導(dǎo)語(yǔ)：如何提升中學(xué)歷史教學(xué)愛(ài)好一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，智力方面的工作都必須依賴(lài)于個(gè)人的興趣。但在初中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，要想考高分就必須要死記硬背。實(shí)踐證踢這種觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，是不可能把歷史學(xué)好的，教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng)。

一、用情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的課堂導(dǎo)入，尤其是多媒體教學(xué)手段的介入，為我們的歷史教學(xué)提供了有效教學(xué)效果，使平常的歷史教學(xué)在平淡中見(jiàn)神奇，這樣的導(dǎo)入有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。例如：在《漢武帝的大一統(tǒng)》教學(xué)中，用正在熱播的電視劇《漢武大帝》讓學(xué)生談一下漢武帝的主要功績(jī)，接著再進(jìn)一步引入新課。在講到枯燥無(wú)味歷史知識(shí)時(shí)，從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)感興趣了，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“靖康之難”中用學(xué)生喜愛(ài)的電視劇《射雕英雄傳》提問(wèn)：“為什么金庸把主人公取名為郭靖，楊康?”通過(guò)激烈討論認(rèn)為是為了提醒后人不忘靖康之恥辱。在談到改革開(kāi)放的必要性時(shí)，就播放紀(jì)念改革開(kāi)放30周年的各種專(zhuān)題片來(lái)給學(xué)生看，通過(guò)對(duì)比得出改革開(kāi)放增強(qiáng)了綜合同力并提高了人民生活水平，進(jìn)而堅(jiān)定改革開(kāi)放的信心。科學(xué)給我們知識(shí)，歷史給人以智慧。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史，可以引發(fā)我們對(duì)過(guò)去及現(xiàn)在的思考，真正做到“以史為鑒”。如果學(xué)生能重視歷史科目學(xué)習(xí)，他才會(huì)積極主動(dòng)、興趣盎然。這樣的情境導(dǎo)入，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、利用插圖和掛圖引發(fā)學(xué)生的興趣

歷史課本中插圖多，具有很強(qiáng)的直觀(guān)性。利用文中的插圖，能很好地引發(fā)學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。例如：在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)七雄》中的商鞅舌戰(zhàn)圖時(shí)。通過(guò)以商鞅變法為代表的其他六國(guó)改革，利用商鞅舌戰(zhàn)圖，使學(xué)生了解商鞅作為改革家的風(fēng)采，讓學(xué)生懂得了改革的艱難和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。提高了學(xué)生對(duì)商鞅變法的歷史作用，也就是秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，成為當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家，為以后的秦滅六國(guó)建立統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)看商鞅舌戰(zhàn)圖，了解了圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)群儒的情景。席地而坐的是秦孝公，著名的改革家商鞅正在跟反變法的大臣辯論。他引經(jīng)據(jù)典、侃侃而淡。他振振有詞地反駁：只要對(duì)有利于國(guó)家的發(fā)展，就不必教條效法古代。并道出了“治世不一道，便國(guó)不法古“的千古名言。那些保守派們被商鞅駁得張口結(jié)舌，啞口無(wú)言。插圖中的這個(gè)故事，把學(xué)生深深地吸引了，教學(xué)效果明顯不錯(cuò)。

三、巧設(shè)疑問(wèn)和懸念誘發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)中我們可以設(shè)置一些疑問(wèn)和懸念，讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，通過(guò)探討再“柳暗花明又一村”。例如，請(qǐng)回答：(1)簡(jiǎn)要說(shuō)明胡曾對(duì)隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河的看法。(2)概述皮日休對(duì)隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河的評(píng)價(jià)。(3)你接受哪位作者的觀(guān)點(diǎn)，為什么?此題是遞進(jìn)型分析題。命題意圖是：一是考查學(xué)生對(duì)隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河、隋煬帝的暴政及滅亡等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；二是辨析材料中的史實(shí)與作者的主觀(guān)見(jiàn)解，考查學(xué)生閱讀、解析歷史的能力；三是通過(guò)分析作者的觀(guān)點(diǎn)，考查學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本原理創(chuàng)造性地解決歷史問(wèn)題的能力。

隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河及其所帶來(lái)的影響是深遠(yuǎn)的，這兩位作者分別從不同角度闡發(fā)了自己的看法。本題要求學(xué)生能概括出兩位作者對(duì)隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河的基本看法，并對(duì)照自己所同意的觀(guān)點(diǎn)闡述理由。所以，在解答本題時(shí)，首先要分別弄請(qǐng)客觀(guān)史實(shí)(大運(yùn)河的開(kāi)鑿及其影響)和作者的主觀(guān)見(jiàn)解(對(duì)開(kāi)鑿大運(yùn)河這件事的態(tài)度)。其次，還要從大運(yùn)河開(kāi)鑿的目的以及大運(yùn)河的開(kāi)鑿與隋朝人力、物力的關(guān)系來(lái)談；再闡述大運(yùn)河與隋朝滅亡的關(guān)系以及大運(yùn)河對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響。最后從大運(yùn)河在歷史上的地位等角度來(lái)思考胡曾或皮日休為什么對(duì)隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河持否定或肯定態(tài)度。教學(xué)中一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、用情境教學(xué)法保持學(xué)生的興趣

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境，把學(xué)生引入課文所編寫(xiě)的內(nèi)容中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在教學(xué)《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》中，明確漢武帝派張騫出使西域的目的，從而從東西兩面夾擊匈奴。當(dāng)張騫的隊(duì)伍被匈奴兵抓住時(shí)，大家都為為張騫的安危擔(dān)憂(yōu)；最后知道張騫始終保持漢節(jié)忠于祖國(guó)時(shí)，全被張騫忠心報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神所感動(dòng)；當(dāng)聽(tīng)到張騫終于逃出時(shí)，就又為之高興；當(dāng)?shù)弥獜堯q歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)逃回漢朝的途中又被匈奴人扣留，大家再一次為張騫的命運(yùn)而擔(dān)憂(yōu)；最后得知張騫在經(jīng)受13年的磨難，終于回到了長(zhǎng)安時(shí)，喜悅之情溢于言表。這個(gè)教學(xué)情境讓同學(xué)們產(chǎn)生了極大的興趣，他們?yōu)閺堯q的命運(yùn)時(shí)憂(yōu)時(shí)喜，加深了對(duì)張騫這個(gè)歷史人物的了解和敬仰，完全被張騫的愛(ài)國(guó)主義精神所折服。張騫是中國(guó)歷史上著名的外交家，因?yàn)橛兴?，所以漢朝和西域的經(jīng)濟(jì)文化才得到了前所未有的交流和發(fā)展，為后來(lái)西漢政府設(shè)置西域都護(hù)府，把新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下奠定了基礎(chǔ)，也為開(kāi)辟“絲綢之路”立下了不朽的功勛。這樣的情境教學(xué)，讓學(xué)生了解了張騫在歷史上作出的重大貢獻(xiàn)?？傊虒W(xué)要求我們把生活和歷史緊密地結(jié)合在一起，我們的歷史教學(xué)也應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)手段，努力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。