導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)困境及對(duì)策5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中歷史創(chuàng)新教學(xué)研究

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，響應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新成為一種新趨勢(shì)。初中歷史教師要順應(yīng)創(chuàng)新潮流，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，緊緊圍繞新課程改革的要求，把創(chuàng)新理念貫穿于歷史教學(xué)當(dāng)中，重視創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，注重以創(chuàng)新的歷史教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；創(chuàng)新

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，創(chuàng)新精神在教育領(lǐng)域也成為備受關(guān)注的話題。中學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。中學(xué)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育肩負(fù)責(zé)任，推行創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。初中歷史教師也必須以創(chuàng)新精神指導(dǎo)教學(xué)過程，開辟歷史教學(xué)的新天地。

1歷史創(chuàng)新教學(xué)的背景

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式存在著一定的局限性，長(zhǎng)期以來，初中歷史教學(xué)以教師為中心，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和系統(tǒng)練習(xí)，教師在課堂授課時(shí)往往采取灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性被抑制，只能被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力沒能得到更好的開發(fā)。在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師要充分了解歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新理念為基礎(chǔ)駕馭歷史教科書，摒棄照本宣科似的教學(xué)過程，中學(xué)歷史教師要及時(shí)更新教學(xué)手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2歷史創(chuàng)新教學(xué)策略

2．1創(chuàng)新歷史教學(xué)理念：理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，具有指導(dǎo)實(shí)踐的作用，歷史教學(xué)理念的創(chuàng)新，對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐起到先導(dǎo)性和統(tǒng)籌性作用。初中歷史教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校和教師的思想觀念尚未完全從應(yīng)試教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，初中歷史教學(xué)要致力于對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師要樹立以人為本的教育觀點(diǎn)，加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同情感和情緒加以關(guān)注，倡導(dǎo)自主探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式，全面轉(zhuǎn)變教育理念，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的講授過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，初中歷史教師要樹立全新的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2．2創(chuàng)新歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式：受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常是根據(jù)作業(yè)情況或知識(shí)記憶情況做出的，單一的評(píng)價(jià)方式容易造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的畏懼，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新歷史教學(xué)評(píng)價(jià)就是指初中歷史教師要改變以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，減少記憶性題目的設(shè)置，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考察，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的看法，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)熱情，多角度、全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心。

2．3創(chuàng)新師生關(guān)系：在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)地位，教師一味的管理學(xué)生，學(xué)生一味的服從管理。這種僵化的師生關(guān)系抑制了學(xué)生個(gè)性和獨(dú)立思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科和歷史教師產(chǎn)生抵觸的情緒，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低等問題。因此，創(chuàng)新歷史教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新師生關(guān)系，只有構(gòu)建起師生間友好的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生之間才能夠相互信任、相互理解。初中歷史教師要尊重學(xué)生的想法，在師生平等的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，增加交流與合作。需要注意的是，創(chuàng)新師生關(guān)系的核心是要將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排要起到激發(fā)學(xué)生潛能的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題持有自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。只有建立起良好的師生關(guān)系才能順應(yīng)初中歷史教學(xué)的潮流，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2．4創(chuàng)新歷史教師隊(duì)伍：創(chuàng)新型的歷史教師是開展創(chuàng)新型歷史教學(xué)的前提，教師在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。要開創(chuàng)創(chuàng)新型歷史教學(xué)模式，學(xué)校就要培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的歷史教師隊(duì)伍。雖然在大多數(shù)初中創(chuàng)新型歷史教學(xué)模式已經(jīng)得到認(rèn)可和接受，但仍有一些歷史教師沒能緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新素質(zhì)欠缺，這就要求學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，向教師傳遞最新的教學(xué)動(dòng)向，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新歷史教學(xué)活動(dòng)，教師要敢于突破現(xiàn)有的教學(xué)方式，進(jìn)行開放式教學(xué)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中歷史教師要不斷充實(shí)自己，緊跟時(shí)代腳步，不斷提升教學(xué)能力和水平。

3總結(jié)

中學(xué)階段的歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生歷史觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成具有重要作用。初中歷史教師要不斷提升自身創(chuàng)新能力，創(chuàng)新歷史教學(xué)理念和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，融洽師生關(guān)系。在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用多種手段，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)歷史學(xué)科的全面發(fā)展。

作者:徐忠元 單位:吉林省大安市第五中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］湯紅琴．論初中歷史教學(xué)中“圖文史料”的選擇與開發(fā)———以《資本主義時(shí)代的曙光》為例［J］．考試周刊．2013（66）

［2］葉萍．基于新課改下初中歷史與社會(huì)多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐探索［J］．考試周刊．2016（20）

［3］宋書林．初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)———兼談《近代文化》（一）的教學(xué)［J］．中學(xué)歷史教學(xué)參考．2002（07）

［4］葉萍．基于新課改下初中歷史與社會(huì)多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐探索［J］．考試周刊．2016（20）

第二篇：初中歷史探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與反思

摘要：初中歷史探究性學(xué)習(xí)是推動(dòng)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。歷史探究性學(xué)習(xí)旨在通過新穎特別的教學(xué)方式幫助學(xué)生加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及獨(dú)特的思維方式。探究性學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與發(fā)展，離不開教師在對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中課堂的實(shí)踐方式進(jìn)行分析，并對(duì)探究性學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行反思，為這一學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展與創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性學(xué)習(xí);實(shí)踐與反思

探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的應(yīng)用取得了初步的成效，但是由于探究性學(xué)習(xí)不同于以往教師進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，使得教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領(lǐng)悟探究性學(xué)習(xí)方式的目的，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。

一、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.選擇能夠引起學(xué)生探究欲望的課程

初中生有著不同于成年人的心理特性，處于人生觀和世界觀初步形成的階段。他們有天馬行空的想象力，思維敏捷，富有創(chuàng)造性，已經(jīng)有了對(duì)抽象思維的意識(shí)，但是大多數(shù)時(shí)候依舊通過想象思維來對(duì)事物進(jìn)行判斷。在初中階段，學(xué)生們已經(jīng)懂得歷史對(duì)現(xiàn)今有著借鑒意義，對(duì)歷史的人物以及歷史事件的判斷能力有所提高，但是會(huì)出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，無法運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)對(duì)歷史做出更深層次的認(rèn)識(shí)。在初中歷史課堂開展探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要充分考慮到初中生所具備的對(duì)歷史的判斷能力以及對(duì)事件的認(rèn)知能力，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇能夠引起學(xué)生探究欲望以及能夠進(jìn)行更深層次辯證的方面。

2.建立交流分享的平臺(tái)

在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中，采用放映多媒體幻燈片，分享圖片故事，觀看視頻短片等方法能夠提高學(xué)生對(duì)所播放的歷史內(nèi)容的關(guān)注度，還能夠加深學(xué)生對(duì)這些歷史內(nèi)容的記憶力，因此在歷史課堂上采取情景教學(xué)的方式是可取的。但是，情景教學(xué)不僅僅是放映一些幻燈片或是視頻短片就完成教學(xué)任務(wù)了。許多教師只是把歷史教學(xué)進(jìn)行到這一步，就不再繼續(xù)對(duì)學(xué)生觀看后的具體感受進(jìn)行深入了解，從而導(dǎo)致了無法很好的達(dá)到教學(xué)目的。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生觀看完影片或是幻燈片之后，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所播放的歷史內(nèi)容做進(jìn)一步了解，并鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行相互之間的討論?？梢越⒁粋€(gè)交流分享的平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。

3.進(jìn)行歷史活動(dòng)課探究性學(xué)習(xí)

初中歷史探究性學(xué)習(xí)可以通過開展歷史活動(dòng)課來進(jìn)行教學(xué)，是一種新穎的教學(xué)方法，同時(shí)也是實(shí)踐歷史探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。歷史活動(dòng)課的主題在于“活動(dòng)”，是以活動(dòng)帶動(dòng)課堂，帶動(dòng)學(xué)生的思維作為基本教學(xué)理念。在歷史活動(dòng)課的進(jìn)行過程中，教師根據(jù)正常的教學(xué)內(nèi)容，按照正常的教學(xué)進(jìn)度，通過開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，比如，情景劇的演出，以問答的方式對(duì)課程進(jìn)行講解等，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史活動(dòng)中去，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考。從而使學(xué)生在歷史活動(dòng)課中加深對(duì)歷史知識(shí)的印象以及認(rèn)知程度，讓學(xué)生能夠在歷史活動(dòng)中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的反思

下面本文就對(duì)初中歷史在實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的有效措施進(jìn)行深入的反思，以便能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在最大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.正確對(duì)待探究性學(xué)習(xí)和講授方式之間的關(guān)系

對(duì)初中歷史課程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于往常課堂上的只有教師在進(jìn)行講授的方式來說的。在課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不等于完全拋棄了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行教授的方式，兩者是可以共存的。由于歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)終歸需要通過歷史資料以及課本來進(jìn)行知識(shí)的獲取，無法憑空想象。因此，傳統(tǒng)的教師進(jìn)行講授的教學(xué)方式是必須的。探究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的講授方式的基礎(chǔ)之上，對(duì)歷史課程通過更生動(dòng)的表達(dá)方式來加深學(xué)生的記憶，拓展學(xué)生的思維。另外，以往的講授方式也有主動(dòng)和被動(dòng)的區(qū)別。主動(dòng)是指教師進(jìn)行講授，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的接受課堂新知識(shí)，而被動(dòng)的接受知識(shí)同樣無法達(dá)到教學(xué)目的。所以，探究性學(xué)習(xí)和教師講授的傳統(tǒng)模式是相輔相成，缺一不可的。

2.避免探究性學(xué)習(xí)模式的固定化

作為一種初中課堂學(xué)習(xí)方式，固然有它一套確定的學(xué)習(xí)模式。但是，在進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學(xué)習(xí)方式本身就是為了跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以獨(dú)特新穎的視角培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。對(duì)歷史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，開展歷史課堂的探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)能力有所要求。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用。教師在這之中起著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)以及發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的作用。

3.要具備戰(zhàn)勝困難迎接挑戰(zhàn)的決心

教育改革的不斷深入帶動(dòng)了探究性學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，在歷史課堂開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)任務(wù)的完成度帶來了有目共睹的成果。但是，探究性學(xué)習(xí)方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用，最重要的一個(gè)影響因素就是教師是否能夠?qū)⑦@一學(xué)習(xí)方式在歷史課堂中堅(jiān)持開展下去。綜上所述，歷史作為初中課堂的一門重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和豐富學(xué)生愛國(guó)情感的重要表達(dá)方式。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式無法滿足新課改要求的教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的推廣和應(yīng)用，能夠更加有效的幫助教師帶動(dòng)課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維，更深入的了解歷史對(duì)當(dāng)今國(guó)家發(fā)展的重要意義。

作者:宋寶紅 單位:唐山市第十二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮有堅(jiān).初中歷史探究性學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)入法歸類[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（12）.

第三篇：初中歷史趣味化教學(xué)研究

摘要：趣味化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在興趣的引導(dǎo)下能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)記憶、主動(dòng)技巧性掌握歷史知識(shí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而有助于初中歷史教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，也能夠相應(yīng)提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史；趣味教學(xué)；研究

歷史的趣味化教學(xué)的內(nèi)涵在于通過新穎的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生高興地、自覺地投入學(xué)習(xí)；緊抓歷史活動(dòng)課不放松，能使同學(xué)們歡呼雀躍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)“卡”子，讓同學(xué)們深知復(fù)習(xí)的重要性和必要性，而不認(rèn)為是炒“剩飯”，從而能全身心地投入到復(fù)習(xí)中去。

1.歷史趣味化教學(xué)的必要性

1.1歷史教學(xué)內(nèi)容本身具有較為枯燥的性質(zhì)

歷史教學(xué)內(nèi)容大多是偏文科的內(nèi)容，需要背誦記憶的東西一般同其他科目相比要多，而且歷史課本的內(nèi)容大多數(shù)以一般陳述式的方式展現(xiàn)出來，缺乏一定趣味性可言。并且初中時(shí)期的學(xué)生，大多處于青春期初期，心理活動(dòng)較為活躍，對(duì)外界的好奇心較重，容易被“有意思”的東西所吸引。由于初中歷史教學(xué)內(nèi)容本身較為枯燥的性質(zhì)，無法將學(xué)生對(duì)外界的探知心理鎖定在課堂之上，從而降低初中歷史教學(xué)授課效果。

1.2歷史趣味化教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容

歷史教學(xué)內(nèi)容雖然具有一定枯燥的性質(zhì)，但是應(yīng)對(duì)考試所需記憶與掌握的知識(shí)點(diǎn)卻很繁多，且有一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)容易被忽略，從而造成學(xué)習(xí)中的漏洞。趣味化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。正如俗語所說，興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)記憶、主動(dòng)技巧性掌握歷史知識(shí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而有助于初中歷史教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，也能夠相應(yīng)提高教學(xué)水平。

1.3趣味化教學(xué)能夠增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

歷史趣味化教學(xué)的開展一般都是授課老師進(jìn)行積極引導(dǎo)，從學(xué)生的具體情況出發(fā)進(jìn)行合理的課堂引導(dǎo)。這樣教師在課程進(jìn)行之前會(huì)為了提高課堂的趣味性而深入了解學(xué)生，一定程度上有利于師生更好地互動(dòng)的形成。而且趣味化課堂能夠盡可能地降低枯燥的教學(xué)內(nèi)容而形成死氣沉沉的課堂的概率，從而有利于輕松活躍的課堂氣氛形成，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)壓力、提高教學(xué)效率。

2.歷史趣味化課堂開展的具體方法

2.1課前故事引入式開展

歷史本身就是大多數(shù)寓言、小說甚至是戲劇的根據(jù)，其本身是充滿故事性可言的，將其枯燥化的只是歷史教學(xué)，課本的陳述式表達(dá)、教師一般性陳述式教學(xué)、學(xué)生的貪玩心理等致使初中歷史教學(xué)枯燥化。初中歷史教學(xué)在開展前可以通過還原歷史的故事進(jìn)行導(dǎo)入展開。比如在講到宋朝的初期建國(guó)的時(shí)候，可以將趙匡胤“黃袍加身”和“杯酒釋兵權(quán)”的故事用來作為課程開始的引線，雖然這樣的故事同課本在內(nèi)容上差別不大，但是相比于一般化的課本，以故事形式展開的內(nèi)容對(duì)于初中生的吸引力同課本相比要強(qiáng)得多。這樣學(xué)生在課程開始前就會(huì)對(duì)本節(jié)歷史課將要展開的內(nèi)容形成一定興趣，從而在課程進(jìn)行過程中能夠集中更多的精力去完成課上學(xué)習(xí)。課前的故事引入式的歷史教學(xué)展開方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，從而在課前就將學(xué)生鎖定在課堂之上，一定程度上能夠提高課堂教學(xué)效率。

2.2課中設(shè)“卡”式推進(jìn)

有調(diào)查顯示，一個(gè)人的專注時(shí)間是有限的，即課堂上學(xué)生專注于黑板的時(shí)間會(huì)持續(xù)一個(gè)限定的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間是學(xué)習(xí)的效率高峰，但是這個(gè)時(shí)間過后，專注程度會(huì)有所下降，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)地降低。一般來說這個(gè)時(shí)間大約是20分鐘左右，所以課堂的前20分鐘是教師授課的效率高峰集中時(shí)間，但是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)并不僅僅是20分鐘，為了解決剩下的課堂時(shí)間內(nèi)的授課效率問題，就需要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行一些變動(dòng)。首先，將一堂課的授課的重點(diǎn)內(nèi)容不要集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，應(yīng)當(dāng)盡力地均勻分配在標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，因?yàn)榧械氖谡n雖然可以較為迅速的將課程內(nèi)容講授出來，但是學(xué)生的精力是有使用限度的，這種集中性的授課反而會(huì)加大學(xué)生的記憶難度。其次，集中的授課對(duì)于學(xué)生來說是較為枯燥的，不符合趣味化課堂優(yōu)化需求。最后，在初中歷史課堂中可以采用設(shè)“卡”式推進(jìn)方式，一方面可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生的精神一個(gè)短暫的放松調(diào)節(jié)時(shí)間，另一方面這個(gè)“卡”可以成為日后學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的聯(lián)想記憶的工具，能夠通過這些“卡”回想起授課內(nèi)容，從而達(dá)到輔助記憶的功能。一般來說，最簡(jiǎn)單的“卡”就是課堂懸疑式提問，仍然用宋朝為例，講到“杯酒釋兵權(quán)”的意義時(shí)，就可以先設(shè)問“為什么宋太祖要釋兵權(quán)？”給予學(xué)生一定的討論思考時(shí)間，一方面可以緩解緊張學(xué)習(xí)氣氛，另一方面學(xué)生通過自己的思考后得出的答案，再輔以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行修正，學(xué)生能夠形成更為深刻的記憶。

2.3課后設(shè)疑預(yù)習(xí)

雖然課上效率很重要，但是課后的工作也是教學(xué)內(nèi)容的另一個(gè)重要組成部分。教師的工作不能僅僅局限于課堂，在一堂課結(jié)束的時(shí)候可以對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容提前進(jìn)行設(shè)疑，一方面能夠增加歷史教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情，另一方面可以提前使學(xué)生對(duì)下節(jié)課內(nèi)容有所掌握，方便未來的教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行的展開。仍然以宋朝為例，教師可以在前一節(jié)課提問，宋太祖在建國(guó)初期穩(wěn)定政權(quán)的措施有哪些，為什么要這么做，這么做的意義有什么，等等。學(xué)生會(huì)在課下因?yàn)檫@些疑問而主動(dòng)去調(diào)查歷史資料，預(yù)習(xí)課本等。而且這種方式同課下作業(yè)相比，更符合趣味化教學(xué)需要，能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情。

作者:夏兆梅 單位:泗陽縣眾興中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]朱立云.趣味教學(xué)法在初中歷史課堂中的踐行探研[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014.06:32

[2]周靜.教學(xué)與趣味相結(jié)合———淺談如何提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊,2013.05:103

[3]吳勇.初中歷史課應(yīng)用趣味教學(xué)法初探[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014.04:59

第四篇：初中歷史趣味化教學(xué)思考

摘要：在新課程理念的不斷推行下，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新要求，不僅要求教師不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，還要求教師不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，以趣味化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但要如何有效開展趣味化教學(xué)，仍然是初中歷史教師面臨的重要課題。本文旨在探討如何在初中歷史課堂中開展有效的趣味化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；趣味化

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，則需要教師將課堂教學(xué)氛圍變得富有情趣、富有趣味[1]。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)行趣味化教學(xué)，無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生效率的最好方法。但如何開展趣味化教學(xué)，仍需教師對(duì)此進(jìn)行深入研究。本文主要從以下幾點(diǎn)對(duì)趣味化教學(xué)方法在初中歷史課堂教學(xué)中開展的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、多樣化課堂導(dǎo)入，活躍課堂氣氛

在歷史課堂教學(xué)中，成功的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)、活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活躍性方面，起到至關(guān)重要的作用，其能夠使學(xué)生快速進(jìn)入到歷史知識(shí)海洋中、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。因此，教師實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)不斷改革傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式，創(chuàng)新出更多不同的課堂導(dǎo)入方式，通過多樣化的課堂導(dǎo)入教學(xué)，促使學(xué)生更積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，在教“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)為：從1840年英國(guó)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)直至新中國(guó)成立，期間中國(guó)歷經(jīng)了漫長(zhǎng)的半殖民地社會(huì)，那么英國(guó)是通過何種形式將中國(guó)大門打開的？英國(guó)是出于什么原因發(fā)動(dòng)這場(chǎng)侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？中國(guó)從這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中領(lǐng)悟到了什么？對(duì)于這些歷史問題，同學(xué)們向了解嗎？想要知道答案嗎？今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們深入到1840年這場(chǎng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，來一一了解這些問題，一一解決這些問題。通過懸念式的課堂導(dǎo)入，能夠快速激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興熱情，使其產(chǎn)生濃厚的興趣進(jìn)入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。

二、開展課堂辯論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多以教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式為主，但在新時(shí)代教育背景下，這種教學(xué)模式再難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提升，并使教師課堂教學(xué)質(zhì)量得不到確保[3]。因此，教師應(yīng)積極變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新新型、有效的教學(xué)方式，積極開展各種教學(xué)活動(dòng)，以逐漸提升課堂教學(xué)質(zhì)量，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；通過新型的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和思維碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如，在教“王安石變法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教授完各知識(shí)點(diǎn)后，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓各小組學(xué)生開展一場(chǎng)緊扣本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的辯論比賽，辯題為：王安石變法是利大于弊還是弊大于利？它對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的影響好壞與否？它是否是成功的變革？通過辯論的形式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更深入的探討和交流，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的印象。另外，通過辯論的形式，還可以相互交流各自的想法，使學(xué)生形成反思，不僅有利于提升學(xué)生歷史思維能力，能還夠拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、引入劇本教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容較為單一、刻板，致使學(xué)生學(xué)生清晰和熱情不斷下降，使課堂教學(xué)效率得不到提升[4]。因此，教師還應(yīng)不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將歷史知識(shí)內(nèi)容編排成劇本的形式來演繹教材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容印象更為深刻。例如，在教“鴻門宴”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可通過自愿的形式選出幾名學(xué)生，來對(duì)這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)容開展一場(chǎng)話劇表演，其中一人扮演項(xiàng)羽、一人扮演劉邦等。編排設(shè)計(jì)劇本后，讓學(xué)生對(duì)其中人物性格特征、表情特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、內(nèi)心活動(dòng)等進(jìn)行模仿，以使學(xué)生在扮演過程中逐漸深入了解當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心思想、時(shí)局的復(fù)雜形勢(shì)以及歷史事件的真實(shí)性，并使臺(tái)下觀看的學(xué)生通過臺(tái)上人物的表演，能夠從中感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的樂趣和意義。通過人物扮演的教學(xué)形式，不僅豐富和課堂教學(xué)方式，還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)具有重要意義。

四、巧設(shè)懸念教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，則必須要使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這點(diǎn)內(nèi)容新穎、有趣和有意義。因此，教師在實(shí)際教材過程中，應(yīng)積極開設(shè)懸念式的教學(xué)方法，以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容存有疑慮，從而不斷增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使其積極學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，在教“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可通過多媒體播放美國(guó)林肯、華盛頓等多位有名望的總統(tǒng)圖像和事跡，讓學(xué)生猜測(cè)哪一位總統(tǒng)在美國(guó)人民心目中的地位最高；之后告知學(xué)生美國(guó)總統(tǒng)排名調(diào)查結(jié)果，當(dāng)屬林肯呼聲最高；然后提問學(xué)生：林肯總統(tǒng)為何在美國(guó)人民心目中占據(jù)如此高的地位？讓學(xué)生們對(duì)此開展討論。通過環(huán)環(huán)緊扣的懸疑提問，讓學(xué)生一步一步深入到本節(jié)課教學(xué)中，不斷激發(fā)其探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，促使其學(xué)習(xí)效率得到提升。結(jié)語總而言之，趣味化教學(xué)是一項(xiàng)有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)積極開展這一教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:蔣輝 單位:江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]黃飛.初中歷史的趣味化教學(xué)方法探析[J].考試周刊，2014（27）：131-132.

[2]胡維云.初中歷史趣味化教學(xué)的思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2013（04）：116.

[3]徐文堯.如何讓初中歷史課堂充滿趣味性[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013（06）：48.

[4]陳慶斌.淺談如何提高初中歷史課堂效率[J].課堂教學(xué)，2013（07）：41.

第五篇：初中歷史情景化課堂教學(xué)研究

摘要：初中歷史教學(xué)中可以運(yùn)用情景化方式優(yōu)化教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)化和合作中主動(dòng)探究歷史對(duì)增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)所起到促進(jìn)作用。圍繞和諧情境，突出互動(dòng)交流和主動(dòng)表達(dá)，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)視野與思維，深化理解感知和綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情景化課堂教學(xué)；互動(dòng)

歷史情景化課堂教學(xué)是提高歷史課堂教學(xué)有效性的方法之一，這一方法不僅能使得學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有深刻的感知，還能夠讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流中不斷激活自身學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力，提高歷史綜合素養(yǎng)。探討歷史情景化課堂建構(gòu)對(duì)活化教材資源和彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與作用具有積極指導(dǎo)意義。

1建構(gòu)寬松和諧課堂情境，激活學(xué)生新鮮感

尊重學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和差異，為他們建構(gòu)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，不僅能激起他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能，還能夠使得他們?cè)诤椭C的情境中主動(dòng)探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。建構(gòu)寬松和諧課堂對(duì)活化課堂教學(xué)過程具有一定的推動(dòng)指導(dǎo)意義。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境時(shí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要為前提，突出人文性和情趣化，讓他們?cè)谪S富多彩的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。在創(chuàng)設(shè)過程中，一方面，營(yíng)造與文本內(nèi)容相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠充分了解歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)背景內(nèi)容，便于他們拓寬知識(shí)視野和思維；另一方面，營(yíng)造人人表達(dá)的暢所欲言學(xué)習(xí)情境氛圍，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究的基礎(chǔ)上更好深化理解感知，幫助他們形成深刻的認(rèn)知感悟。寬松愉悅課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生保持一定的新鮮感，便于他們有針對(duì)性地予以選擇運(yùn)用，激活自己的認(rèn)知思維情感。建構(gòu)這樣的課堂情境，能使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有更為全面的認(rèn)知感悟，便于他們主動(dòng)理解接受。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)的“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行”教學(xué)中，以“侵略與反抗”為背景，建議學(xué)生利用多媒體、圖片等搜集相關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，將教室布置成史料圖片展，幫助他們開闊知識(shí)視野。播放由謝晉導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》片段，要求學(xué)生在觀看的過程中思考：為什么說鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是歷史發(fā)展的必然？清朝政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的失敗告訴了我們什么道理？讓學(xué)生在身臨其境的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們主動(dòng)消除學(xué)習(xí)的認(rèn)知誤區(qū)，激活他們的思維感知。

2運(yùn)用媒體資源活化教材，吸引學(xué)生注意力

歷史是重大事件和運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程，具有一定的可借鑒性和探究性。發(fā)揮媒體資源的作用活化教材資源，不僅能幫助他們形成更為敏銳的歷史學(xué)習(xí)感知意識(shí)，還能夠讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究過程中形成多樣化的學(xué)習(xí)思維方法。利用媒體資源活化教材，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠幫助他們深化理解，探尋更有深度的內(nèi)容。利用媒體資源，應(yīng)該把握好相似性和多樣化原則，即圍繞歷史學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，搜集相關(guān)的歷史背景資料，幫助他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)探索的過程中不斷活化認(rèn)知感悟思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的思考探究任務(wù)，讓他們能夠有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間去理解感悟。在教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的作用，借助影視、檔案資料等展現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在富有動(dòng)感的教材指引下主動(dòng)深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容；運(yùn)用圖片、史料文件等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過辨認(rèn)和交流方式來分析當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的背景，幫助他們深化認(rèn)知；多發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，建議他們能夠主動(dòng)搜集相關(guān)的背景資料，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的潛能和激情，活化教學(xué)過程。通過媒體資料的補(bǔ)充來豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，在八年級(jí)上冊(cè)的第四單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，針對(duì)九一八、盧溝橋事變等著名的歷史事件，利用多媒體播放“全面抗戰(zhàn)”的片段資料，通過“七•七事變”來引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么當(dāng)時(shí)人們“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴”？當(dāng)時(shí)的家恨國(guó)仇給中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等產(chǎn)生了怎樣的影響？在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生通過搜集抗戰(zhàn)圖片資料等來形成以“血肉筑長(zhǎng)城”為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入課程學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，可利用錄音、照片、報(bào)刊雜志剪貼形式，針對(duì)課程表達(dá)的主題內(nèi)容，就“我們從抗戰(zhàn)中西區(qū)哪些教訓(xùn)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)交流，幫助他們深化理解感知。

3借助任務(wù)合作優(yōu)化過程，增強(qiáng)學(xué)生探究力

為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，更能激活他們的探究動(dòng)力。在運(yùn)用中，圍繞課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。以任務(wù)為載體，通過合作探究來優(yōu)化教學(xué)，更利于豐富教學(xué)過程。在教學(xué)中，一方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有多樣化和層次性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；另一方面，突出同伴、小組、師生等作用，鼓勵(lì)他們就各自的認(rèn)知感悟進(jìn)行互動(dòng)交流，加深理解感知印象。任務(wù)合作探究，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)激情。通過任務(wù)探究來豐富教學(xué)過程，更能夠使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用。例如，在八年級(jí)下冊(cè)的“中國(guó)人民站起來了”教學(xué)中，可要求學(xué)生就“中華人民共和國(guó)成立告訴我們?cè)鯓拥牡览恚俊边\(yùn)用同桌交流進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)感知。還可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)疑難，就“新中國(guó)成立在世界發(fā)展史上產(chǎn)生怎樣重大影響？”進(jìn)行小組討論，幫助他們深化理解感知。

4嘗試社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)拓展，提高學(xué)生創(chuàng)造性

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，多引導(dǎo)他們從社會(huì)實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅能增強(qiáng)他們的發(fā)展創(chuàng)新能力，還能夠有效激活他們的認(rèn)知潛能動(dòng)力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用也是豐富教學(xué)的有效方法。教學(xué)實(shí)踐證明，多運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的形式來豐富教學(xué)內(nèi)容，能使得學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中主動(dòng)感知，更好調(diào)整自己的思維方法。在實(shí)踐中，一方面，結(jié)合課程內(nèi)容，從本地現(xiàn)有的資源出發(fā)，幫助學(xué)生分析其中的歷史背景，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行有效分析；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、歷史探索等文字材料，幫助他們用辯證唯物主義史觀分析問題，提高綜合運(yùn)用能力。以社會(huì)實(shí)踐來活化教學(xué)，能激活學(xué)生主動(dòng)探究動(dòng)力，將被動(dòng)接受知識(shí)主動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐探索的動(dòng)力，增強(qiáng)他們的發(fā)展創(chuàng)新能力。綜上所述，多創(chuàng)設(shè)情景活化歷史課堂教學(xué)，能幫助他們深化理解感知，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成，能更加有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性。

作者:劉婷 單位:烏海市第五中學(xué)

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