導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史課堂教學(xué)研究9篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：提高初中歷史課堂教學(xué)效果的方法

一、教師要深入研究課標(biāo)，吃透教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。所以,教師在備課前應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。在備課時(shí)要以“知識(shí)與技能”為主，以“過(guò)程與方法”為載體，滲透“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，要明確什么由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，什么需要老師講解，什么需要師生合作探究完成。只有緊扣課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。鉆研課標(biāo)的同時(shí)還要深入理解教材，理清教材的編排體系，善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，將某一知識(shí)點(diǎn)置于一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，通過(guò)“立體式”教材教學(xué)突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：當(dāng)前的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在民主自由的空間得到發(fā)展。教師在了解學(xué)生的生理、心理和思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生抱有愛(ài)心，給予尊重，給予理解，努力構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有參與教學(xué)的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，發(fā)表不同意見(jiàn)。這樣學(xué)生才樂(lè)意接受，教育方能獲得成功。歷史具有很強(qiáng)的過(guò)去性，學(xué)生不可能親身經(jīng)歷和感受，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)、渲染出具體、形象、生動(dòng)、感人的情境。從而優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生興趣。我們可以利用“熱點(diǎn)”問(wèn)題、圖片、視頻等，運(yùn)用問(wèn)題、討論、辯論、演講、競(jìng)賽、游戲等方法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境境。如，學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，可由學(xué)生分別扮演孟子、荀子、莊子、墨子等歷史人物，圍繞“在社會(huì)發(fā)生深刻變化的時(shí)期，如何治理國(guó)家”這個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式不能讓學(xué)生用已知說(shuō)明未知，不能以史為鑒，一見(jiàn)到新情境、新材料、新問(wèn)題就茫然不知所措。而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者。所以，在教學(xué)中要給學(xué)生以充分的自學(xué)時(shí)間、質(zhì)疑時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。學(xué)生自己能“讀”“想”“寫(xiě)”“做”的就讓學(xué)生自己完成。有效地合作學(xué)習(xí)方式必須在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究學(xué)習(xí)。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是就教學(xué)全過(guò)程而言的，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過(guò)程。這種新的學(xué)習(xí)方式滲入我們的歷史課堂，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了，課堂也就會(huì)高效。

作者:周建敏 單位:河北省張北縣第四中學(xué)

第二篇：初中歷史課堂教學(xué)有效性的體會(huì)

一、營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法的主要途徑。課堂的教學(xué)氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松活潑、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使學(xué)生更加積極地參與到課堂中，能夠積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，能夠更加活躍地進(jìn)行思考和分析。同時(shí)，良好的師生關(guān)系是影響教學(xué)氣氛的重要因素，教師與學(xué)生的互動(dòng)也必須建立在良好的師生關(guān)系之上。特別是歷史課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情很容易受到教師博學(xué)多才、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格的影響，因此，歷史教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，平等地看待每一位學(xué)生，不用成績(jī)和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分析。同時(shí)，教師要更加耐心地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要通過(guò)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和客觀的評(píng)價(jià)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、自由的課堂氛圍。

二、充分利用對(duì)比分析法，引導(dǎo)學(xué)生思考

歷史是由一個(gè)個(gè)歷史事件構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候容易過(guò)分關(guān)注歷史事件的發(fā)展，而忽視了對(duì)歷史事件的分析和對(duì)比。因此，教師要從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用對(duì)比分析法，將歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)繪制成一條較為明確的線(xiàn)，然后再將具有可比性的“點(diǎn)”———?dú)v史事件，從這條線(xiàn)上挑選出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析法進(jìn)行理解和評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)美國(guó)歷史時(shí)，教師首先將具有歷史意義的事件按照時(shí)間順序列成一張表格，然后按照人物分析法，將具有影響力的人物挑選出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些人物所做的事情進(jìn)行對(duì)比。如華盛頓和林肯總統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)比這兩位總統(tǒng)在任期間的政績(jī)，了解他們對(duì)歷史的影響。

三、結(jié)合多種媒體方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，歷史教學(xué)使用了新的歷史教材教學(xué)，這些歷史教材中插入了許多圖片，教師可以利用課本中的插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)插圖所代表的歷史人物或者歷史事件，通過(guò)圖片的引導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)具象思維發(fā)展自身的抽象思維。另外，教師也可以利用多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻短片把握歷史事件的發(fā)展，然后讓學(xué)生找出短片與教材的不同，同時(shí)分析歷史事件的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)這種具象的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

四、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)探索性思維

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是設(shè)問(wèn)和解惑的過(guò)程。歷史學(xué)習(xí)更需要這種設(shè)問(wèn)的方式，教師在課堂教學(xué)中要重視問(wèn)題的科學(xué)性，要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生探索歷史事件背后所蘊(yùn)含的知識(shí)和方法，讓學(xué)生通過(guò)思考和回答掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“西安事變”時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)西安事變的發(fā)展背景進(jìn)行分析，掌握西安事變發(fā)生的原因，然后教師可以提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)時(shí)處于什么境況？張學(xué)良、楊虎城會(huì)對(duì)他采取什么措施？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，充分利用學(xué)生的好奇心和好勝心，讓學(xué)生在爭(zhēng)論和總結(jié)的過(guò)程中掌握歷史事件的意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、實(shí)行小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在課堂上學(xué)生的參與程度不高，積極性不強(qiáng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要引入行之有效的教學(xué)方式，以提高學(xué)生在課堂上的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生同步思維。小組合作是一種十分有效的教學(xué)方式，其能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和溝通，也能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式相互學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)小組合作方式還能夠讓學(xué)生充分參與到課堂中，積極有效地參加課堂活動(dòng)。因此，教師要科學(xué)地引進(jìn)小組合作方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的能力，有效學(xué)習(xí)歷史學(xué)科。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“第一次國(guó)民大革命”時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組之間形成較為平衡的競(jìng)爭(zhēng)力。然后，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)小組能夠有討論的目標(biāo)和方向。同時(shí)教師要先確定每個(gè)小組每一個(gè)成員的任務(wù)以保證學(xué)生討論的積極性。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。初中歷史課堂教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用有效的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。另外，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)比法、設(shè)問(wèn)法、情境法、小組合作法等現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

作者:湯曉珊 單位:江西省宜春市第四中學(xué)

第三篇：初中歷史課堂教學(xué)之策略

1.良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于培養(yǎng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，為提高課堂教學(xué)效益做好鋪墊學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)能較長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生分析失敗的主觀、客觀原因。德威克指出：“習(xí)得性無(wú)能學(xué)生常常習(xí)慣性地把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對(duì)，兩類(lèi)學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)?！彼?，對(duì)于學(xué)習(xí)信心不足的同學(xué)，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)；而對(duì)于學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題的學(xué)生，教師則要給予方法上的指導(dǎo)。作為一名歷史教師，我們就應(yīng)充分地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及其所需，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體性特征是在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征—“選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性”。另外，在教學(xué)中，教師還要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀材料和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；“論從史出，史論結(jié)合”是課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)的優(yōu)良傳統(tǒng)，然而，“史”從何而來(lái)呢?從證據(jù)中來(lái)，歷史證據(jù)即學(xué)習(xí)者從史料中捕捉和發(fā)現(xiàn)的有效信息。只有捕捉和發(fā)現(xiàn)正確的、充分的信息，才能弄清事實(shí)，得出結(jié)論，這是學(xué)生與歷史之間持續(xù)進(jìn)行的、不斷生成的“問(wèn)答交流”過(guò)程。通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)其歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，研究意味著：“學(xué)習(xí)已有的知識(shí)；運(yùn)用已有的知識(shí)；創(chuàng)造新知識(shí)的意識(shí)和努力?！笨梢?jiàn)，研究使人類(lèi)能夠更深刻、更專(zhuān)業(yè)地去認(rèn)識(shí)與改造世界，對(duì)人類(lèi)具有發(fā)展價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值。所以，用研究的觀點(diǎn)、方法改造傳統(tǒng)的課程，形成研究性學(xué)習(xí)課程，可以使課程吸收研究的發(fā)展功能和創(chuàng)造功能，改變傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”。同時(shí)要給他們樹(shù)立一些成功的榜樣，因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。

3.教師要有良好的心理素質(zhì)，注重在歷史教學(xué)中展示人格魅力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、情感、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去影響?！笨梢?jiàn)，歷史教師自身具備較高的心理素質(zhì)水平，是在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行心理素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。從社會(huì)學(xué)的角度看，師生關(guān)系是人和人的關(guān)系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、心理上的、人格上的影響。教師對(duì)成長(zhǎng)中的兒童和青少年有著巨大而又潛移默化的影響，一位教師的真正威信在于他的人格力量，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。學(xué)生喜歡的教師特征有：知識(shí)廣博，肯教人；教學(xué)方法好；耐心溫和，容易接近；實(shí)事求是，嚴(yán)格要求；熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生；對(duì)人對(duì)事公平合理等。

一個(gè)有人格魅力的歷史教師，必然有良好的心理素質(zhì)。他有強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的興趣、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志；他積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、幽默機(jī)智、認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛(ài)學(xué)生、溫和耐心、平易近人；他公平公正、民主守紀(jì)、信任學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，等等。這樣的歷史教師正是學(xué)生喜歡的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、模仿的對(duì)象?！坝H其師，信其道”，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地、潛移默化地接受老師的影響，從而促進(jìn)自身心理素質(zhì)的健康發(fā)展和健全人格的形成?？傊绾翁岣叱踔袣v史課堂教學(xué)的有效性，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教師必須全方位提高自己的能力，豐富自己的各種知識(shí)。相信經(jīng)過(guò)不斷地努力探索與實(shí)踐，初中歷史的課堂必定會(huì)精彩紛呈。

作者:劉德利 單位:河北省滄州市第十三中學(xué)

第四篇：歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

一、歷史故事選擇的原則

歷史故事選擇得是否適當(dāng)，決定了初中歷史教學(xué)的效果，通常來(lái)說(shuō)要遵循以下三個(gè)原則來(lái)選擇歷史故事，即真實(shí)性、針對(duì)性和趣味性。首先是真實(shí)性，這是應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中的首要選擇。學(xué)生所選的故事必須要和史料的記載相一致，如果有出入一定會(huì)傷害學(xué)生的情感，造成不良影響。所以歷史故事必須要以歷史事實(shí)為前提，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛秃侠淼耐茰y(cè)。其次是針對(duì)性，這也是一個(gè)非常重要的原則。歷史故事的內(nèi)容要和課本的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這樣才可以從故事入手，將課堂要講述的內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，使二者之間不至于脫節(jié)。為了保證所選擇的歷史故事的針對(duì)性，我們要保證故事和教學(xué)主題相符合，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)挖掘故事。例如，在講解《夏、商、西周的興亡》這一課的內(nèi)容時(shí)，我們可以講述與姜太公有關(guān)的故事，同時(shí)注意和學(xué)生的思維相符合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、開(kāi)闊學(xué)生的歷史眼界為目的，有針對(duì)性地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在選擇故事的時(shí)候，我們應(yīng)盡量和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，達(dá)到以古論今的效果，歷史學(xué)習(xí)不僅僅是要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，更重要的是通過(guò)歷史來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行指導(dǎo)。再次是趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)生自然就更愿意學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，所以要保證歷史故事的足夠有趣，這樣可以將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容引人入勝，并且要有一定的新鮮感。

二、在歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事的作用

（一）通過(guò)有懸念的歷史故事將新課導(dǎo)入進(jìn)來(lái)

一堂課的開(kāi)始對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以要想讓課堂教學(xué)更加有效，從一開(kāi)始就要將學(xué)生的注意力吸引起來(lái)。例如在講授《伐無(wú)道，誅暴秦》一課的時(shí)候，可以向?qū)W生講述與秦始皇相關(guān)的故事。例如秦始皇之是如何一統(tǒng)天下的，通過(guò)懸念設(shè)置來(lái)講將學(xué)生的注意力都吸引過(guò)來(lái)，然后再將相關(guān)的課本知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)來(lái)。在過(guò)程中注意設(shè)置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)更充滿(mǎn)興趣，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加深刻。

（二）通過(guò)歷史故事化解課堂教學(xué)中的難點(diǎn)

例如，在講述中國(guó)近代史的時(shí)候，有“半殖民地半封建社會(huì)”這一名詞，教師如果單純的講解概念會(huì)效果不會(huì)好，學(xué)生很難理解其真正內(nèi)涵，所以我們可以通過(guò)一些小故事來(lái)將當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況反映出來(lái)，例如我國(guó)當(dāng)年沿海很多地區(qū)都被外國(guó)列強(qiáng)所占據(jù)，這就可以讓“半殖民地半封建”這個(gè)概念變得更加具象，使課堂教學(xué)中的難點(diǎn)也得到了解決。同時(shí)名人小故事也更有助于文化史部分的學(xué)習(xí)，可讓文化史從枯燥無(wú)味變得妙趣橫生。

（三）巧妙在課堂結(jié)束部分設(shè)置歷史故事，引發(fā)學(xué)生興趣

課堂只有一個(gè)完美的開(kāi)頭是不夠的，還要有一個(gè)完善的收尾，想要保證初中歷史課堂教學(xué)的整體效果良好，就可以在課堂結(jié)束的時(shí)候設(shè)置一些有趣的歷史故事，讓課堂收尾更為有效。通過(guò)故事將課堂內(nèi)容和結(jié)尾巧妙結(jié)合起來(lái)，既可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，又可以讓學(xué)生更期待下一節(jié)歷史課。

三、應(yīng)用歷史故事的具體策略

（一）合理對(duì)歷史故事情節(jié)進(jìn)行處理和構(gòu)建

一個(gè)歷史故事運(yùn)用地是不是成功，能不能吸引學(xué)生，情節(jié)的合理性是一個(gè)非常重要的因素。初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較看重形象思維，所以更要保證歷史故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行歷史故事講述的時(shí)候，開(kāi)頭一定要有足夠的吸引力，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)；情節(jié)要充實(shí)不可太空洞，講解的過(guò)程要逐層鋪開(kāi)，詳略得當(dāng)；故事要首尾呼應(yīng)或者設(shè)置一定的懸念，通過(guò)教師的解釋起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以教師對(duì)歷史故事要有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地達(dá)到上述要求，在尊重歷史原貌的前提下適當(dāng)?shù)貙?duì)故事情節(jié)進(jìn)行潤(rùn)色。

（二）把握好講述的時(shí)機(jī)

一堂課有很多不同的環(huán)節(jié)，教師要注重把握課堂結(jié)構(gòu)，才能保證課堂教學(xué)效果的良好。歷史故事不應(yīng)該只是用來(lái)在課堂上提神的，教師應(yīng)該充分地將其作用發(fā)揮出來(lái)，既可以用歷史故事來(lái)引入一堂課的知識(shí)點(diǎn)，也可以用歷史故事來(lái)詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，并且課堂結(jié)尾還可以用歷史故事來(lái)承前啟后，對(duì)學(xué)生的情緒和注意力進(jìn)行調(diào)控。

（三）采取合適的語(yǔ)言表述策略

在歷史故事講述過(guò)程中，使用的語(yǔ)言是否得當(dāng)對(duì)學(xué)生的反映有著直接的影響，尤其是初中生。所以歷史教師應(yīng)該提高自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而將教學(xué)效果也一并改善。首先要保證教師的歷史文化底蘊(yùn)非常深厚，對(duì)自身任教的學(xué)科有充分的了解和掌握，這樣才能做到旁征博引、舉一反三；并且要保證語(yǔ)言表達(dá)的精煉性和準(zhǔn)確性，這樣才能將故事完整準(zhǔn)確地講述出來(lái)；最后是語(yǔ)言生動(dòng)活潑富有感情，在講述的過(guò)程中對(duì)要學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，歷史故事也是歷史教學(xué)載體的一種，被廣泛應(yīng)用在了初中歷史課堂教學(xué)中，但是在故事選擇中我們要遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)的選擇，同時(shí)還要運(yùn)用熟練的技巧，將初中歷史課堂教學(xué)效果不斷提高。

作者:孫洪艷 單位:河北省秦皇島市撫寧縣長(zhǎng)白學(xué)校

第五篇：初中歷史課堂教學(xué)構(gòu)建

一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀如下：第一，當(dāng)前仍有一部分歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，忽視學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中仍堅(jiān)持以教師為中心的教學(xué)模式。這對(duì)歷史學(xué)科的高效教學(xué)造成一定的影響，需要進(jìn)行調(diào)整；第二，仍有一部分歷史教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，課堂氛圍低沉。教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)效果可想而知；第三，部分教師自身知識(shí)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，教師需要根據(jù)時(shí)展的變化，提高自身知識(shí)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提高初中歷史教學(xué)有效性的措施

（一）發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。為此，教師在課堂教學(xué)中，要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和討論時(shí)間，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。例如，教師在講解春秋時(shí)期各個(gè)學(xué)派時(shí)，可以事先將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)派內(nèi)容的搜集。學(xué)生課下做好充分的準(zhǔn)備以后，教師在課堂上可以讓各小組的負(fù)責(zé)人作為該學(xué)派的代表人物，然后介紹自己的學(xué)派。完成之后，教師再組織各流派之間進(jìn)行交流互動(dòng)，將課堂還給學(xué)生。這種教學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。

（二）營(yíng)造積極的歷史學(xué)習(xí)氛圍

課堂氣氛對(duì)教學(xué)效果具有重要影響。積極熱烈的課堂氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教師與學(xué)生的配合程度增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高。為此，提高初中歷史的教學(xué)效果，營(yíng)造積極的課堂氣氛是必不可少的。

1．與學(xué)生保持融洽的關(guān)系。當(dāng)前的教學(xué)主張教師與學(xué)生的平等地位。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量的提高；

2．使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠與教師的思路保持一致，進(jìn)而推動(dòng)教師課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。例如，教師在發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在走神時(shí)，就可以插入一個(gè)小笑話(huà)，提醒走神的同學(xué)，并將其帶回到教學(xué)內(nèi)容之中。

（三）充分利用學(xué)校的教學(xué)資源

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)教育的重視，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源也越來(lái)越完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，當(dāng)前，基本每個(gè)學(xué)校都會(huì)有多媒體教學(xué)設(shè)備，那么教師在講經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以將經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立前的相關(guān)視頻或者圖片，與經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立后的變化展現(xiàn)給同學(xué)們，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更加深刻的了解，從而幫助教師順利完成教學(xué)內(nèi)容。（四）使用靈活多樣的教學(xué)手段靈活多樣的教學(xué)手段對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性都有重要影響。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)方法提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講《三國(guó)鼎立》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合三國(guó)演義的影視劇，通過(guò)講故事的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)教師內(nèi)容講解的質(zhì)量。再如，教師在講“絲綢之路的開(kāi)辟”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生畫(huà)圖等方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，從而為教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)造條件。（五）自身能力的不斷提高社會(huì)變化日新月異，每一天都是一個(gè)全新的開(kāi)始。初中歷史教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變化，用新的思維，新的視界看待社會(huì)變化，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，加深、鞏固、更新，甚至改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用綜合的手段與方法，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人而努力奮斗。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課堂改革將課堂有效性作為教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師也應(yīng)該根據(jù)時(shí)展的變化，對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)初中歷史的高質(zhì)量教學(xué)。

作者:馬金瓊 單位:貴州省畢節(jié)市第七中學(xué)

第六篇：初中歷史課堂中歷史故事的應(yīng)用

一、應(yīng)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史故事含有豐富的故事情節(jié)，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，往往作為一種消遣工具被學(xué)生翻閱，實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究表明，大多數(shù)學(xué)生在拿到歷史新教材的第一件事就是閱讀書(shū)中有趣的歷史故事，其中不乏對(duì)歷史缺乏興趣的學(xué)生，由此可見(jiàn)，歷史故事本身就對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力，將歷史故事應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，特別是有懸疑的歷史故事，是初中歷史教師用于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力武器。教師可以在教學(xué)中穿插歷史故事，吸引學(xué)生注意，勾起他們的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。例如，教授“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的開(kāi)始”這一內(nèi)容時(shí)，可以先講述1949年英國(guó)著名國(guó)王查理一世在白金漢宮的廣場(chǎng)上被處死的故事，以國(guó)王的死引出英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命。這種懸念式故事展開(kāi)，可以激起學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、應(yīng)用歷史故事幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

在歷史教材中，難免有一些生澀難懂的重難點(diǎn)知識(shí)，如果教師生硬地教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理，但如果教師能夠應(yīng)用歷史故事來(lái)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，以淺顯易懂的故事講述抽象的歷史理論，使內(nèi)容生動(dòng)有趣，消除學(xué)生對(duì)課堂的厭煩心理，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。例如，講“赤壁之戰(zhàn)在三國(guó)形成中的重要性”時(shí)，可以先向?qū)W生講述戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，即官渡之戰(zhàn)后，曹操取代袁紹統(tǒng)一北方，揮兵南下準(zhǔn)備一統(tǒng)全國(guó)。教師可以給學(xué)生擴(kuò)展三國(guó)的知識(shí)，講述傳奇的戰(zhàn)役，為下一步講授三國(guó)局面的形成做鋪墊，教師還可以進(jìn)行情景重現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、應(yīng)用歷史知識(shí)進(jìn)行課前導(dǎo)入或課堂總結(jié)

課前導(dǎo)入的目的是提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的注意力集中在所教授的課堂角色中，從而提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)有趣、離奇和情節(jié)緊湊的歷史故事作為鋪墊，學(xué)生會(huì)帶著好奇心和濃厚的興趣，隨著教師的講述，進(jìn)入所學(xué)的內(nèi)容中去，例如，通過(guò)講述唐玄宗和楊玉環(huán)的感情故事來(lái)引出“安史之亂”，學(xué)生對(duì)歷史事件的背景產(chǎn)生探索欲后，教師可以就歷史故事的發(fā)展線(xiàn)索來(lái)探討為何最終美人香銷(xiāo)玉殞、葬身馬嵬坡，引導(dǎo)學(xué)生思考安史之亂發(fā)生的主要原因。同樣，以歷史故事作為課堂總結(jié)，也有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動(dòng)去探索下一堂課的教學(xué)內(nèi)容，將歷史知識(shí)串成一個(gè)整體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為下次教學(xué)做好鋪墊。綜上所述，講故事是符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種形式，適當(dāng)應(yīng)用講故事的方式教授知識(shí)，可以推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

作者:李紅霞 單位:甘肅省甘南州合作第二中學(xué)

第七篇:初中歷史課堂有效提問(wèn)策略

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，從基礎(chǔ)做起

古語(yǔ)云：“行成于思、思成于惑?！薄按笠蓜t大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”因此，在課堂教學(xué)中，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，把所想、所看、所聞變成問(wèn)題，并且想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，既培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，又獲取了新知識(shí)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想問(wèn)”。將生活點(diǎn)滴融入教學(xué)活動(dòng)，例如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外讀物、民俗習(xí)慣、生活小節(jié)、課本插畫(huà)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等不同途徑提出問(wèn)題。例如在講《秦王掃六合》一節(jié)時(shí)，可以充分利用六國(guó)地圖，將其用不同顏色繪出并根據(jù)被合并的順序依次展出，漸漸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.營(yíng)造和諧氣氛，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。課堂上改變以往死板的教學(xué)模式，營(yíng)造和諧、自由、良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分感受到自己與老師處于相同的位置，讓學(xué)生從心理上感到“平等”“安全”“自由”，真正意識(shí)到自己正處于問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生和能力培養(yǎng)的最佳場(chǎng)地。

3.適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“善問(wèn)”。提問(wèn)不能一成不變，要逐漸提高問(wèn)題質(zhì)量，將一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題由多變少、由少變無(wú)，讓每一個(gè)問(wèn)題都有意義。這就需要教師的適時(shí)總結(jié)且引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。起初，要注意強(qiáng)調(diào)“問(wèn)比不問(wèn)強(qiáng)”的觀點(diǎn)，對(duì)敢于提問(wèn)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)信心。當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)后，教師課堂提問(wèn)設(shè)置的重要性就凸顯了。因?yàn)檎n堂提問(wèn)涉及方方面面，比如提問(wèn)的時(shí)間、所提問(wèn)題的難易程度和提問(wèn)的方式方法等，要想更好地完成歷史教學(xué)中傳授歷史知識(shí)、進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)的三項(xiàng)任務(wù)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，通過(guò)教師巧妙設(shè)置的疑問(wèn)，使學(xué)生在“和諧的信息交流之中”得出規(guī)律性的東西。

4.授人以漁，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。部分學(xué)生提不出問(wèn)題，究其原因主要是不知道提問(wèn)的方法。古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)技能要做到循序漸進(jìn)，由易變難，將提問(wèn)策略教給學(xué)生。問(wèn)題產(chǎn)生的根源可以來(lái)自多方面，但重點(diǎn)在于教師如何引導(dǎo)，要帶有目的、有意義地教給學(xué)生提問(wèn)的方法。讓每一個(gè)問(wèn)題都提到點(diǎn)上，真正做到“會(huì)問(wèn)”。只是敢問(wèn)、想問(wèn)是不夠的，還要做到問(wèn)題源源不斷，有問(wèn)題可問(wèn)，而且所問(wèn)的問(wèn)題要有價(jià)值。

二、歷史課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問(wèn)。首先將學(xué)生按照實(shí)際情況分層，再由教師根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容的特點(diǎn)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，確保每一位學(xué)生通過(guò)自身努力和教師點(diǎn)撥都獲得成功。

1.提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，激發(fā)聯(lián)想。例如在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅胍幌?，假如沒(méi)有林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙，還會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)嗎？”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析論證，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到即使沒(méi)有林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)也是會(huì)爆發(fā)的。因?yàn)樗怯?guó)打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，侵占掠奪國(guó)內(nèi)廉價(jià)原材料的必然之舉，禁煙運(yùn)動(dòng)只不過(guò)是加快了戰(zhàn)爭(zhēng)的到來(lái)。由此使學(xué)生弄清歷史發(fā)展必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾，推波助瀾。某些歷史中存留的特殊問(wèn)題，可以作為提問(wèn)引起學(xué)生在認(rèn)知上的矛盾。若能通過(guò)此問(wèn)題將學(xué)生分為兩撥甚至更多形成對(duì)立意見(jiàn)，那么激疑效果就達(dá)到了。例如在講一節(jié)時(shí)，我曾提出過(guò)這樣的問(wèn)題：“為什么這一運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)標(biāo)志著中國(guó)的工人階級(jí)登上了歷史的舞臺(tái)？難道說(shuō)這個(gè)時(shí)候中國(guó)的工人才誕生？?jī)烧咧g就沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)矛盾嗎？……”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)近代工人誕生和發(fā)展的探究，翻閱以往有關(guān)工人運(yùn)動(dòng)的資料，對(duì)比這次有何不同或相同之處，進(jìn)一步找尋問(wèn)題答案。

3.設(shè)計(jì)發(fā)難型問(wèn)題，誘導(dǎo)思維。歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點(diǎn)能夠大膽質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)前人積累的知識(shí)能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。時(shí)間久遠(yuǎn)，漫漫歲月中，人們總是會(huì)受到客觀因素的影響和誤導(dǎo)。經(jīng)過(guò)時(shí)代的變遷，人們對(duì)于那些客觀外在的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生不同的看法，甚至得出謬論。在歷史教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上，積極質(zhì)疑問(wèn)難。

三、歷史課堂提問(wèn)的四個(gè)注意要點(diǎn)

1.將提問(wèn)落到實(shí)處，而非搞形式主義，敷衍了事。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，迎合教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的提問(wèn)才是有效提問(wèn)，發(fā)揮提問(wèn)的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.了解每一位學(xué)生，不遺漏一人一事。為了讓提問(wèn)更加客觀實(shí)際，教師應(yīng)先了解每一位學(xué)生，熟知他們的個(gè)性特點(diǎn)，并由此針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出令他們感興趣的問(wèn)題。處于不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生，認(rèn)知水平、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)等各方面都有不同。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)注意難度適宜。

3.每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，做到有針對(duì)性。遵循科學(xué)教學(xué)理念，反對(duì)平淡、淺直，提倡具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、深刻性的教學(xué)模式。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)于注重細(xì)節(jié)，應(yīng)直切重點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口一擊必中。

4.有效提問(wèn)需配合有效評(píng)價(jià)。教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說(shuō)：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)?！币虼?，教師的評(píng)價(jià)與提問(wèn)同樣重要，而且要在學(xué)生回答問(wèn)題后第一時(shí)間作出評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，哪里做得好哪里還有欠缺，需要改正都能及時(shí)知曉。有效評(píng)價(jià)一般可以分為兩種形式：第一，激勵(lì)評(píng)價(jià)，第二，否定式評(píng)價(jià)。雖然新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)提倡激勵(lì)激勵(lì)評(píng)價(jià)，但并沒(méi)有擯棄否定式評(píng)價(jià)。只要注意方式方法，就完全可以將兩種評(píng)價(jià)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從理解、關(guān)心、呵護(hù)的角度出發(fā)，以不傷害、不打擊學(xué)生為前提，選取學(xué)生能夠接受最佳方案，才能達(dá)到有效評(píng)價(jià)的效果。與此同時(shí)，要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難、深層次思考，調(diào)動(dòng)其思維的積極性。

總之，“善教者，必善問(wèn)”，有效的課堂提問(wèn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的催化劑，在歷史教學(xué)中起著重要作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法隨其不斷變化，作為歷史教師，我正在實(shí)踐中勤于摸索，尋求最佳教學(xué)方案。在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出獨(dú)有的藝術(shù)魅力，只有這樣才能更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。

作者:劉定洲 單位:江西省南康三中

第八篇：參與式教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

一、營(yíng)造輕松的課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)參與

在初中歷史教學(xué)中，教師要以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論、發(fā)言，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，組織游戲和角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生帶著愉快、積極、興奮的心情參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并通過(guò)觀察、操作、交流、思考等方式，自由表達(dá)自己的想法，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，慢慢地喜歡上了歷史課。如在教學(xué)《君主集權(quán)的強(qiáng)化》時(shí)，筆者組織學(xué)生討論：“清朝入關(guān)后，面對(duì)這樣一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的多民族大國(guó)，統(tǒng)治者應(yīng)該如何治理國(guó)家？假如你是統(tǒng)治者，你會(huì)怎樣做？”筆者以學(xué)生為中心安排教學(xué)，營(yíng)造了自由的交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生暢所欲言，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的積極性高漲。這時(shí)，筆者作為學(xué)生的“參謀”，給予有針對(duì)性的引導(dǎo)，把握好學(xué)生討論的方向。

二、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)小組凝聚力

在開(kāi)展參與式教學(xué)的過(guò)程中，筆者經(jīng)常把學(xué)生分成若干個(gè)小組，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并要求全班學(xué)生都參與小組討論，在學(xué)習(xí)中相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，先進(jìn)幫后進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。下課前，筆者會(huì)評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，評(píng)出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。此外，筆者還經(jīng)常組織各種知識(shí)競(jìng)賽，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在教學(xué)《九一八事變》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：“在西安事變中，被扣押，對(duì)如何處置，人們有不同的主張。有人說(shuō)：‘十年內(nèi)戰(zhàn)，殺害了成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人和革命群眾，我們應(yīng)該報(bào)仇雪恨，殺了他。'有人說(shuō)：‘國(guó)難當(dāng)頭，國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜，應(yīng)和平解決。只要答應(yīng)抗日，就放了他。'對(duì)此，你們?cè)趺纯?？”筆者提出問(wèn)題后，把全班學(xué)生分成6個(gè)小組，第1小組、第2小組和第3小組為正方，第4小組、第5小組和第6小組為反方，雙方展開(kāi)辯論，筆者會(huì)根據(jù)每個(gè)小組的辯論情況予以加分。每個(gè)學(xué)生都積極地參與其中，紛紛爭(zhēng)當(dāng)辯手，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，在唇槍舌劍中盡顯課堂主人公的氣勢(shì)，充分發(fā)揮出自身的潛能。

三、把課堂還給學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂的主體是學(xué)生，新課程的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生參與課堂是課程實(shí)施的核心。因此在課堂上，教師必須給予學(xué)生更多的自由，允許他們提出不同的見(jiàn)解。如在教學(xué)“王昭君出塞”時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，請(qǐng)一名男生扮演匈奴首領(lǐng)呼韓邪單于，一名女生扮演王昭君。學(xué)生開(kāi)始還有點(diǎn)害羞，經(jīng)過(guò)筆者的開(kāi)導(dǎo)，兩位學(xué)生慢慢褪去青澀，演得有模有樣，“王昭君出塞”這個(gè)歷史情境深深地印在了學(xué)生的腦海中。

四、加強(qiáng)個(gè)體嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好心理品質(zhì)的形成不是依靠他人的傳授，而是依靠學(xué)生個(gè)體主動(dòng)、積極地參與。因此，筆者非常注重學(xué)生的個(gè)體嘗試，經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如當(dāng)學(xué)生自學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生嘗試參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生嘗試上講臺(tái)寫(xiě)板書(shū)；當(dāng)測(cè)試之后，筆者讓學(xué)生嘗試講解試卷……這些豐富多彩的活動(dòng)使初中歷史課堂煥發(fā)了生命活力，避免教師過(guò)多地單向傳授，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性高漲，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力。參與式教學(xué)是新課程改革的一種重要內(nèi)容，要想打造高效的初中歷史課堂，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，一邊實(shí)踐，一邊反思，才能充分發(fā)揮參與式教學(xué)的積極作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:鐘芳芳 單位:江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)

第九篇：初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)研究

一、提升初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)效能的實(shí)踐背景

當(dāng)前的歷史課堂，許多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較為膚淺模糊，在教學(xué)中實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，存在無(wú)序合作、無(wú)實(shí)合作、無(wú)效合作的傾向。筆者曾經(jīng)對(duì)人教版七年級(jí)《三國(guó)鼎立》一課的小組合作課堂展開(kāi)關(guān)注，一堂課小組合作的次數(shù)共有四次，小組合作環(huán)節(jié)有分工、有建制、有評(píng)價(jià)，但是相比傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”課堂，筆者總感覺(jué)并未有任何實(shí)質(zhì)性突破。首先，小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有層次遞進(jìn)，要么是獨(dú)自思考，要么是群起討論，比如讓學(xué)生填表完成官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果、影響等。其次，小組合作僅僅體現(xiàn)于相互交流自己的答案，小組長(zhǎng)或組內(nèi)匯報(bào)人員將各自的答案進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，缺乏質(zhì)疑、生成、融合。如探究曹操在兩次戰(zhàn)役中勝敗的原因，以至于有小組寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因之一是北方人不習(xí)水戰(zhàn)，原因之二是將戰(zhàn)船連在一起，出現(xiàn)“1+1=1”的狀況。再次，合作的情境材料不指向課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或無(wú)法提供給學(xué)生研究的途徑。如，讓學(xué)生閱讀材料，小組合作回答問(wèn)題。材料一：我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》，進(jìn)而想起戲臺(tái)上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法?！鋵?shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。———魯迅材料二：曹操是了不起的政治家、軍事家，也是個(gè)了不起的詩(shī)人……曹操統(tǒng)一中國(guó)北方，他改革了東漢的許多惡政，抑制豪強(qiáng)，發(fā)展生產(chǎn)，實(shí)行屯田制，……使遭受大破壞的社會(huì)開(kāi)始穩(wěn)定、恢復(fù)、發(fā)展?！?）你同意魯迅的觀點(diǎn)嗎？你認(rèn)為文藝作品中的人物形象與歷史的實(shí)際情況是一樣的嗎？（2）據(jù)材料二和所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)你眼中的曹操。其結(jié)果就是學(xué)生復(fù)述偉人的評(píng)價(jià)，并未能真正體會(huì)歷史真實(shí)與藝術(shù)作品的不同?？梢?jiàn)，一堂運(yùn)用了小組合作手段的教學(xué)，并非就一定達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，“小組合作”的成效與構(gòu)建高效課堂的要求還存在不小距離。

二、提升初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)效能的實(shí)施策略

（一）科學(xué)定位合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

通過(guò)學(xué)生的共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)固然是合作學(xué)習(xí)所追求的，但如果僅僅將“合作”定位為獲取知識(shí)的工具，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義，歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用；另一方面，團(tuán)隊(duì)精神是未來(lái)社會(huì)所需人才的三大特質(zhì)（團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)的能力）之一。因此，我們除了關(guān)注合作學(xué)習(xí)的模式、技術(shù)與策略，更要讓學(xué)生明白，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生存方式、一種生活態(tài)度，更是一個(gè)生活組織和精神組織。合作學(xué)習(xí)中必須堅(jiān)持把握“弱化班級(jí)、淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”的評(píng)價(jià)原則。學(xué)生個(gè)體的榮耀是小組的榮耀，學(xué)生個(gè)體的失敗同樣是整個(gè)小組的失敗。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步不再是個(gè)人的私事，而是關(guān)系到全體組員榮譽(yù)的事情，組員之間就會(huì)形成相互督促的良好局面，小組合作時(shí)就不只是應(yīng)付了事地將答案進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，至少小組長(zhǎng)或?qū)W優(yōu)生不會(huì)僅關(guān)注自己的收獲，他們會(huì)通過(guò)質(zhì)疑、講解等方式引領(lǐng)組員關(guān)注不同觀點(diǎn)之間的異同，更好地促進(jìn)整個(gè)小組共同進(jìn)步。也正是在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸地體驗(yàn)到小組討論、交流只是一種外在的形式，其終極目標(biāo)在于合作精神的養(yǎng)成及其合作型人格的養(yǎng)成。

（二）有效創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

在推進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)改革過(guò)程中，有教師說(shuō)，歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有必要合作，教材上答案找找、結(jié)論畫(huà)畫(huà)就行。倘若學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)只是指向史實(shí)性描述，確實(shí)沒(méi)有合作的必要?？梢?jiàn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，有效創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境是提高合作學(xué)習(xí)效能的筑基工程。

1.情境材料體現(xiàn)開(kāi)放性

以筆者曾經(jīng)觀察的人教版七年級(jí)《三國(guó)鼎立》一課為例，“課標(biāo)”要求是“知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成”，教學(xué)活動(dòng)建議是“閱讀《三國(guó)演義》的片段，講述史實(shí)與《三國(guó)演義》描述的區(qū)別”?！俺啾谥畱?zhàn)”學(xué)生在小學(xué)課文里學(xué)過(guò)，“三國(guó)鼎立”在許多影視作品里體現(xiàn)較多，如果學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)僅止于對(duì)赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有在課堂的合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，這一節(jié)課讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，是提高對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力，直白地說(shuō)就是在歷史學(xué)習(xí)中有追求歷史真實(shí)的意識(shí)，形成證據(jù)意識(shí)，學(xué)會(huì)搜集證據(jù)。圍繞此生長(zhǎng)點(diǎn)，授課教師提供魯迅和對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，結(jié)果學(xué)生只是復(fù)述偉人觀點(diǎn)，假如能選擇一組記載歷史真實(shí)的史料呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在開(kāi)放性材料中形成自己真實(shí)的體驗(yàn)，小組合作的學(xué)習(xí)效果就凸顯出來(lái)。如，請(qǐng)閱讀以下材料，小組合作探究閱讀心得?！皺?quán)乘大船來(lái)觀軍，（曹）公使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平，乃還?！薄度龂?guó)志•吳書(shū)傳》（譯文：孫權(quán)乘船去偵視曹操軍隊(duì)，曹操下令弓弩亂發(fā)，因?yàn)榧湓诖囊粋?cè)，孫權(quán)怕船傾覆，命令將船掉頭，使另一側(cè)也著箭，等船平衡后，駛船返回。）這里既不是草船，也不是借箭，而且與諸葛亮無(wú)關(guān)，時(shí)間則是在赤壁之戰(zhàn)后四年，藝術(shù)家移花接木到諸葛亮身上，編出了“草船借箭”的故事，這是文學(xué)作品刻畫(huà)主題、表現(xiàn)人物性格的需要。由于《三國(guó)演義》等影視作品的普及，使許多學(xué)生誤以為這些作品就是歷史真實(shí)，事實(shí)上《三國(guó)演義》七分實(shí)三分虛，在“火燒赤壁”中甚至是七分虛三分實(shí)。通過(guò)以上情境材料的創(chuàng)設(shè)既激活了學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在小組合作中不斷質(zhì)疑、碰撞，也避免了學(xué)生人云亦云，當(dāng)學(xué)生遇到“舌戰(zhàn)群儒”“苦肉計(jì)”“借東風(fēng)”“敗走華容道”等信息時(shí)不輕易下定論，而是去尋找全面對(duì)稱(chēng)的材料、證據(jù)來(lái)驗(yàn)證其真實(shí)性，在知識(shí)爆炸的年代，學(xué)會(huì)如何獲得、過(guò)濾、分析、使用信息才是關(guān)鍵。

2.情境設(shè)問(wèn)體現(xiàn)深度性

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的課程目標(biāo)中提出“在探究歷史的過(guò)程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”。情境設(shè)問(wèn)的不同深度將對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成以及合作學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生截然不同的效果。如，《三國(guó)鼎立》課例中對(duì)三國(guó)鼎立局面的歷史評(píng)價(jià)，可對(duì)比以下兩個(gè)不同情境進(jìn)行設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)1：三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代，各國(guó)統(tǒng)治者都注意發(fā)展生產(chǎn)，這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件，請(qǐng)列舉相關(guān)史實(shí)進(jìn)行佐證。設(shè)問(wèn)2：結(jié)合示意圖和所學(xué)知識(shí)思考，三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的退步還是歷史的進(jìn)步？請(qǐng)?jiān)囍f(shuō)說(shuō)理由。（注：示意圖分別是東漢末年形勢(shì)圖、三國(guó)鼎立示意圖、西晉統(tǒng)一地形圖）應(yīng)該說(shuō)，這兩個(gè)設(shè)問(wèn)都是要努力引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)三國(guó)鼎立局面的正確認(rèn)識(shí)，但是設(shè)問(wèn)1通過(guò)小組合作后，只能是分別復(fù)述魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的做法。設(shè)問(wèn)2卻給小組合作留下了思考生成的空間，有的小組可能從形勢(shì)圖中看出這種鼎立局面是歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步，在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)；有的小組則可能從民族融合的角度強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期加強(qiáng)了與夷州的交往，注意改善與西南少數(shù)民族的關(guān)系，幫助其發(fā)展生產(chǎn)；有的小組可能會(huì)挖掘，北方人民為躲避戰(zhàn)亂南遷，與江南地區(qū)的人民共同開(kāi)發(fā)江南；甚至有的小組會(huì)強(qiáng)調(diào)，這一局面的出現(xiàn)說(shuō)明了統(tǒng)一的條件還未具備，這是中華民族歷史發(fā)展的一個(gè)客觀階段，因此不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為是進(jìn)步還是倒退。顯然，設(shè)問(wèn)2將小組合作學(xué)習(xí)引向了更深層次的探究，避免了合作學(xué)習(xí)的無(wú)效性。事實(shí)上，中學(xué)的歷史課堂不應(yīng)該過(guò)分關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，是否跟老師一致，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否習(xí)慣在事實(shí)不全面的情況下懸置判斷，是否能做到觀點(diǎn)之前有事實(shí)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間有邏輯。

（三）多舉措優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成效，細(xì)節(jié)成就未來(lái)。初中歷史課堂合作學(xué)習(xí)如果沒(méi)有細(xì)節(jié)的完善作為保障，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間、效益低于傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，可以從把握合作學(xué)習(xí)的層次性、多樣性、選擇性、必要性中進(jìn)一步提升小組合作的實(shí)效性。

1.關(guān)注合作學(xué)習(xí)的層次性

小組合作學(xué)習(xí)絕不只有自主獨(dú)學(xué)和合作群學(xué)兩個(gè)層次，它至少包括了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)（小組內(nèi)兩兩結(jié)對(duì)）、組內(nèi)群學(xué)、組間群學(xué)四個(gè)層面，初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，要善于將不同能級(jí)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到不同層次的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對(duì)于《三國(guó)鼎立》一課的“官渡之戰(zhàn)”沒(méi)有提及，在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)出示本次戰(zhàn)役的示意圖，讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備后，小組內(nèi)兩兩合作講述給對(duì)方聽(tīng)，在給所有學(xué)生展示表達(dá)機(jī)會(huì)的同時(shí)，為本課的重點(diǎn)內(nèi)容“赤壁之戰(zhàn)”提供了充足的背景準(zhǔn)備。

2.增加合作學(xué)習(xí)的多樣性

初中歷史課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的方法途徑單一，要么是教師講學(xué)生聽(tīng)，要么是讓學(xué)生讀材料回答問(wèn)題，隨著小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，更多教師錯(cuò)誤認(rèn)為只要運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)，課堂形式就是活潑的,就體現(xiàn)了學(xué)生主體。講故事、角色扮演、歷史小論文、小調(diào)查等學(xué)習(xí)方式因?yàn)楹臅r(shí)較多，往往被教師束之高閣。事實(shí)上，如果整堂課都是就著歷史材料進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)流程化操作，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疲勞感。增加小組合作途徑多樣性是提高合作學(xué)習(xí)效能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)從“形動(dòng)”向“神動(dòng)”飛躍的關(guān)鍵。比如，《三國(guó)鼎立》一課中“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”兩個(gè)戰(zhàn)役，可運(yùn)用以下兩種不同的活動(dòng)形式。（1）利用地圖，組內(nèi)兩兩互相介紹官渡之戰(zhàn)。要求：對(duì)于歷史事件的介紹，要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、影響等要素。（2）閱讀課本“赤壁之戰(zhàn)”這一目錄，小組合作補(bǔ)充完成下圖示例，并推薦組內(nèi)最佳講述者在全班詳解圖例。

3.體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的選擇性

歷史課學(xué)什么？無(wú)非是教師和學(xué)生一道，通過(guò)分析一個(gè)個(gè)案例，提煉出歷史的學(xué)科思想、學(xué)科思維。每一堂課，每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是為了達(dá)成這樣一個(gè)目的，不同之處只在于素材而已。因此，在課堂中，教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)選擇性，避免讓學(xué)生面面俱到地合作探究，并且不以尋求標(biāo)準(zhǔn)化答案為目標(biāo)。比如，《三國(guó)鼎立》中探究曹操在官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中的勝負(fù)原因時(shí)，就可以體現(xiàn)小組自主選擇權(quán)。這樣更能激發(fā)和開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)官渡之戰(zhàn)了解較多，有些則對(duì)赤壁之戰(zhàn)比較感興趣，具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的探究，往往才是有價(jià)值的探究，才可能真正實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充。學(xué)生可能最后都會(huì)忘掉這些素材，忘掉戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于哪一年，但他可能會(huì)沉淀下一種思維方式，他會(huì)用從過(guò)去的實(shí)踐中總結(jié)出的深度智慧，去理解當(dāng)今人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題，為即將到來(lái)的各種事態(tài)做好準(zhǔn)備。

4.確保合作學(xué)習(xí)的必要性

初中歷史課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)絕大多數(shù)時(shí)候發(fā)生于教師指令開(kāi)始和結(jié)束，這就出現(xiàn)盡管學(xué)生并無(wú)學(xué)習(xí)困難，卻因?yàn)榻虒W(xué)預(yù)設(shè)了合作而合作，或是合作學(xué)習(xí)明明正在發(fā)生，卻因?yàn)榻虒W(xué)預(yù)設(shè)而戛然停止。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的、個(gè)體的行為，而是發(fā)生在社交互動(dòng)過(guò)程中的一種認(rèn)知活動(dòng)，更多有效的學(xué)習(xí)來(lái)自于和同伴的交流?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自發(fā)的、內(nèi)需的，時(shí)間的長(zhǎng)短也應(yīng)該建立在學(xué)情基礎(chǔ)上。學(xué)生開(kāi)始思考后，他（她）可能會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，必然就主動(dòng)去與他人對(duì)話(huà)。這時(shí)教師應(yīng)像主持人一樣，盡可能讓討論保持熱度，讓思想交鋒激烈一些，火不夠就加一把柴，如果一邊的火太旺了，就給另一邊加一點(diǎn)柴，教師要讓愛(ài)發(fā)言和不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入討論情境中，得到思想的錘煉、砥礪。如，學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)《美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課，可以讓學(xué)生閱讀下列圖片并設(shè)計(jì)一個(gè)戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展展覽館，思考如何設(shè)計(jì)展廳、圖片分別歸類(lèi)到哪一展廳，并說(shuō)明理由。

作者:施小紅 單位:如皋市教育局教研室