的歷史時間計算方法》的教學(xué)內(nèi)容不是教材安排內(nèi)容，卻是初中學(xué)生要掌握的基本能力和歷史時空觀學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，因此本研究專門引入了《幾種常見的歷史時間計算方法》這一課題為例進(jìn)行初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)。由于翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在線上重復(fù)學(xué)習(xí)、隨時練習(xí)、反復(fù)試錯。課堂可以生生合作互助，教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。所以兩個智能班86位同學(xué)對歷史時間的計算方法掌握情況良好，教學(xué)班級的出錯率大大降低。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程要使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的掌握標(biāo)準(zhǔn)。從這個角度來說，本課題翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果是比較令人滿意的。（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件程。1.學(xué)校構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不可能僅是教師個體的行為，而是一個需要整個學(xué)校全局設(shè)計、構(gòu)建平臺的系統(tǒng)工程。除了硬件設(shè)備的投入，還需要小組合作學(xué)習(xí)模式、習(xí)慣等條件支撐。2.教師需要具備豐富的經(jīng)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)科素養(yǎng)程。新課改下，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及教育部關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)文件，明確提出教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。以上表述中可以發(fā)現(xiàn)，新課改下的教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、改變培養(yǎng)目標(biāo)。在此背景下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師必須要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉新課程改革理念和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力要求。能在翻轉(zhuǎn)課堂中巧妙而有效地滲透學(xué)科素養(yǎng)要求和學(xué)生發(fā)展能力培養(yǎng)要求。否則，翻轉(zhuǎn)課堂會讓我們的教學(xué)適得其反、“誤入歧途”。3.師生具備良好信息素養(yǎng)程。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，學(xué)生和教師必須要有熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的條件和能力。正如祝智庭先生所言：“視頻微課和翻轉(zhuǎn)課堂是密不可分的……”教師要熟練掌握制作微課和視頻的能力。雖然教師可以充分利用信息化平臺的優(yōu)勢，用合理合法的方式借鑒和使用其他教師的優(yōu)秀微課成果。但要實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)定教，教師只有自己量身定做才能取得最好的效果。同樣，學(xué)生沒有良好的信息環(huán)境和條件，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是無米之炊。為此，學(xué)校智能課堂班在校學(xué)生人手一部pad。在課前對學(xué)生和教師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，并在整個實(shí)踐過程中進(jìn)行技術(shù)的跟蹤指導(dǎo)。除此，教研專家定期指導(dǎo)也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不斷提高實(shí)效性的重要條件。只有學(xué)校、教師、學(xué)生、專家各方面形成最大的合力，翻轉(zhuǎn)課堂才能順利、深入地開展。（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程程。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，把學(xué)習(xí)和教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段。1.課前前置學(xué)習(xí)，就是教師把要講授的內(nèi)容通過教學(xué)信息平臺推送給學(xué)生，學(xué)生通過觀看教師制作的微課、自行查詢資料、做課前練習(xí)等，初步在信息平臺完成課前自學(xué)任務(wù)，并可以提出自己的疑惑。教師再根據(jù)學(xué)生前置自學(xué)的情況和效果進(jìn)行有針對性地二次備課。在授課之前，教師制作了《幾種常見的歷史時間計算方法》的相關(guān)微課，并在學(xué)習(xí)平臺推送給學(xué)生，進(jìn)行課前自學(xué)和簡單的選擇檢測。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對世紀(jì)年代的簡單計算和民國紀(jì)年法基本沒有問題，而對公元前和公元后世紀(jì)的早期晚期之分很混亂。于是簡單的計算不在課堂展開，把公元前、后早晚期的判斷作為課堂探究的重點(diǎn)。2.課中第一環(huán)節(jié)是課堂探究?！稁追N常見的歷史時間計算方法》這一課題中教師在課中要求各小組根據(jù)自己的自學(xué)情況，找到公元前后時間計算的規(guī)律。之后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行小組討論并展示討論結(jié)果。展示的過程中有的小組用最直接的記憶法—公元前時間越小越晚，公元后時間越小越早。有的小組用畫時間軸的辦法找到了規(guī)律。還有個別依然有問題的小組，通過教師的個別指導(dǎo)和其他小組的展示也基本掌握了該知識點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)課堂練習(xí)，就是針對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行限時訓(xùn)練。這一課題中選擇了5個相關(guān)的練習(xí)題推送給學(xué)生限時完成。之后根據(jù)平臺統(tǒng)計的學(xué)生答題情況進(jìn)行反饋。發(fā)現(xiàn)1班43人中，做錯兩個題以上有3人。2班43人中，做錯兩個題以上4人，全對率接近92%。雖然沒有達(dá)到100%的理想效果，但在這樣的農(nóng)村學(xué)校來說，與之前的教學(xué)班級和同級其他非智能課堂班級相比，效果非常明顯。最后一個環(huán)節(jié)是課堂檢測與評價。這個部分就是根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些針對性較強(qiáng)的檢測題。檢測題題量和難度都有精心的考慮和設(shè)計，不同層次的題目適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個體差異。檢測的形式也比較多樣，可以以個人也可以以學(xué)習(xí)小組為單位。教師根據(jù)學(xué)生的檢測情況進(jìn)行反饋、評價和個別的指導(dǎo)。在《幾種常見的歷史時間計算方法》這一課題的檢測過程中，推送了更具挑戰(zhàn)性的4分的中考選擇題和6分的簡單高考問答題，兩個班的平均分都達(dá)到了9分以上。3.課后課后是對課前和課中學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，主要是針對課堂檢測中沒有完全掌握的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)和跟蹤。（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果程。1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高和信心大增程。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師之間角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生不再是被動的接收者，不再是容器，而是真正的主人，從而調(diào)動了學(xué)生的自主性、積極性。不管是課前的前置自學(xué)還是課堂探究展示都是由學(xué)生主導(dǎo)，教師僅僅是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，及時的反饋和大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果，符合初中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲得了極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。課前自主學(xué)習(xí)能獲得自己解決問題的成就感，課堂探究中解決難題，使學(xué)生豁然開朗。特別是課堂練習(xí)和檢測中引入了中考、簡單高考題，使他們覺得歷史的學(xué)習(xí)很簡單，征服中考、高考題的成就感讓他們信心倍增。2.翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)、精準(zhǔn)把握學(xué)情程。在翻轉(zhuǎn)課堂前置學(xué)習(xí)階段和課中探究環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行分層，充分考慮不同學(xué)生之間的差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一位學(xué)生每一堂課都學(xué)有所獲。在本課題的學(xué)習(xí)中分層不是那么明顯，但在課前的前置學(xué)習(xí)、課堂探究小組互動、教師個別點(diǎn)撥和課中檢測環(huán)節(jié)有一定的體現(xiàn)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，可以使教師清晰了解學(xué)生課前自學(xué)情況、精準(zhǔn)掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中由于時間緊、人數(shù)多對學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)的弊端。3.翻轉(zhuǎn)課堂可以極大地提高課堂教學(xué)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)程。翻轉(zhuǎn)課堂在統(tǒng)計學(xué)生的檢測分?jǐn)?shù)、正確率、完成情況方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和便利，大大減輕了教師的批改和統(tǒng)計的繁瑣負(fù)擔(dān)。而且在課程安排中把簡單的內(nèi)容安排在前置學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)掌握，節(jié)省了課堂的時間。可以在課堂進(jìn)行更難、更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)，極大地提高了課堂效率。除此之外，雖然在本課題的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不是那么明顯，但翻轉(zhuǎn)課堂可以大大拓寬歷史學(xué)科的課堂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在個性化的預(yù)習(xí)和自學(xué)中可以選擇不同的學(xué)習(xí)渠道和內(nèi)容，如查閱資料、閱讀歷史書籍等，既開闊了視野，又?jǐn)U展了思維的寬度和深度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的問題與反思

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題程。1.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源較為匱乏，教師開發(fā)資源的工作量大由于歷史學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的不夠深入，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源很少。教師獨(dú)立開發(fā)微課、優(yōu)質(zhì)的練習(xí)題等教學(xué)資源的任務(wù)非常繁重。教師既要考慮落實(shí)新課標(biāo)的要求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要體現(xiàn)內(nèi)容的靈活多樣，還要考慮量身定做的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，工作量非常大。2.并非每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都適合開展翻轉(zhuǎn)課堂這是因?yàn)闅v史學(xué)科有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，有很多的專有名詞、有些教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、時間跨度較大、離學(xué)生的實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中無法完成自學(xué)。這種情況下不適合開展翻轉(zhuǎn)課堂，所以教師必須具備一定的教學(xué)智慧，進(jìn)行可行性選擇取舍。3.課程前置學(xué)習(xí)的時間有時難以保證初中科目眾多，歷史學(xué)科只是學(xué)生學(xué)習(xí)的其中一個相對“不太引人關(guān)注”的科目，內(nèi)容又很繁雜。學(xué)生前置自學(xué)內(nèi)容有時難以按時按質(zhì)按量完成，會影響后續(xù)整個課中教學(xué)過程。（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的反思程。1.如何更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的人文育人功能，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀是師生共同面臨的難題信息時代的信息來源多樣，獲取便利，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源。但網(wǎng)絡(luò)上也存在著許多不嚴(yán)謹(jǐn)或者沒有經(jīng)過嚴(yán)格考證的歷史觀點(diǎn)。教師很難在有限的課堂教學(xué)中完全地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。知識和思維能力還不完善的中學(xué)生如何在浩瀚如煙的信息中去偽存真，形成正確的三觀，這是師生面臨的共同挑戰(zhàn)。2.實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同合作，構(gòu)建豐富、適用的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源迫在眉睫翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師的備課任務(wù)繁重，如果能多方合作，構(gòu)建豐富、適用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將能大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，使歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠更加向內(nèi)涵發(fā)展。

綜上所述，如有人所言：“翻轉(zhuǎn)課堂給我們一些啟發(fā)，要進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新必須要實(shí)現(xiàn)三個突破：突破時空限制、突破思維限制、突破教師角色限制。信息化教育創(chuàng)新也不能眼睛光盯著課內(nèi)，光盯著那40分鐘，要課內(nèi)、課外通盤規(guī)劃。”[7]課程改革的“革命”還未成功，對于翻轉(zhuǎn)課堂還需繼續(xù)努力探索與實(shí)踐。

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作者:巨克梅 單位:廣東省佛山市順德區(qū)容桂容里初級中學(xué)