導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教師在教授初中歷史時，必須把社會主義核心價值觀作為教育中的主導(dǎo)生活哲學(xué)，在新課程改革需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也必須注重歷史方面的學(xué)習(xí)。在國家對于人才的標(biāo)準判斷中，會根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為學(xué)生的主要體現(xiàn)，這個已成為歷史教育的重中之重。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)生；核心素養(yǎng)

新時代要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)歷史教育培養(yǎng)文化獨立和社會參與的學(xué)生，包括人文古跡、責(zé)任和實踐創(chuàng)新的目標(biāo)，對于學(xué)生的核心技能無疑具有領(lǐng)先的終身學(xué)習(xí)和學(xué)生的教育有積極的作用。

一、初中生歷史核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準要求

隨著社會的發(fā)展，社會主義核心價值的學(xué)習(xí)是為了把中國建設(shè)成為一個繁榮、民主的現(xiàn)代社會主義國家，發(fā)揮了積極的作用。隨著教育的進步，學(xué)習(xí)初中歷史是中國五千年源于流傳的文明的重要證明。通過教師教授歷史教科書，可以發(fā)展學(xué)生關(guān)于愛國主義、民主的新思想。學(xué)生的核心素養(yǎng)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識，通過學(xué)習(xí)有關(guān)技巧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，達到兩者的統(tǒng)一。義務(wù)教育的學(xué)習(xí)技能分為很多方面，包括觀察、理解和解釋能力。首先是關(guān)于歷史感知能力，就是學(xué)生能夠?qū)v史的時間以及歷史人物有所了解，同時還需要對歷史的文明有所理解，對于時間也需要掌握。其次就是能夠理解這種思考事物的能力，從宏觀的角度來看待歷史人物和事物的作用，知道歷史是怎樣進行一個呈現(xiàn)，以及可能性閱讀歷史，在某些歷史情境下想象歷史場景。最后，學(xué)生能夠通過歷史信息獲得解釋這種歷史能力，對特定意識形態(tài)的歷史具有重要的歷史基礎(chǔ)，還有對歷史的處理能力，進一步擴大歷史洞察力和分析技能的能力，能夠流利地向他人提供歷史陳述，以提高歷史視角的技能。

二、初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師必須提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需引導(dǎo)學(xué)生讓他們形成屬于自己的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是在歷史學(xué)科這個方面。目前學(xué)生的核心技能狀況有三個主要技能：個人發(fā)展、社會包容以及文化素養(yǎng)。其中，每種類型的素養(yǎng)都包含了很多數(shù)據(jù)。為了制定核心素養(yǎng)課程標(biāo)準，需要將核心基礎(chǔ)知識作為每門課程的標(biāo)準，即將學(xué)生的傳統(tǒng)基本技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有學(xué)科的核心素養(yǎng)。2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制時間鏈教師需要強化學(xué)生的時空概念和歷史證據(jù)。歷史這門學(xué)科是需要時間鏈進行串接的。歷史的主要原因是古生的事情。如果歷史事物無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的順序，那么學(xué)生將很難學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能夠?qū)v史事件刻畫在自己的時間鏈上，時間是在歷史學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)。時間就像人的骨干，它是連接所有教材內(nèi)容的最重要部分。第二個就是位置，因為事情在同一時間發(fā)生卻在不同的地方。比如教師在教學(xué)七年級上冊《百家爭鳴》這一個課時的時候，教師可以將墨子、孟子、莊子等代表任務(wù)羅列在時間鏈上，這樣的一種羅列有助于學(xué)生的人物記憶。3.創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)實踐。從歷史的深刻角度出發(fā)來進行實踐。在歷史教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)造合適的情境，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。比如在教學(xué)人教版《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)課時，教師首先組織學(xué)生回憶一下之前的時間表格，然后教師給學(xué)生播放虎門硝煙的視頻，接著通過這個視頻來問學(xué)生與之相關(guān)的一些問題，比如為什么英國要向我們中國走私鴉片，以及走私鴉片給我們中國帶來的傷害。接著角色扮演，看林則徐是怎樣采取措施來進行硝煙的。通過這樣一些問題的探究，來幫助學(xué)生更好地明白鴉片的危害。通過這樣的歷史教學(xué)模式，教師可以多采取這樣的方式，讓學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在導(dǎo)入教學(xué)方法的時候也需要不斷地創(chuàng)新和實踐，學(xué)生也可以在這種教學(xué)情境當(dāng)中大膽地表達出自己的想法。第四，情感互融，教育多元評價理論體系建設(shè)。從歷史中吸取教訓(xùn)，人們可以從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，從歷史教學(xué)中反映情感的融合，在目前歷史實踐理論平臺架構(gòu)的參考，以及課堂以外的最大化質(zhì)量評估的細節(jié)，最終構(gòu)建了多元評價體系理論，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路。借鑒歷史的認識和解讀，了解歷史事件、故事的意義，提高對情感取向和理性知識含義的理解，使學(xué)生在經(jīng)過特定的歷史學(xué)習(xí)之后，在第一時間可以依據(jù)真實的歷史數(shù)據(jù)以及具體的事實，見解和更好地理解歷史中發(fā)生的一切，處理因果之間的聯(lián)系，由于他人的尊重和理解，客觀地對歷史問題進行相關(guān)處理。

三、結(jié)語

從歷史教育的角度來看，歷史教學(xué)實踐是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在歷史的教學(xué)過程中，教師培訓(xùn)的主要方法是學(xué)科核心素養(yǎng)，進而轉(zhuǎn)變學(xué)生的核心技能，增強學(xué)生的時空感，創(chuàng)造問題情境，以及情感融合的教育實踐，構(gòu)建教育體系。利用多評價理論，為學(xué)生歷史基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)提供幫助，可以有效培養(yǎng)初中生的基本技能，實施素質(zhì)教育改革。

【參考文獻】

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作者:吳民興 單位:福建省南靖縣第二中學(xué)