導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史教學(xué)技巧研究論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

一、引言

當(dāng)前初中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史文明的發(fā)展進(jìn)程，通過(guò)重大歷史事件的串聯(lián)來(lái)總結(jié)歷史教訓(xùn)和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和精神。此外，學(xué)習(xí)歷史還能夠鍛煉學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且可以讓學(xué)生對(duì)人與人、人與社會(huì)的關(guān)系有一個(gè)更為宏觀和深入的認(rèn)識(shí)。但是，當(dāng)前初中歷史在諸多方面還存在著問(wèn)題，本文就這些問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出了相應(yīng)的解決措施，旨在更好地為當(dāng)前初中歷史教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

二、當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)初中歷史教學(xué)探究的必要性探析

歷史課程的開(kāi)設(shè)有利于提高學(xué)生的歷史文化修養(yǎng)，促進(jìn)其人文素質(zhì)的提升。我國(guó)新課程改革對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提高有著明確的要求，同時(shí)也更加重視教育觀念的轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。同時(shí)，把改革落實(shí)到課堂是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因而對(duì)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，有利于加大學(xué)校教學(xué)模式改革和教學(xué)理念的提升，并為當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題找到更好的解決對(duì)策。

(二)初中歷史學(xué)習(xí)實(shí)際情況調(diào)查

根據(jù)當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀和其他現(xiàn)實(shí)性因素，本文就當(dāng)下初中歷史教學(xué)情況展開(kāi)實(shí)地調(diào)研，分別采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。為了增加問(wèn)卷調(diào)查的可信度，分別對(duì)北京、上海、廣州和福建等四地的100所初中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查對(duì)象是初中學(xué)生及其教職工。最后統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，有25%的學(xué)生表示對(duì)歷史學(xué)科有較濃厚的興趣，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的人數(shù)比例只有1．2%。

三、當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性

教師在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意教學(xué)方式的科學(xué)性和趣味性。但是根據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查的“你認(rèn)為歷史課中老師的講課方式有創(chuàng)新性嗎?”將近93%的學(xué)生表示，老師的授課方式較為保守，還停留在滿堂灌的層面上。另外，在對(duì)部分教師的訪談中也有對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新性意識(shí)進(jìn)行訪問(wèn)，將近90%的教師表示在這方面沒(méi)有明確的意識(shí)，所以在平時(shí)的備課過(guò)程中也不會(huì)特別去注意。這些現(xiàn)象都反映出教師在歷史課的講授過(guò)程中缺乏創(chuàng)造性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成不良影響。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，約96%的初中生在歷史課程的學(xué)習(xí)中缺乏興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)只是基于應(yīng)試教育的要求。這是一個(gè)很嚴(yán)峻的現(xiàn)象，因?yàn)闅v史作為一門人文學(xué)科，在課程目的的設(shè)置上是以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和思維方式為主的。比如，在學(xué)習(xí)完人教版八年級(jí)歷史第二單元第6課《探索建設(shè)社會(huì)主義的道路》，學(xué)生應(yīng)該對(duì)我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展道路有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，但是由于應(yīng)試教育的片面性，使得學(xué)生迫于考試壓力就以標(biāo)準(zhǔn)答案為主而忽視了對(duì)這一方面的掌握。

四、解決當(dāng)前初中歷史教學(xué)問(wèn)題的措施

(一)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度

加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，尤其是要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能和授課方式的培訓(xùn)力度，這兩者在課堂上互為表里。首先，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，只有教師具備了教學(xué)的專業(yè)技能，才能在課堂中應(yīng)對(duì)自如;其次，是對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，但須注意應(yīng)該合理推進(jìn)，并鼓勵(lì)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段和策略，與此同時(shí)，加強(qiáng)本校教師與外校教師的經(jīng)驗(yàn)交流，以便互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步;最后，在教師的科研能力方面也要加以重視，可以嘗試創(chuàng)建教育科研小組和優(yōu)化教育管理制度的方式來(lái)提升教師的教學(xué)科研能力，使得歷史教師能夠在教學(xué)活動(dòng)之余更好地參與教育教學(xué)研究，以此來(lái)豐富我國(guó)歷史教學(xué)的理論內(nèi)涵。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是解決當(dāng)前初中歷史教學(xué)問(wèn)題的重要舉措。而探究式學(xué)習(xí)是在教學(xué)環(huán)節(jié)中特意設(shè)置的一種啟發(fā)式的教學(xué)情境，它能夠通過(guò)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主搜集整理信息，與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生互相交流心得體會(huì)，以獲得能力、知識(shí)與技能。一般探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程是現(xiàn)有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的討論，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最后通過(guò)歸納總結(jié)出結(jié)論，并運(yùn)用這些結(jié)論去解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史學(xué)科的教學(xué)方式正朝著科學(xué)化方向邁進(jìn)，與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀念的培養(yǎng)也越來(lái)越受到教育界的專家學(xué)者以及教育工作者的重視。歷史課程的開(kāi)設(shè)，一方面是為了讓學(xué)生對(duì)人類精神文明和物質(zhì)文明進(jìn)程有更客觀的認(rèn)識(shí)，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生形成更為科學(xué)的歷史觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)該在當(dāng)前應(yīng)試教育的教學(xué)方式中注意融入人文教學(xué)方式，以探究式的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)客觀的歷史世界。

作者:張玉華 單位:貴州省盤(pán)縣大山鎮(zhèn)中學(xué)

第二篇：初中歷史教學(xué)當(dāng)凸顯“四個(gè)要點(diǎn)”

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)凸顯信息補(bǔ)充

歷史是一本浩瀚的長(zhǎng)卷，里面一個(gè)個(gè)歷史人物、歷史事件構(gòu)成了歷史發(fā)展的長(zhǎng)河。教師在歷史教學(xué)中如果完全局限于教材中有限的知識(shí)，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展非常不利，學(xué)生無(wú)法從教師的講解中獲得更多的信息，通常會(huì)陷入死記硬背知識(shí)點(diǎn)的尷尬境地。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用豐富的手段，特別是多媒體演示設(shè)備補(bǔ)充大量的教學(xué)信息，讓歷史教學(xué)成為充滿知識(shí)、更具趣味性的課堂。例如，在燦爛的宋元文化教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體手段放大投影《清明上河圖》，引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀賞這幅作品，再局部放大，從細(xì)微之處分析這幅作品，站在不同的角度對(duì)這一幅名作進(jìn)行分析和感悟，從而折射出宋元文化燦爛之一角。再如“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”教學(xué)中，教師也可以借助于影視手段進(jìn)行互動(dòng)，向?qū)W生播放一些反映紅軍長(zhǎng)征題材的影片中的精彩片段，過(guò)草地缺衣少食、遍布泥潭，過(guò)雪山氣候寒冷、空氣淡薄等，通過(guò)活生生的演示讓學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的革命精神、樂(lè)觀情懷具有更加深刻的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)教學(xué)信息的補(bǔ)充對(duì)歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性提升有著非常明顯的促進(jìn)作用。

二、初中歷史教學(xué)當(dāng)凸顯師生互動(dòng)這一要點(diǎn)

進(jìn)入初中階段，學(xué)生對(duì)交流表達(dá)互動(dòng)的需求更加強(qiáng)烈，歷史教學(xué)也不例外。有些教師還是習(xí)慣于自己講解，以單向的方式組織整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生處于吃不飽的狀態(tài)，而且讓他們的許多疑惑，許多想法，缺乏了載體與平臺(tái)，從而使他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)的深度廣度、全面性深刻性上受較大的影響。因此，教師要充分重視師生互動(dòng)這一方面的研究，例如，在《香港和澳門的回歸》教學(xué)中，筆者事先安排學(xué)生仔細(xì)搜集了香港和澳門問(wèn)題的由來(lái)，在課堂上啟發(fā)學(xué)生介紹港澳問(wèn)題的歷史淵源，使學(xué)生意識(shí)到當(dāng)年中國(guó)的腐朽沒(méi)落導(dǎo)致領(lǐng)土和主權(quán)都得不到保障。接著啟發(fā)學(xué)生，我國(guó)政府對(duì)港澳問(wèn)題做出了怎樣努力，港澳回歸后所取得的舉世矚目成就又說(shuō)明了什么。這樣通過(guò)思考題引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地進(jìn)行分析研究，不僅了解了港澳的過(guò)去、港澳回歸的艱難歷程，而且對(duì)港澳回歸后更加繁榮昌盛有了直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)中國(guó)國(guó)力之強(qiáng)大、對(duì)中華民族領(lǐng)土完整的維護(hù)等方面有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師只要啟發(fā)引領(lǐng)得當(dāng)，學(xué)生的思維就可以被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們結(jié)合課前分析研究的信息，結(jié)合課堂上和同學(xué)之間相互討論的結(jié)果，對(duì)教材的理解就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度?？梢?jiàn)師生互動(dòng)有效加速了課堂教學(xué)推進(jìn)的歷程，提高了教學(xué)理解的效果，對(duì)提升歷史教學(xué)效率具有較大的幫助。

三、初中歷史教學(xué)應(yīng)凸顯模式創(chuàng)新

歷史教學(xué)不能照本宣科，更不能死記硬背，教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，記憶只是暫時(shí)的，而通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)讓教學(xué)模式得到創(chuàng)新，讓他們積極投身和參與其中，認(rèn)真思考、討論研究，通過(guò)自己的努力得出答案或是加深理解，則可以有效提高歷史教學(xué)效率。例如，《科舉制的創(chuàng)立》一課教學(xué)中，教師可以打破常規(guī)的教學(xué)傳授模式，通過(guò)辯論的方式讓學(xué)生分成正反兩方，對(duì)科舉制度積極意義、科舉制度局限性進(jìn)行辯論。學(xué)生為了達(dá)到維護(hù)我方觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，對(duì)科舉制創(chuàng)立的歷史背景、推動(dòng)因素、產(chǎn)生的作用等方面，以及存在的局限性與不足，都會(huì)進(jìn)行深入的分析。從過(guò)去的科舉制度到現(xiàn)在的應(yīng)試教育，學(xué)生旁征博引、博古論今進(jìn)行了激烈的辯論，并在辯論交鋒中逐步明晰了相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生思維更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)也更加犀利，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也更加全面深刻，特別是對(duì)其中一些難點(diǎn)要點(diǎn)的領(lǐng)悟剖析也更加深刻。可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)通過(guò)模式的創(chuàng)新吸引學(xué)生更加投入其中，對(duì)歷史教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。

四、初中歷史教學(xué)應(yīng)凸顯思想教育

以史為鑒，不忘過(guò)去，更要展望未來(lái)。當(dāng)今青少年一代正處于承前啟后的重要?dú)v史時(shí)期，無(wú)論何時(shí)都不能忽視思想教育。教師要結(jié)合歷史教學(xué)中的思想教育因子，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主旋律正能量的思想觀點(diǎn)，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)社會(huì)主義，愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，這些始終應(yīng)當(dāng)成為歷史教學(xué)情感滲透的方向與潮流。教師在歷史教學(xué)中一定要重視情感的滲透，不再是生硬傳授知識(shí)點(diǎn)，而是寓教于情、情景相容，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中受到深刻的思想教育。例如，《難忘九一八》教學(xué)中，筆者向?qū)W生演示了多媒體課件，從抗戰(zhàn)中我國(guó)軍民的生命財(cái)產(chǎn)損失數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，到南京大屠殺一些慘絕人寰的照片，激起了學(xué)生對(duì)日本侵略者無(wú)比仇恨的情緒。筆者乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民趕跑了日本侵略者，現(xiàn)在我們的國(guó)力不斷強(qiáng)大，我們的國(guó)防力量也得到了顯著提升，演示了遼寧艦航母、新型戰(zhàn)機(jī)、二炮部隊(duì)新式武器等一系列展示我國(guó)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)防實(shí)力的震撼人心的圖片，學(xué)生從悲憤轉(zhuǎn)化為內(nèi)心充滿責(zé)任感，再到充滿激情，思想轉(zhuǎn)變過(guò)程也是一次非常深刻的情感教育過(guò)程。歷史教學(xué)較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想教育的成效，讓愛(ài)國(guó)主義情懷在學(xué)生胸中激蕩，歷史教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、思想性成功地融為一體。綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，廣大教師一定要重視緊扣要點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使歷史教學(xué)始終沿著正確的方向前進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮更加積極的作用。

作者:劉海榮 單位:江蘇省濱?？h臨淮初級(jí)中學(xué)

第三篇：初中歷史教學(xué)生涯有感

一、終身學(xué)習(xí)，業(yè)精于勤

二十年前，我滿載著豐碩的專業(yè)知識(shí)、滿懷著對(duì)教育事業(yè)無(wú)限美好的憧憬走上了工作崗位?！皩W(xué)然后知不知，教然后知困?！蔽野l(fā)現(xiàn)，要想成為一名優(yōu)秀的歷史教師一定要具備綜合文化素質(zhì)，它不僅指歷史、文學(xué)、地理、哲學(xué)等專業(yè)知識(shí)，更包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念?！敖K身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)終身”，剛剛走上工作崗位的我就樹(shù)立起這個(gè)教育觀來(lái)提高自己、鞭策自己。我如饑似渴地從大量的書(shū)籍中汲取智慧與營(yíng)養(yǎng)，從孔子的因材施教到新課程的自主、合作探究，從皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論到加德納多元智能理論。我還研讀了大量的歷史專業(yè)書(shū)籍，關(guān)注歷史學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)、更新專業(yè)知識(shí)。如今，我考取了教育碩士繼續(xù)深造。有這樣一句詩(shī)“如果是火山，就不必計(jì)算何時(shí)噴發(fā)，億萬(wàn)能量的積蓄，怎能沒(méi)有期待中的升華。”功夫不負(fù)有心人，我的理想與激情在事業(yè)中獲得升華。

二、熱衷科研，銳意創(chuàng)新

1.新課程伴我成長(zhǎng)?！敖裉烊绻悴簧钤谖磥?lái)，那么，明天你將生活在過(guò)去?！毙抡n程改革如春雷一般催人奮進(jìn)，震撼著每一位從事教育事業(yè)的有心人。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)教師的教學(xué)方式、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，如此等等教育新理念如雨后的春筍，令教育這片圣土生機(jī)盎然。身處其中的我如沐春風(fēng)，如饑似渴地吸取著其中的精華，體會(huì)著其中的奧妙，同時(shí)也感悟到了自身的使命與責(zé)任。在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)與事業(yè)如同逆水行舟，不進(jìn)則退，不斷超越、不斷創(chuàng)新才是人生有價(jià)值的追求。學(xué)習(xí)歷史可以明理啟智，鑒往知來(lái)，歷史教學(xué)更應(yīng)該是最富創(chuàng)造性的一項(xiàng)事業(yè)，只有不斷創(chuàng)新，才能獲得不朽生命。路在腳下延伸，而我剛剛起步！路在腳下延伸，而我就在鋪路！不管漫長(zhǎng)的路上荊棘叢生或是布滿沼澤，我都一如既往，絕不駐足。我?jiàn)^發(fā)學(xué)習(xí)新課程理論并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中，用新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為本，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，不僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要找到一種最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能力得到培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。從教以來(lái)，我參加了很多科研課題的研究，有國(guó)家級(jí)課題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”、省級(jí)歷史學(xué)科科研課題“情境教學(xué)研究”“主體性教學(xué)研究”“自主、合作學(xué)習(xí)研究”。冰心老人寫(xiě)過(guò)這樣的話：“成功的花，人們只驚慕它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初它的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨！”科研之路很艱難，需要一種創(chuàng)新精神和一股持之以恒的耐力。但科研課題的參與研究也成為我的迅速成長(zhǎng)捷徑。

2.讓教學(xué)充滿情感和智慧的魅力。一個(gè)老師能否受歡迎，就看這位老師是否用自己的人格魅力去感染他的學(xué)生。正所謂“愛(ài)其師，信其道，樂(lè)其友。”只要他能感覺(jué)到你的愛(ài)，他也必然會(huì)愛(ài)你，愛(ài)聽(tīng)你的知識(shí)，愛(ài)做你的朋友。我認(rèn)為，對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的科學(xué)把握和靈活運(yùn)用，博學(xué)而富有創(chuàng)造力是凸現(xiàn)魅力的根本；對(duì)自身人格修養(yǎng)的深度挖掘和全景展現(xiàn)，理性而富有親和力是形成魅力的保證；對(duì)學(xué)生個(gè)性行為的深入了解和動(dòng)態(tài)研究，靈活而富有適應(yīng)力是形成魅力的依托。我曾讓每一位同學(xué)寫(xiě)一下心目中的好老師形象，他們寫(xiě)好后，我給予了總結(jié)和整理，學(xué)生的心聲如下：“具有幽默感，和藹可親，走進(jìn)學(xué)生的生活，經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，成為朋友。學(xué)生需要鼓勵(lì)，不諷刺挖苦。有淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善良、有愛(ài)心，人品好，相信學(xué)生，幫助學(xué)生。”因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象是學(xué)生，只有了解了學(xué)生，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。所以我把學(xué)生的心聲放在辦公桌玻璃板下面，每天都看一遍，以便使自己做得更好。賞識(shí)的目光像陽(yáng)光，照到哪里哪里亮；尊重和理解像明燈，指引教育邁向成功。給學(xué)生一片藍(lán)天，他們會(huì)讓它繁星點(diǎn)點(diǎn)；給學(xué)生一片草地，他們會(huì)讓它繁花似錦；給學(xué)生一份信任，他們會(huì)感悟出人生的許多道理。教育若能達(dá)到“啟迪心靈”的境界，足矣！每個(gè)人都有權(quán)利使自己成為人類認(rèn)識(shí)領(lǐng)域中的一個(gè)開(kāi)拓者。尊重每一位學(xué)生，賞識(shí)每一位學(xué)生，以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學(xué)生，這才是我們做教師的真正含義。這種民主、平等，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想為我的教學(xué)成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教二十載，驀然回首，談成功尚早，但也的確感悟到勤奮與毅力能為生命之樹(shù)增添不少新枝嫩葉，也更加堅(jiān)信了“梅花香自苦寒來(lái)”的生活哲理。在學(xué)與獲之間，我懂得了“風(fēng)雨中那點(diǎn)痛算什么”，也認(rèn)識(shí)到了“踏平坎坷成大道”實(shí)在是生活中最常見(jiàn)的一道風(fēng)景，也更為真切地體會(huì)出了“為者常成，行者常至”的深刻內(nèi)涵。作為人到中年的歷史教師，我要繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)，吸納百川，勇于實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，精于積累，形成風(fēng)格，超越平凡、超越自我、創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，讓古老的歷史與生動(dòng)的教學(xué)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合在一起，使我們的教育事業(yè)散發(fā)更鮮活的魅力！

作者:韓麗華 單位:吉林省長(zhǎng)春市第四十五中學(xué)

第四篇：建構(gòu)主義理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

一、運(yùn)用趣味形式，活躍課堂氛圍

為了能夠讓每一位學(xué)生都參與到初中歷史課堂中，教師要采用趣味的形式，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。其中歌曲、舞蹈、小品等都屬于趣味形式，這些趣味形式可讓學(xué)生感覺(jué)到歷史并不是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。在以往的教學(xué)中，教師采用一成不變的教學(xué)方法來(lái)教授知識(shí)，這種教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果并不理想。為了能夠改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要巧妙運(yùn)用趣味形式，真正達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。比如，當(dāng)講解《秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路》時(shí)，教師就可以將歷史劇“張騫拜別漢武帝出使西域”作為導(dǎo)學(xué)引入。在這節(jié)課之前，教師讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，并且讓學(xué)生自制道具，即“皇帝帽”、“寶劍”等。然后在上課的時(shí)候，要求學(xué)生將排練好的歷史劇呈現(xiàn)在其他學(xué)生的面前，這樣做不僅活躍了課堂氛圍，還取得了良好的教學(xué)效果。又如，《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》這一教學(xué)內(nèi)容涉及到香港、澳門的回歸，此時(shí)教師可以給學(xué)生播放《七子之歌》，并且可以讓學(xué)生一起來(lái)歌唱，這樣簡(jiǎn)單的演唱形式會(huì)讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)中，并迫切想知道書(shū)本中香港、澳門回歸的細(xì)節(jié)，因此初中歷史教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的形式，真正提高歷史課堂的效率。

二、借助信息技術(shù)，巧設(shè)教學(xué)情境

歷史這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，這門學(xué)科的知識(shí)具有過(guò)去性這一特點(diǎn)，如何讓歷史場(chǎng)景再現(xiàn)，此時(shí)僅僅依靠教材、教師的講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。近年來(lái)，巧用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了一種必然的趨勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以將歷史教學(xué)中的很多問(wèn)題解決掉，還可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。比如，當(dāng)講解《中華人民共和國(guó)成立》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體將開(kāi)國(guó)大典時(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并且讓學(xué)生一一認(rèn)識(shí)這一場(chǎng)景中的領(lǐng)導(dǎo)人物，進(jìn)而真切感受他們當(dāng)時(shí)的心情。同時(shí)，通過(guò)觀看這一畫(huà)面，可以讓學(xué)生牢牢地記住這一歷史時(shí)刻。此外，歷史教師還要將其各種場(chǎng)面的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生感受到中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)成立都抱有著激動(dòng)的心情。相反，如果教師僅僅是平鋪直敘新中國(guó)成立這一歷史事件，那么學(xué)生并不能從中感受到新中國(guó)成立具有劃時(shí)代的意義。只有讓學(xué)生真切感受到那個(gè)場(chǎng)面，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到新中國(guó)成立的歷史意義，從而加深自己對(duì)新中國(guó)成立這一歷史事件的認(rèn)識(shí)。

三、引入小組機(jī)制，積累課堂評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是這樣的，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)過(guò)磋商之后，而達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。科學(xué)的學(xué)習(xí)往往是采用對(duì)話、溝通的方式，讓不同的學(xué)生將他們自身的看法表述出來(lái)，并且學(xué)生與學(xué)生之間要相互討論、相互質(zhì)疑，最終尋找有效的方法來(lái)將各自的問(wèn)題解決掉。在初中歷史教學(xué)中，為了能夠避免小組協(xié)作討論流于形式，教師要將小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，每月定期評(píng)比小組的表現(xiàn)情況，對(duì)于那些表現(xiàn)好的小組，教師要給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于那些表現(xiàn)差的小組，教師要給予其一定的批評(píng)和鼓勵(lì)。從調(diào)查實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，這種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比如，當(dāng)講解《維新變法運(yùn)動(dòng)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，通過(guò)合作探究來(lái)讓學(xué)生了解。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要求每一個(gè)小組要按照事件的興起、事件的發(fā)展、事件的高潮以及事件的結(jié)局來(lái)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在小組討論中，教師要深入到每一個(gè)小組中，了解到他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便于教師更好地評(píng)價(jià)哪一個(gè)小組討論開(kāi)展地較為順利。小組機(jī)制是一種比較有效的教學(xué)方法，教師要巧用小組機(jī)制，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、巧妙結(jié)合講練，深化意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這樣認(rèn)為的:創(chuàng)設(shè)條件的目的是為了讓學(xué)習(xí)者形成“意義建構(gòu)”，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂練習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，并且也成為深化“意義建構(gòu)”的一種途徑。優(yōu)質(zhì)的課堂練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生掌握更多新的知識(shí)，還可以讓學(xué)生了解到歷史的發(fā)展規(guī)律。比如，當(dāng)講解完《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》這一教學(xué)內(nèi)容之后，教師要緊扣這一教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易適中的選擇題、簡(jiǎn)答題。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的情況來(lái)為學(xué)生安排不同的練習(xí)題，真正做到因材施教。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為他們安排一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的題目;對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要為他們安排一些強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的題目，以保證每一個(gè)階段的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)?？傊?，建構(gòu)主義理論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初步階段，其中存在很多需要完善的地方。對(duì)于初中歷史教師而言，其要不斷摸索，進(jìn)而尋找新的方法，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

作者:王葉萍 單位:江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第五篇：基于互聯(lián)網(wǎng)的初中歷史教學(xué)

1前言

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。然而在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師大多是向?qū)W生一味灌輸歷史基礎(chǔ)理論和知識(shí)，而很少給予學(xué)生學(xué)習(xí)方式足夠的重視，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，無(wú)法有效投入課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)際的初中歷史教學(xué)效率不高。在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量得以提升具有重要意義。

2突破教材束縛，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師按照教材以及教學(xué)大綱等來(lái)為學(xué)生講解有關(guān)歷史理論和知識(shí)，而很少涉及課外的一些教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也沒(méi)有仔細(xì)考慮學(xué)生實(shí)際的掌握情況，學(xué)生思維受到限制，教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是非常理想?；ヂ?lián)網(wǎng)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，可以及時(shí)有效為學(xué)生展示各種直觀、生動(dòng)的歷史材料，并且不受時(shí)間和空間的限制，突破教材的束縛，積極推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在講解“唐太宗與貞觀之治”這部分歷史知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有啟發(fā)性、探究性和靈活性問(wèn)題，比如：“請(qǐng)同學(xué)們比較一下唐太宗、漢武帝以及秦始皇這三個(gè)帝王的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，說(shuō)一下自己的看法?！贬槍?duì)這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，教師不應(yīng)該局限于教材的內(nèi)容，而應(yīng)該要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)帝王的生平資料以及歷史貢獻(xiàn)等信息，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解各個(gè)帝王的生平事跡。這樣將使學(xué)生徹底擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，并可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高歷史學(xué)習(xí)能力。另外，圖書(shū)館中的有關(guān)歷史教材也多存在一定的局限性，由于書(shū)籍是記錄以前的事跡，而很少涉及當(dāng)前的最新信息，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生更好地搜集歷史方面的資料和信息。同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)向有關(guān)的歷史學(xué)家進(jìn)行請(qǐng)教，從而獲取更多有關(guān)古代帝王的資料，以便于學(xué)生更加客觀地評(píng)判古代帝王的是非功過(guò)。

3培養(yǎng)創(chuàng)新精神，養(yǎng)成合作習(xí)慣

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的灌輸上，不僅沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際掌握情況，也很少考慮學(xué)生的合作以及師生間的互動(dòng)交流，教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到切實(shí)激發(fā)，缺乏學(xué)習(xí)歷史的激情，歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際效果自然也不是非常理想。而互聯(lián)網(wǎng)則為教師教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)來(lái)查詢所需要的各種資料和信息，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)上各個(gè)平臺(tái)來(lái)適時(shí)與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而增強(qiáng)教學(xué)中的相互合作，并且可以使每個(gè)學(xué)生均可以體會(huì)到創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在講解“經(jīng)濟(jì)重心的南移”部分時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題：“通過(guò)廈門人用茶習(xí)慣來(lái)解答：當(dāng)前有幾種類型的茶葉？其品牌包括哪幾種類型？不同人群飲茶的品種和質(zhì)量的差異性在哪里？為什么？”然后，教師將學(xué)生合理分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且要求每個(gè)小組在上述問(wèn)題中選擇一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并要對(duì)所調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄，最后由每個(gè)小組選派一個(gè)代表來(lái)匯報(bào)調(diào)查的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升，有的會(huì)走訪茶店去詢問(wèn)茶店老板或者飲茶愛(ài)好者，有的到圖書(shū)館或者借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查詢有關(guān)的茶業(yè)資料，如《說(shuō)茶》《中國(guó)茶韻》《中國(guó)茶飲》等均是茶業(yè)方面的網(wǎng)絡(luò)期刊雜志。這種學(xué)生分工合作式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升。

4開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中所依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容大都僅限于歷史教材以及教學(xué)大綱，所以課程資源比較局限，而歷史作為一門知識(shí)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其所涉及的知識(shí)和內(nèi)容十分廣泛。因此，如果教師僅以教材為課程教學(xué)的全部資源，就無(wú)法使學(xué)生掌握必要的歷史知識(shí)。而互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)就是其富含豐富的知識(shí)和知識(shí)共享的便捷性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，不斷開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其是將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，以富有趣味性的形式展示給學(xué)生，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，互聯(lián)網(wǎng)還有助于教師充分利用身邊的社區(qū)資源，以不斷豐富和完善教材內(nèi)容，促使學(xué)生探索歷史。比如在講解“中華文化的起源”部分知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集一些與中華文化起源相關(guān)的教學(xué)資料，使學(xué)生切實(shí)了解中華文化歷史淵源，深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

5豐富評(píng)價(jià)手段，提高教學(xué)效率

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，其實(shí)際上就是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大都采用紙筆測(cè)驗(yàn)或者口頭測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行，但是由于這種測(cè)驗(yàn)方式過(guò)于陳舊、無(wú)趣，學(xué)生大都很不情愿，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，所以其評(píng)測(cè)結(jié)果往往無(wú)法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。而如果教師可以將測(cè)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)或者音像的形式展示給學(xué)生，則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的測(cè)試環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生積極參與到評(píng)測(cè)中來(lái)，提高評(píng)測(cè)的準(zhǔn)確性和效率。另外，學(xué)?？梢詫v史方面的試題上傳到專門的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，以供學(xué)生課下學(xué)習(xí)、練習(xí)、自學(xué)和自評(píng)，使歷史評(píng)價(jià)與探究性學(xué)習(xí)融為一體。借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)歷史的興趣會(huì)得到極大激發(fā)，提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于教師及時(shí)反饋有關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。

6結(jié)語(yǔ)

總之，互聯(lián)網(wǎng)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，活躍了課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了師生溝通的質(zhì)量，同時(shí)也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，促使他們積極主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中來(lái)。然而，任何事物都是一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，如果使用不當(dāng)，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響，因此要合理、適時(shí)加以運(yùn)用。

作者:丁行雨 單位:鄒城市田黃中學(xué)

第六篇：歷史故事在初中歷史教學(xué)中的合理應(yīng)用

一、初中歷史教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

初中二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力相較于小學(xué)與初中一年級(jí)時(shí)發(fā)生了很大的改變，過(guò)渡到一個(gè)急劇變化的時(shí)期，他們希望自身的個(gè)性和特點(diǎn)能得以體現(xiàn)。但由于學(xué)生在課堂上的注意力集中性不強(qiáng)，而歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中所涉及的歷史事件較多，時(shí)間線索凌亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，加之對(duì)歷史知識(shí)的考察主要以背誦為主，缺乏靈活性與主觀性，使得以直觀經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知事物的學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位難以體現(xiàn)。教師選擇在課堂上給學(xué)生講解歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然而，在講述過(guò)程中，歷史事件介紹不完整，并且沒(méi)有注重故事的來(lái)源與真實(shí)性，嚴(yán)重脫離史實(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接收到錯(cuò)誤的歷史信息，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師在講述歷史故事時(shí)要注重故事的真實(shí)性。

二、歷史故事在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）課程導(dǎo)入以故事形式開(kāi)始，增加學(xué)習(xí)興趣

“一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半”，同樣適用于課堂教學(xué)中。一個(gè)生動(dòng)精彩的課堂導(dǎo)入能夠快速吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使接下來(lái)的教學(xué)步驟與教學(xué)內(nèi)容的講解能順利展開(kāi)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。以八年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例。恰逢今年是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，很多學(xué)生在家里觀看了在北京天安門廣場(chǎng)舉行的紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年大會(huì)與閱兵儀式。教師在課前可以向?qū)W生講一些抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史故事，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神和偉大的抗戰(zhàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）課程重點(diǎn)內(nèi)容穿插歷史故事，幫助學(xué)生理解

歷史故事主要作用是對(duì)事件中的發(fā)展變化過(guò)程進(jìn)行梳理，對(duì)于細(xì)節(jié)的敘述也更為生動(dòng)具體，教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講述歷史故事，能將許多難以記憶的事件發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)與相關(guān)人物聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)穿插在歷史故事中，使得抽象的概念具體化。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙”這一課為例，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是中國(guó)和西方兩條不同的歷史發(fā)展軌跡的交匯點(diǎn)。它既是中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始，也是中國(guó)人民奮起抗?fàn)?、探索富?qiáng)道路的開(kāi)始。它決定了中國(guó)近百年的歷史走向。教師在課堂上可以給學(xué)生講林則徐虎門銷煙的歷史故事，緊扣教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)意識(shí)與思維能力。

（三）多媒體播放影像資料，結(jié)合故事講解課文

多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中有著重要的作用，它可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，綜合聲音、影像等直觀畫(huà)面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可將歷史故事做成PPT或教學(xué)視頻，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放，將歷史知識(shí)中的重難點(diǎn)加以歸納，有助于加深印象，還能培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。以“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課為例，教師將三大戰(zhàn)役的歷史故事做成PPT文件在課上播放，并播放有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)前敵我雙方的準(zhǔn)備情況的教育紀(jì)錄片，將過(guò)去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在初中歷史教學(xué)過(guò)程中有效合理地穿插歷史故事，注重故事的真實(shí)性與有效性，使得課堂氣氛更加活躍，拉近教師與學(xué)生間的距離；將歷史故事作為課堂導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效果；在歷史知識(shí)重難點(diǎn)講解中穿插歷史故事便于學(xué)生歸納梳理，加深理解與記憶；而多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用將抽象的內(nèi)容具體化，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師合理有效地采用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，能提高初中歷史教學(xué)的實(shí)效性。

作者:趙學(xué)武 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣高灣學(xué)區(qū)

第七篇：PBL在初中歷史教學(xué)中的作用

一、引言

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教育方式。它于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)由神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，在如今，已經(jīng)是國(guó)際上比較流行的教學(xué)方法。PBL主要強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是說(shuō)像傳統(tǒng)教學(xué)一樣以教師為主。同時(shí)PBL將學(xué)習(xí)與任務(wù)或者問(wèn)題掛鉤，它設(shè)置真實(shí)性任務(wù)，使學(xué)習(xí)者投入問(wèn)題中。從而使學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作去解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL存在的特征和優(yōu)勢(shì)

第一，教師創(chuàng)建的問(wèn)題情景，學(xué)生進(jìn)行參；第二，教師設(shè)計(jì)安排課程是以圍繞一個(gè)完整的問(wèn)題為基準(zhǔn)點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，有效的去解決問(wèn)題；第三，教師創(chuàng)建了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入地去理解問(wèn)題。教師運(yùn)用PBL進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種比較輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠積極勇敢、自主地去表述自己的思想看法，同時(shí)也能夠獲得其他同學(xué)或者老師的信息幫助自己開(kāi)拓思維。再有，可以使有關(guān)課程的問(wèn)題早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)提出，使得學(xué)生在討論中形成對(duì)正確理論的理解，讓學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決新問(wèn)題?？s短學(xué)習(xí)過(guò)程，增加學(xué)習(xí)印象。最后PBL不僅有助于理論學(xué)習(xí)，也可以鍛煉學(xué)生的其他能力，比如說(shuō)，查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理和口語(yǔ)表達(dá)能力等等，為以后更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

在歷史課程教學(xué)中，若是教師沒(méi)有做好充分的課前準(zhǔn)備，那么將會(huì)導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，以至于完不成教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在授課前，準(zhǔn)備大量的實(shí)踐和精力去做好備課工作。在如今，有部分教師對(duì)備課不重視，甚至是備課時(shí)完全照搬教材附帶教案之類，沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。授課過(guò)程中，也是一味地傳授教案中所存在的知識(shí)點(diǎn)、考試的大綱點(diǎn)，使得課堂教學(xué)老板、無(wú)趣。學(xué)生提不高學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有主動(dòng)性、積極性的去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也較為單一，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥嫵媚，使得學(xué)生產(chǎn)生抵抗學(xué)習(xí)之類的消極想法。在課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，部分教師沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生的作用。初中歷史的學(xué)習(xí)由于其文字化、大篇幅段落文章，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)較為枯燥，學(xué)生集中力容易被分散。而對(duì)于這一現(xiàn)象，部分教師并沒(méi)有著重解決，仍然只是按照自己的教學(xué)安排將知識(shí)一股腦的傳授出去，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受情況。使得學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，沒(méi)有深入理解知識(shí)，甚至不提問(wèn)，不利于學(xué)生掌握知識(shí)。在初中，歷史學(xué)科不是很重點(diǎn)的學(xué)科。因此會(huì)有部分教師降低對(duì)學(xué)生要求，只關(guān)注學(xué)生在課堂中有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題，不會(huì)留下什么作業(yè)。然而歷史課程的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的背誦知識(shí)點(diǎn)或者考試大綱點(diǎn)就可以學(xué)成的，需要長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)的累積。學(xué)生在歷史課上能學(xué)到的知識(shí)本來(lái)就較少，課后也沒(méi)有作業(yè)，使得學(xué)生對(duì)歷史的理解仍處于單薄的狀態(tài)，沒(méi)有虛席歷史的興趣，影響了以后對(duì)歷史的教學(xué)。

四、PBL在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在PBL教學(xué)中，學(xué)生是主體，因此教師需要更高的專業(yè)知識(shí)好文化素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是自己去搜集資料整理資料，進(jìn)行小組討論，去解決問(wèn)題。因此每一個(gè)學(xué)生都需要獨(dú)立思考形成自己的間接，這樣才有利于得到解決問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生們的開(kāi)放式思維討論又能讓他們發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而不斷完善自己的知識(shí)庫(kù)構(gòu)建，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）改變歷史教學(xué)方式

PBL在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅是改變教學(xué)觀念，更應(yīng)該從教學(xué)方式上進(jìn)行改變。將教師教授學(xué)生的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熭o助學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用凸顯出來(lái)。學(xué)生只有親身參與了教學(xué)過(guò)程，才有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和思考的能力。在小組討論中勇于發(fā)表自己的看法，不僅能夠?qū)χR(shí)有更深的了解，還可以提高其他能力。

（三）PBL教學(xué)評(píng)價(jià)

PBL分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)。在初中歷史課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的效果評(píng)價(jià)，比如說(shuō)小組討論的評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等，去反思自己的不足以便修改。教師的評(píng)價(jià)在于自我的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師是否為學(xué)生做了良好的指導(dǎo)等。

作者:廖彩云 單位:江西省贛州市興國(guó)縣第七中學(xué)

第八篇：運(yùn)用小組合作提高初中歷史教學(xué)效率

目前的初中教學(xué)方式的多樣化，給予了老師和學(xué)生不同的選擇。對(duì)于以前的教學(xué)方式，學(xué)生表現(xiàn)的態(tài)度是頹廢懶惰的，而老師的態(tài)度也是司空見(jiàn)慣。潛移默化當(dāng)中，老師與學(xué)生的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，老師的講授吸引不了學(xué)生，學(xué)生也不再認(rèn)真的聽(tīng)老師講課，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑已經(jīng)被現(xiàn)在的教育體系淘汰，所以，現(xiàn)在需要更加先進(jìn)更加具有建設(shè)性的教學(xué)方式的導(dǎo)入，重新回到課堂有氣氛，學(xué)習(xí)有效率的時(shí)代。因此，本文討論的就是關(guān)于如何運(yùn)用小組合作提高初中歷史教學(xué)效率，首先講的是初中歷史教學(xué)方式的選擇，其次講的是如何在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展，最后關(guān)于小組合作提高教學(xué)效率具體體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。

1.初中歷史教學(xué)方式的選擇

初中教學(xué)方式中有許多的選擇，不同的教學(xué)方式會(huì)帶來(lái)不同的課堂效果，也有不同的教學(xué)效率。初中歷史的教學(xué)方式的選擇則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定，因?yàn)闅v史具有其深厚的歷史感，和長(zhǎng)久的歲月沉淀，歷史給人們帶來(lái)的感覺(jué)就是非常的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，所以，課堂的氛圍應(yīng)該是比較新穎活躍的，這樣更加會(huì)給人帶來(lái)印象深刻的感覺(jué)。以往的教學(xué)方式，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生會(huì)有一種渾水摸魚(yú)的想法，反正老師講他的，我聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂的。學(xué)生與老師之間的態(tài)度是消極的，沒(méi)有交流的課堂是失敗的，也是沒(méi)有效率的，教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的問(wèn)題是老師和學(xué)生的腳步完全不在一個(gè)調(diào)上，而學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來(lái)越感到枯乏無(wú)味。學(xué)生的態(tài)度也就是會(huì)變得自暴自棄，長(zhǎng)久以來(lái)這種思想會(huì)消磨學(xué)習(xí)意志。所以，一種好的教學(xué)方式，不但可以提高老師的教學(xué)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。是雙贏的表現(xiàn)，這種教學(xué)方式是成功的，而現(xiàn)在，小組合作的教學(xué)方式便是時(shí)代所選擇的，小組合作不僅可以減輕老師的備課壓力，提高老師的教學(xué)效率，同時(shí)，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，身在其中，會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生自發(fā)動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)。

2.小組合作在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展

歷史課需要學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，并自發(fā)的去學(xué)習(xí)，去思考?xì)v史的淵源，體會(huì)歷史帶來(lái)的魅力。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料、查找疑惑、小組討論、得出結(jié)果、共同分享心得。這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是一種思考方式培養(yǎng)的過(guò)程，老師帶動(dòng)學(xué)生走過(guò)這個(gè)過(guò)程，老師不僅可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程也會(huì)有很大的改變。學(xué)生會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生深深的依賴和吸引，想要不斷的去探索其中。小組合作的形式就是將班級(jí)人數(shù)劃分成幾個(gè)小組，在課堂上，通過(guò)老師講的知識(shí)和問(wèn)題，學(xué)生組成的小組，進(jìn)行討論研究，通過(guò)所學(xué)到的和自己找到的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)說(shuō)出自己的結(jié)論和成果，小組在一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同分享大家的結(jié)果和心得的過(guò)程。小組合作的分組形式在初中生中的展開(kāi)應(yīng)該執(zhí)行有效的方式，將每次的分組同學(xué)都制定成不同的個(gè)體組合在一起，不應(yīng)每次分組的同學(xué)都是同樣的同學(xué)聚在一起，這樣的分組一次有效，多次都體現(xiàn)不出這種教學(xué)方式的有效性，所以分組的形式應(yīng)該每次都打散分組形式，聚集不同學(xué)生的力量進(jìn)行小組合作。學(xué)生在一起分享的思想、分享的知識(shí)、分享的資源，不僅僅是分享這么簡(jiǎn)單的事情，提高的老師的課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體存在，當(dāng)許多個(gè)這樣的個(gè)體合并在一起形成一個(gè)整體的時(shí)候，力量是巨大的，超乎想象。

3.小組合作提高教學(xué)效率的幾個(gè)方面

小組之間的合作帶來(lái)的效果是非常顯著的，主要體現(xiàn)在提高老師的教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的發(fā)散性思維、提高老師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系等幾個(gè)方面。首先，小組討論這樣的形式的課堂給老師帶來(lái)的福利是很大的，老師可以不用再繼續(xù)的照本宣科，可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓教學(xué)方式不再單一。其次，學(xué)生在原始的課堂上的學(xué)習(xí)積極性是很低的，從小組討論開(kāi)始，便會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生將通過(guò)自己思考，和其他人的討論開(kāi)始，變得越來(lái)越主動(dòng)去學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的思維將會(huì)通過(guò)小組討論的形式打開(kāi)出來(lái)，原始的課堂會(huì)讓學(xué)生的思想變得懶惰，而小組討論會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維變得開(kāi)闊，學(xué)生會(huì)越來(lái)越愛(ài)去思考去學(xué)習(xí)。最后，老師與學(xué)生之間的關(guān)系由原來(lái)的我說(shuō)你聽(tīng)，變成了現(xiàn)在的我說(shuō)一段問(wèn)一段，你們開(kāi)始思考討論發(fā)言，這樣的形式會(huì)把單方的講課，變成雙方的互動(dòng)，是一個(gè)教學(xué)方式的改變，更是教育形式的進(jìn)步。學(xué)生對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)的理念和興趣值得老師進(jìn)行探索，去漸漸的發(fā)掘個(gè)體學(xué)生與團(tuán)體學(xué)生之間的有效學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和成果交流能力。運(yùn)用小組討論形式進(jìn)行初中歷史教學(xué)顯然是一個(gè)非常明智的改革，把學(xué)生分為幾個(gè)組的形式，建立了彼此的信任與聯(lián)系，使得課堂氣氛更好，升級(jí)了師生間的關(guān)系，更帶來(lái)了教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的發(fā)散性思維的提高，處理了師生間的教學(xué)方式，同時(shí)做到了教學(xué)效率的提升。老師通過(guò)分析學(xué)生關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)真情況，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)深入學(xué)生當(dāng)中，起到很好的效果。初中歷史教學(xué)方式增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流，不僅豐富了課堂，更加帶來(lái)了教學(xué)效率的提高，這樣的教學(xué)方式是非常值得提倡的，也是大多數(shù)學(xué)校應(yīng)該踐行的。這種教學(xué)方式是學(xué)校應(yīng)該倍加關(guān)注并且多多利用的，小組討論形式的教學(xué)對(duì)于提高初中歷史教學(xué)效率的非常有效的，也是當(dāng)前極具有建設(shè)性的教學(xué)方式。

作者:李艷美 單位:山東省無(wú)棣縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第九篇：初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

1.分析初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)重要性

1.1運(yùn)用情境教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在歷史教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是必不可少的重要角色。情境教學(xué)的應(yīng)用，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，只有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法才是最有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的大腦和感官系統(tǒng)有效地結(jié)合在一起，從而使初中歷史的教學(xué)目標(biāo)高效地實(shí)現(xiàn)。

1.2運(yùn)用情境教學(xué)可促進(jìn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升是首要目標(biāo)。在初中歷史課堂中運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并自主思考，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3運(yùn)用情境教學(xué)可使歷史知識(shí)變得生動(dòng)直觀且易于學(xué)生理解。在初中歷史教學(xué)中，最重要的任務(wù)之一是把最基本的歷史知識(shí)傳授給初中生。在運(yùn)用情境教學(xué)法的初中歷史課堂中，教師在確保將基本知識(shí)傳授給初中生的前提下，可以把歷史知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵生動(dòng)、直觀地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深層次的理解，從而提升教學(xué)有效性。

2.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1教師必須巧妙引導(dǎo)并精心地為學(xué)生創(chuàng)建情境。教師在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生積極思維的原則。歷史教師在和諧師生關(guān)系建立起來(lái)的前提下，積極地營(yíng)造初中歷史和諧課堂氛圍，教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松愉悅的情境教學(xué)環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)用問(wèn)題、圖畫(huà)及多媒體教材引導(dǎo)學(xué)生。例如巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題并用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師設(shè)問(wèn)時(shí)必須有意地設(shè)計(jì)一些緊扣課堂知識(shí)且具有一定新穎性的問(wèn)題，像講到歷史人物或者是歷史現(xiàn)象時(shí)，可以直接引導(dǎo)學(xué)生用問(wèn)題分析，根據(jù)書(shū)本中提到的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接引導(dǎo)。像這一歷史人物，為什么人們會(huì)說(shuō)他既是軍事家又是政治家，或者對(duì)歷史事件及歷史人物進(jìn)行角色“穿越變換”充分激發(fā)學(xué)生的想象力，像筆者便提出若沒(méi)有孔子儒家會(huì)在歷史上怎樣發(fā)展等。又如運(yùn)用圖畫(huà)及多媒體教材進(jìn)行巧妙的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師要把這部分抽象知識(shí)變得生動(dòng)化，可通過(guò)圖片及多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地將這些內(nèi)容展示出來(lái)，將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有更深刻的理解。像南昌起義這部分知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，筆者為學(xué)生播放了南昌起義這部電影的精彩片段，使學(xué)生在展示視頻期間充分發(fā)揮自身的想象力，融于當(dāng)時(shí)南昌起義的情境當(dāng)中，身臨其境地體會(huì)南昌起義發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程及其所具備的歷史意義。

2.2教學(xué)情境必須生活化，貼近學(xué)生實(shí)際。從心理學(xué)有關(guān)的資料看，與自身越密切的事會(huì)越吸引自己的注意力。所以歷史教師要將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系在一起，有效地吸引學(xué)生的注意力，使歷史真正走入學(xué)生的生活中。例如講授文字和語(yǔ)言的發(fā)展歷程這一課時(shí)，因教材當(dāng)中并未給出結(jié)論，使學(xué)生的理解與思考受到制約。筆者便設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活相關(guān)的小游戲，幫助他們理解歷史知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系?？梢栽谡n堂上臨時(shí)舉辦一個(gè)方言文化競(jìng)賽，讓學(xué)生用方言說(shuō)話、朗誦文章、唱歌、表演小品等各種方式將自己家鄉(xiāng)的方言展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文字對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钆c交流的影響，從而更深入地理解文字和語(yǔ)言發(fā)展的歷程及秦始皇統(tǒng)一文字對(duì)歷史發(fā)展的重要意義。在小游戲中，使歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際有效結(jié)合在一起，使歷史走近學(xué)生并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3讓學(xué)生扮演歷史人物，還原歷史情境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師枯燥地講，學(xué)生無(wú)味地聽(tīng)，缺乏參與課堂教學(xué)的積極性，課堂氛圍比較死板，缺乏學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。情境教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，鍛煉其創(chuàng)新思維。為了使初中歷史教學(xué)不再枯燥無(wú)味，筆者在歷史課堂上讓學(xué)生扮演歷史人物，還原歷史情境，身臨其境地體會(huì)人物的心理變化，融入歷史人物的精神思維中，達(dá)到還原歷史讓學(xué)生記憶更深刻的目的。例如教學(xué)辛亥革命一課時(shí)，筆者讓學(xué)生分組編劇本，讓小組成員分別扮演溥儀皇帝、孫中山、袁世凱、宋慶齡、梁?jiǎn)⒊?、丫鬟及蔡元培和火等角色，為學(xué)生表演武漢首義及革命過(guò)程，使學(xué)生有身臨其境之感，深刻地體會(huì)歷史事件及歷史知識(shí)的內(nèi)涵。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生最顯著的特點(diǎn)是好奇心較強(qiáng)，情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各種歷史知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在情境中直觀體驗(yàn)歷史知識(shí)，使運(yùn)用情境教學(xué)提升初中歷史教學(xué)有效性這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

作者:董金 單位:淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校

第十篇：在初中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)

一、給予學(xué)生自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史知識(shí)繁多冗雜，強(qiáng)行記憶只會(huì)收到相反的效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅是教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行記憶，效果同樣不大，有時(shí)甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生反感。這種教學(xué)方法雖然可以減少學(xué)習(xí)困難，保證教學(xué)進(jìn)度，但是也忽略了學(xué)生的情緒問(wèn)題。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生沒(méi)有自主性，被動(dòng)知識(shí)只會(huì)慢慢消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終對(duì)歷史產(chǎn)生反感。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的主要問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)和死板，情境教學(xué)相對(duì)靈活且具有變化性。在新的教學(xué)方法中，課堂模式隨著教學(xué)知識(shí)的改變而變化，教師的授課模式也有較大的不同。最終要的是，在情境課堂中，學(xué)生的思想不再受到束縛，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。因此，要建立良好的情境歷史課堂，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識(shí)。在傳統(tǒng)的方式下，學(xué)生完全沒(méi)有自主權(quán)，學(xué)習(xí)等活動(dòng)主要靠教師的帶動(dòng)。雖然在短時(shí)間內(nèi)可以提高教學(xué)質(zhì)量，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度講不利于學(xué)生的自身發(fā)展。在歷史課堂中，教師要給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生充分感受情境的內(nèi)容，根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師也要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，給予幫助。對(duì)學(xué)生而言，也要積極回應(yīng)教師的教導(dǎo)，感悟教學(xué)情境，積極參與互動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。例如《秦始皇功過(guò)的辨析》，這是一個(gè)十分適合情境教學(xué)的課題。在歷史課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，組織一場(chǎng)辯論賽，利用這種形式，激發(fā)學(xué)生的情緒。在進(jìn)行辯論賽之前，學(xué)生應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，以教材的知識(shí)為引，收集更多的資料。在辯論賽過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，營(yíng)造既活潑向上又充滿競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍。為了提高辯論的質(zhì)量，教師也可以為學(xué)生提供一些指導(dǎo)。辯論賽是一種教學(xué)情境，新穎且迎合了學(xué)生的喜好，最重要的是它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在辯論中，無(wú)論是正方反方，亦或是聽(tīng)眾，都可以對(duì)秦始皇的功過(guò)有足夠的了解，并形成自身的理解，這是情境教學(xué)的積極意義。

二、合理利用資源，建立情境

由于歷史教學(xué)涉及的知識(shí)面過(guò)多，建立情境需要的資源也隨之增加，為此教師應(yīng)合理利用資源，促進(jìn)作用最大化。其中，多媒體是一個(gè)十分有效的設(shè)備，它是互聯(lián)網(wǎng)資源的載體，對(duì)情境教學(xué)有重要意義。對(duì)歷史而言，多媒體可以跨過(guò)時(shí)間和空間的間隔，最大程度上還原歷史的場(chǎng)景，利用這種形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，多媒體還具有視頻音樂(lè)播放的功能，它豐富了學(xué)生的感官刺激，利用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等方面的感受，學(xué)生可以更全面地了解歷史內(nèi)容，對(duì)個(gè)人理解有積極的意義。因此教師要合理利用多媒體設(shè)備，可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。例如《氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)風(fēng)貌》，這章介紹的是宋代的經(jīng)濟(jì)，但是由于時(shí)間跨度過(guò)大，學(xué)生難以感受宋代經(jīng)濟(jì)的繁華程度，難以透徹地理解這一章節(jié)。利用多媒體，教師可以播放相關(guān)的宋代影視視頻，通過(guò)視覺(jué)等直接刺激，讓學(xué)生有直觀的感受，這種方式可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，推動(dòng)了情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)程。值得注意的是，多媒體設(shè)備具有兩面性，教師要避面它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。在課堂中，教師要尤其注意學(xué)生的情緒問(wèn)題，由于多媒體的影響，會(huì)使學(xué)生的情緒過(guò)于激動(dòng)，從而產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)影響。這時(shí)教師要合理引導(dǎo)學(xué)生的情緒，維持良好的課堂環(huán)境。

三、情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

情境教學(xué)有一定的突破性，學(xué)生有很強(qiáng)的自主性，這容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，教導(dǎo)和學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程發(fā)生脫離。有效的解決措施是加強(qiáng)師生之間的交流，在初中，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師有一定的敬畏心理，心中存在交流隔閡。為了改變這種情況，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，在這個(gè)過(guò)程中，保持親切感平等交流，努力消除學(xué)生的心理隔閡。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)積極回應(yīng)教師的交流，及時(shí)反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題。其次，教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)有一定的靈活性，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，缺乏應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，教師要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教學(xué)方法不成熟，就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的變化采取相應(yīng)的調(diào)整。換言之，情境教學(xué)的計(jì)劃需要有一定的靈活性，能夠隨時(shí)改變教學(xué)方式。除了計(jì)劃的要求，教師也要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠根據(jù)學(xué)生的情況，應(yīng)用不同的調(diào)整方式。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念，它打破了傳統(tǒng)理念對(duì)課堂的壟斷，開(kāi)辟了一條新的教學(xué)思路。對(duì)教師而言，情境教學(xué)的使用是以此新的挑戰(zhàn)，是一次完全不同的教學(xué)體驗(yàn)。對(duì)于歷史課堂而言，情境教學(xué)的應(yīng)用無(wú)疑是一場(chǎng)改革，是提高歷史教學(xué)方式的有效措施。在改革過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的課堂自由，可以按照需求，自由學(xué)習(xí)。教師也要合理利用資源，為學(xué)生建立良好的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的興趣，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師也要注意師生交流和教學(xué)計(jì)劃靈活性的問(wèn)題。

作者:張羽 單位:貴州省甕安縣第四中學(xué)