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摘要：當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求已經(jīng)逐步提高，企業(yè)需要的財(cái)務(wù)人員不再是滿足手工記賬的核算型財(cái)務(wù)人員，而是懂管理知識(shí)的技能型人才。當(dāng)下會(huì)計(jì)人才主要是采用學(xué)歷方式進(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式往往會(huì)忽略財(cái)會(huì)人員技能的培養(yǎng)，特別是會(huì)計(jì)信息化技能的培養(yǎng)，更是得不到重視。這就造成了會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)競爭力不足。為了改善這些問題，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育期間會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的改革，將是會(huì)計(jì)教學(xué)模式中一項(xiàng)意義非凡的改革。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)模式；改革；實(shí)施

會(huì)計(jì)信息化課程一直是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。會(huì)計(jì)信息化依托計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的手工實(shí)踐教學(xué)模式有很大差異；由于教學(xué)期限的限制，會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)一般只開設(shè)1個(gè)學(xué)期，這就使會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)效果長久性得不到保證，出現(xiàn)學(xué)過的內(nèi)容在畢業(yè)時(shí)幾乎忘記的差不多了。使會(huì)計(jì)信息化課程沒有在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中起到應(yīng)有的作用。本文主要介紹會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式改革與運(yùn)用，更好的為會(huì)計(jì)學(xué)歷教育服務(wù)，培養(yǎng)符合需求的技能型會(huì)計(jì)人才。

一、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才信息化技能的要求

當(dāng)下企業(yè)財(cái)務(wù)工作主要強(qiáng)調(diào)的是會(huì)計(jì)信息化對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的影響，很少涉及到企業(yè)財(cái)務(wù)工作對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員信息化技能的要求。企業(yè)財(cái)務(wù)工作中信息化方面的硬件需求，往往可以通過加大資金投入，迅速解決相關(guān)問題。但是企業(yè)財(cái)務(wù)工作中真正起絕對(duì)作用的財(cái)務(wù)人員，也就是軟件內(nèi)涵。企業(yè)財(cái)務(wù)人員的信息化技能的高低，直接影響企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)信息化業(yè)務(wù)的水平?，F(xiàn)階段企業(yè)財(cái)務(wù)人員會(huì)計(jì)信息化技能主要是在學(xué)歷教育過程中學(xué)習(xí)和掌握的，在學(xué)歷教育的過程中，信息化課程主要是按照理論課程的授課方式進(jìn)行教學(xué)，這種模式培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)人員會(huì)計(jì)信息化技能水平無法滿足企業(yè)的用人需求，使企業(yè)會(huì)計(jì)信息化具體實(shí)施效果大打折扣，無法體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化優(yōu)勢。歸根結(jié)底是財(cái)務(wù)人員對(duì)會(huì)計(jì)信息化技能掌握不足，無法發(fā)揮應(yīng)有的效果。

二、會(huì)計(jì)信息化課程在學(xué)歷教育中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段企業(yè)財(cái)務(wù)人員會(huì)計(jì)信息化技能主要是在學(xué)歷教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的。會(huì)計(jì)信息化課程在學(xué)歷教育過程中作為單一課程開課進(jìn)行理論教學(xué)，由于該課程注重技能性的特點(diǎn)，導(dǎo)致了該課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)諸多問題，直接導(dǎo)致學(xué)員無法良好的掌握該項(xiàng)技能。根據(jù)歸納，主要有以下四項(xiàng)問題：1.會(huì)計(jì)信息化課程定位不清晰。會(huì)計(jì)信息化課程在學(xué)歷教育中作為一門特殊的專業(yè)技能課程，應(yīng)具有技能課的特色。不應(yīng)以通用理論課程的定位思想來對(duì)該課程進(jìn)行定位。由于學(xué)歷教育過程中的種種原因，會(huì)計(jì)信息化課程僅定位于專業(yè)技能課程，但具體實(shí)施授課卻按理論課程執(zhí)行，主要表現(xiàn)在授課學(xué)時(shí)和授課方法上，對(duì)該技能課程重要衡量指標(biāo)———會(huì)計(jì)信息化技能掌握的熟練度，置若罔聞。會(huì)計(jì)信息化課程的定位不清楚，導(dǎo)致后期執(zhí)行不統(tǒng)一，進(jìn)而引發(fā)后續(xù)教學(xué)出現(xiàn)一系列問題。2.會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不明確。會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容相比普通理論課程更加復(fù)雜，且由于包含技能操作的原因，不能將每項(xiàng)操作都統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致授課教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無法形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。往往只能編寫籠統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于各個(gè)模塊的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，都比較籠統(tǒng)模糊，在實(shí)際執(zhí)行的過程中沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可以參照，實(shí)際教學(xué)執(zhí)行大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)效果極其不理想。某些高校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)甚至出現(xiàn)過整個(gè)教學(xué)期間都在反復(fù)學(xué)習(xí)最基本的賬務(wù)處理模塊，而對(duì)于更加實(shí)用和復(fù)雜的購銷存等模塊，選擇性的放棄。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)員根本無法掌握會(huì)計(jì)信息化實(shí)用技能，缺乏就業(yè)競爭力。3.會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)效果無法有效準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。眾所周知，技能課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)一直是很難量化，會(huì)計(jì)信息化課程也一樣?，F(xiàn)階段大部分學(xué)校都以理論課程的形式來對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，通過期末試卷考試的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。部分推行技能測試平臺(tái)的學(xué)校，以期末技能測試對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。根據(jù)技能課程的特點(diǎn)，采用筆試的方式肯定不能真實(shí)反映該課程的教學(xué)效果，即便采用了無紙化技能測試，也存在諸多問題。首先技能測試不能完全覆蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；其次是技能測試題庫不能隨機(jī)進(jìn)行組合，不能對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行單獨(dú)測試；最后是學(xué)生不適應(yīng)測試形式，測試評(píng)價(jià)結(jié)果往往不理想。技能測試結(jié)果進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，因照顧教師臉面而無法進(jìn)行教學(xué)效果意見反饋。進(jìn)一步導(dǎo)致技能測試評(píng)價(jià)教學(xué)效果形同虛設(shè)。4.沒有建立信息化技能的長效學(xué)習(xí)機(jī)制。技能的掌握都有一個(gè)普遍特征，就是熟練性會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸降低。會(huì)計(jì)信息化技能也面臨此問題?，F(xiàn)階段學(xué)歷教育中，會(huì)計(jì)信息化課程一般開設(shè)于第二學(xué)期，當(dāng)期結(jié)束之后很難有其他機(jī)會(huì)來對(duì)該項(xiàng)技能進(jìn)行熟練和鞏固。伴隨著時(shí)間的持續(xù)推后，學(xué)員對(duì)該項(xiàng)技能的掌握程度會(huì)逐漸降低，有的甚至在畢業(yè)時(shí)候幾乎完全忘記了該項(xiàng)技能，幾乎回到學(xué)習(xí)該課程之前的效果。在畢業(yè)的時(shí)候，完全沒有掌握會(huì)計(jì)信息化技能。

三、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的改革

為了提高會(huì)計(jì)信息化課程在學(xué)歷教育過程中的掌握水平，使學(xué)員能夠充分熟練的掌握此項(xiàng)技能，該課程的實(shí)際教學(xué)模式必須要有所變革。1.重新準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)信息化課程。對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程，應(yīng)結(jié)合技能課程的特點(diǎn)，進(jìn)行重新準(zhǔn)確定位。通過調(diào)研和論證，明確會(huì)計(jì)信息化課程在整個(gè)財(cái)會(huì)課程體系中屬于核心課程，該課程與其他會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程聯(lián)系緊密，是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)合，是會(huì)計(jì)課程體系在具體技能上的體現(xiàn)。會(huì)計(jì)信息化課程應(yīng)定位于技能教學(xué)。只有定位清楚了，才能進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)施。2.制定會(huì)計(jì)信息化各模塊的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)信息化技能包含基礎(chǔ)管理、總賬、供銷存、UFO報(bào)表、固定資產(chǎn)等多個(gè)模塊。每個(gè)模塊的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)是不同的，對(duì)于簡單的模塊，如總賬和報(bào)表模塊，只需要簡單的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)即可；對(duì)于難度較大的模塊，如供銷存、應(yīng)收應(yīng)付模塊，則應(yīng)該根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)操。作流程，制定具體不同的多種實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行分類分模塊講解，做到每個(gè)模塊都有具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，做到有據(jù)可依，有章可循。杜絕不分重點(diǎn)的盲目教學(xué)。3.建立技能綜合考評(píng)機(jī)制對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程而言，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)無法滿足要求。根據(jù)會(huì)計(jì)信息化技能的特點(diǎn)，應(yīng)建立技能考核加大賽評(píng)價(jià)的模式。所謂技能考核，及在每個(gè)模塊完成教學(xué)實(shí)踐后，使用信息化考核系統(tǒng)，采用無紙化的方式，由學(xué)員在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，考核知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)會(huì)計(jì)信息化技能掌握程度。同時(shí)，在學(xué)員中選擇優(yōu)秀學(xué)員組隊(duì)參加省級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能大賽，將技能大賽成績與全省其他院校的成績進(jìn)行比較，分析評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)效果在全省中的整體排名水平，并以此進(jìn)行反饋診改，努力使會(huì)計(jì)信息化教學(xué)效果更上新臺(tái)階。4.建立會(huì)計(jì)信息化技能長效學(xué)習(xí)機(jī)制。會(huì)計(jì)信息化技能長時(shí)間不練習(xí)就會(huì)生疏。如何建立長效的學(xué)習(xí)練習(xí)機(jī)制，是掌握會(huì)計(jì)信息化技能的一個(gè)關(guān)鍵因素。結(jié)合會(huì)計(jì)信息化技能與其他會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，可以在其他會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，植入會(huì)計(jì)信息化技能。及在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中使用信息化軟件進(jìn)行操作，達(dá)到各個(gè)學(xué)期都能熟練的實(shí)踐會(huì)計(jì)信息化技能的目的。

四、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的運(yùn)用

根據(jù)會(huì)計(jì)信息化課程的特點(diǎn)，結(jié)合各項(xiàng)改革措施，提出“會(huì)計(jì)信息化課程橫縱向延伸教學(xué)模式”。旨在通過寬度和深度兩方面運(yùn)用，使會(huì)計(jì)信息化技能在學(xué)歷教學(xué)過程中被學(xué)員真正的掌握。通過該教學(xué)模式的運(yùn)用，可以為企業(yè)培養(yǎng)熟技能的會(huì)計(jì)人才。1.會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式橫向運(yùn)用。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的橫向運(yùn)用主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息化技能運(yùn)用到不同課程上。在完成信息化課程最基本的技能操作教學(xué)后，在其他課程教學(xué)過程中，植入會(huì)計(jì)信息化技能，如在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化存貨核算功能，進(jìn)行成本核算，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)連續(xù)操作；在管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化的企業(yè)預(yù)算管理功能進(jìn)行分析操作；在學(xué)歷教育的最后一學(xué)期，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化軟件，進(jìn)行多功能的綜合模擬實(shí)訓(xùn)，完成一套完整的業(yè)務(wù)，涉及會(huì)計(jì)信息化的所有模塊。通過對(duì)信息化技能的橫向植入，可以將信息化中的多項(xiàng)技能進(jìn)行多次熟練，做到每個(gè)模塊多次學(xué)習(xí)。2.會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式縱向運(yùn)用。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的縱向運(yùn)用主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間跨度上，讓信息化技能教學(xué)突破原有的單一學(xué)期限制，做到在整個(gè)學(xué)歷教育過程中，每期都有機(jī)會(huì)對(duì)該技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和加深。根據(jù)不同時(shí)間，結(jié)合不同課題、不同模塊進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，直到學(xué)員畢業(yè)。企業(yè)需要的是熟技能的會(huì)計(jì)人才，通過每學(xué)期的熟練強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息化技能，學(xué)員畢業(yè)時(shí)候?qū)π畔⒒寄苷莆粘潭?，基本可以達(dá)到企業(yè)用人的需求。

會(huì)計(jì)信息化課程在經(jīng)過改革和運(yùn)用，可以最大限度的使學(xué)員掌握該項(xiàng)技能。也充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)專業(yè)所必須掌握會(huì)計(jì)信息化技能的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)信息化技能像是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)員的一條紐帶，將理論和實(shí)踐，將學(xué)校和企業(yè)連接起來。企業(yè)需要的是熟悉技能的人才，會(huì)計(jì)人才總體技能水平的提高，也將會(huì)為本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提供可靠的保證。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式改革和探索，將隨著經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的變化發(fā)展，永不停息。

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作者:吳讓軍 單位:內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院