導(dǎo)語(yǔ)：新課改背景下初中歷史教師的角色定位一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：教師的角色研究持續(xù)了很多年，一直是研究的熱點(diǎn)。近些年，隨著新課程在國(guó)內(nèi)如火如荼地進(jìn)行，對(duì)教師角色的研究又掀起一陣熱潮。初中歷史教學(xué)在新課改的要求下對(duì)歷史教師的角色轉(zhuǎn)換提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教師角色定位

歷史教育屬于學(xué)科教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，要求廣大歷史教師順應(yīng)時(shí)展的需求，全面理解、把握新課標(biāo)，課堂教學(xué)要體現(xiàn)新課程改革理念，更新教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自身角色。只有這樣，才能適應(yīng)新課程改革不斷變化的需求。為此，新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的課程目標(biāo)，突出了歷史課程在學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的地位與作用，課程目標(biāo)分解為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面。在思想情感教育目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)；在知識(shí)目標(biāo)中，提出了具有可操作性的方法，即分為識(shí)記、理解和應(yīng)用三個(gè)層次。這不僅為教學(xué)過(guò)程中知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了明確的判斷目標(biāo)，也提供了具體的操作方案。新課程改革理念下的初中歷史課教學(xué)，主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為中心”

課改下的課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，就要突出學(xué)生的主體地位，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人。課改實(shí)行之初我和許多教師認(rèn)為要在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，只要將以教師的講授為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的回答為主，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，就算凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位了，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)和片面性。的確，這樣的課堂學(xué)生的參與性是加強(qiáng)了，主體地位凸現(xiàn)了，但是這樣的課堂也從傳統(tǒng)的一言堂變成師生問(wèn)答的眾言堂。其實(shí)，在看似熱鬧的師生問(wèn)答的過(guò)程中，學(xué)生的參與性及覆蓋率都有大幅度的提高，但這種參與往往是一種被動(dòng)的預(yù)設(shè)式的，這種問(wèn)答式中的預(yù)設(shè)問(wèn)題是教師課前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好了標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案有偏離就立刻被否定或者含糊的帶過(guò)，師生并不對(duì)此展開(kāi)進(jìn)一步的討論和探究，學(xué)生就這樣被“問(wèn)題―標(biāo)準(zhǔn)答案”一步步引導(dǎo)下來(lái)。教師就像是“辛勤的園丁”在給“花木”修枝、造型，按照自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞，隨意“修剪”不合自己情趣的“歪枝”。從表面上看，學(xué)生全面參與了，但本質(zhì)上，學(xué)生都在老師潛移默化的影響下遵從了教師的思維意愿，學(xué)生既沒(méi)有自己的選擇，更不會(huì)對(duì)問(wèn)題形成自主、獨(dú)立的思維活動(dòng)，無(wú)法真正凸現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2教師由知識(shí)權(quán)威的代表者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的良師益友

師生關(guān)系是學(xué)校工作有效實(shí)施的重要影響因素，是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在具體的教育教學(xué)環(huán)境中，教師不熱愛(ài)學(xué)生，甚至體罰或者變相體罰學(xué)生，損害學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)生不愛(ài)戴教師，和教師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，惡意傷害教師等行為經(jīng)常出現(xiàn)，影響了教師和學(xué)生良好關(guān)系的建立。尤其是歷史學(xué)科，由于處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不夠重視。新課程改革提出歷史教師要成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這就要求，第一，要加強(qiáng)教育體制的變革，使以人為本的教學(xué)理念深入教師心中，培養(yǎng)歷史教師對(duì)學(xué)生和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)；第二，要加強(qiáng)教師關(guān)于新課程的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷使用新課程理論；第三，要通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，教師要以朋友的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；第四，在新課程背景下，歷史教師和學(xué)生之間要建立一種教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體者。歷史教師只有實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互助成長(zhǎng)，才能在合作中把歷史教育做好。所以，歷史教師要順應(yīng)新課程改革的要求，多聽(tīng)取學(xué)生的想法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，提高歷史教學(xué)的有效性。

3從教材知識(shí)的“絕對(duì)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“首席探討者”

傳統(tǒng)教學(xué)中歷史教師是“知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威”，是知識(shí)輸出的唯一源泉，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，“你講我聽(tīng)，你問(wèn)我答”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。歷史教師就應(yīng)該是整個(gè)歷史課堂教學(xué)的“首席”，而不是高高在上的“指揮”；他們應(yīng)該是“職位最高者”，同時(shí)又是學(xué)生的“平等者”。在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師必須為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)闊的想象空間與創(chuàng)造空間，必須在師生雙邊活動(dòng)中去捕捉和引導(dǎo)學(xué)生的靈感與沖動(dòng)，并使之迸發(fā)出智慧的火花，而放棄對(duì)教材文本的最終和最高解釋權(quán)，放棄中心發(fā)言人的角色定位；也就是說(shuō)，師生之間的關(guān)系必須由“俯視”變?yōu)椤捌揭暋?，使“傳”與“受”的關(guān)系變?yōu)槠降汝P(guān)系。例如我在八年級(jí)教學(xué)中，就選擇了：沒(méi)有林則徐的禁煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)不會(huì)爆發(fā)？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的發(fā)展是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？鄧世昌死值得嗎？《辛丑條約》中的劃定使館界，與今天的使館區(qū)有何區(qū)別？譚嗣同真的死得其所嗎？孫中山該不該讓位袁世凱？赴重慶，依然阻止不了內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，其赴重慶還有意義嗎？這些問(wèn)題新穎，答案又不唯一，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，有利于學(xué)生分析能力的增強(qiáng)，同時(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史雖然已經(jīng)成為了過(guò)去，但是它可以允許人們?nèi)ハ胂?，去思考，如果沒(méi)有這樣做，那么現(xiàn)在歷史會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？歷史老師應(yīng)該讓學(xué)生思考，去想像，但是不能束縛學(xué)生想象的翅膀。

4師生由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變互助學(xué)習(xí)

就目前學(xué)校的情況而言，雖然各級(jí)初中學(xué)校以學(xué)科成立了教研組，但教師大體上還主要表現(xiàn)為個(gè)體學(xué)習(xí)。新課程要求歷史教師在互助學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，建設(shè)一支高標(biāo)準(zhǔn)的歷史教育教學(xué)的教師隊(duì)伍，建立一種和諧的互幫互助的關(guān)系。第一，建設(shè)一支高素質(zhì)歷史教師隊(duì)伍，以教師的品德教育為首要出發(fā)點(diǎn)，采取培訓(xùn)、榜樣引導(dǎo)等多種方式提高教師的素質(zhì)，提高教師的水平；第二，促進(jìn)教師的自我管理。下放責(zé)任，把管理責(zé)任落到教師身上，培養(yǎng)教師的自我管理能力，使教師自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)成長(zhǎng)，在與學(xué)校的成長(zhǎng)中找到歸屬感；第三，促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)合作。歷史學(xué)科的很多問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的定論，都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各教師要抱著包容的態(tài)度進(jìn)行歷史問(wèn)題探討，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)?？傊?，新課程要求在歷史學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和技能、能力與目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)自身角色的準(zhǔn)確定位。

作者:徐福民 單位:石家莊市第九中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡碧華．初中歷史教學(xué)改革初探［J］．讀書(shū)文摘．2016（14）．