導(dǎo)語：管理會計線上線下教學(xué)融合分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在信息化技術(shù)高度集中的時代，海量的線上教學(xué)資源已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大優(yōu)勢，其與線下教學(xué)模式的深度融合逐漸受到教育工作者的高度重視。為切實提升《管理會計》教學(xué)質(zhì)量，文章以《管理會計》課程為例，分析了國內(nèi)高等院校管理會計課程教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為契機，立足于學(xué)生的內(nèi)在價值需求，以整合線下實體與線上虛擬資源為切入點，重點聚焦加強線上線下教學(xué)融合機制的頂層設(shè)計，形成課前線上預(yù)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)和課后知識鞏固的“階梯式”線上線下教學(xué)模式。同時，以建立線上線下混合式融合考核評價體系落腳點，構(gòu)建高效《管理會計》線上線下教學(xué)融合機制，旨在為教育工作者提供一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：《管理會計》；線上線下教學(xué)；融合機制

隨著新課程改革進程的持續(xù)推進和教育理念的不斷更新，經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展對管理和會計人才的需求與日俱增，《管理會計》課程作為培養(yǎng)會計人才的重要載體，其重要性不言而喻。在互聯(lián)網(wǎng)信息化時代，國家政策和相關(guān)學(xué)者對高校線上線下教學(xué)模式更加重視，尤其是疫情防控期間，線上線下教學(xué)融合機制取得了一定成效，也為高校教學(xué)提供了更多可能性[1]。因此，將線上線下教學(xué)模式和《管理會計》有機融合是值得深入研究的課題，能全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐技能。鑒于此，立足于學(xué)生的內(nèi)在價值需求，整合云平臺、大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)平臺等線上優(yōu)勢教學(xué)資源，構(gòu)建《管理會計》課程的線上線下教學(xué)模式，盡可能避免“灌輸式”教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們?nèi)鎱⑴c到線上與線下《管理會計》課程學(xué)習(xí)，從而為各行業(yè)各領(lǐng)域輸送更多專業(yè)實踐型技術(shù)人才。

高等院校管理會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，管理會計是集理論、系統(tǒng)、難度及實踐為一體的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中會涉及大量的公式、統(tǒng)計、圖表和計算相關(guān)知識，若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生全面掌握理論知識和實踐技能，一定程度上還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。簡而言之，管理會計課程要求學(xué)生具備一定的財務(wù)理論知識，在此基礎(chǔ)上，教師通過科學(xué)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和職業(yè)技能。此外，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注該課程的本質(zhì)要求和特有屬性，將信息化教學(xué)方式或平臺不斷融合到教學(xué)全過程中，實現(xiàn)學(xué)生被動型學(xué)習(xí)向主動型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型升級。與此同時，通過豐富多樣的線上教學(xué)資源，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)新意識。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)大部分高等院校在線上教學(xué)平臺建設(shè)開發(fā)過程中均融入了多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，比如微課、微視頻課程資源的開發(fā)利用，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，騰訊課堂、優(yōu)課堂、嗨課堂和超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[2]。但線上教學(xué)模式在取得一定成效的同時，也面臨諸多瓶頸因素，部分教師在線上教學(xué)時極易照搬線下教學(xué)經(jīng)驗，很難打破管理會計課程“理論型”教學(xué)方式，無法凸顯實踐型的特點。綜上，線上教學(xué)模式具有靈活互動的顯著優(yōu)勢，而線下教學(xué)更加注重知識的傳授與學(xué)生的接受程度。因此，高校教師應(yīng)各取所長，充分利用線上、線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，將線上教學(xué)模式不斷融入到管理會計課程實踐全過程，從而提升學(xué)生的會計技能，同時幫助學(xué)生提前了解此課程的前沿動態(tài)，為后期步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

《管理會計》線上線下教學(xué)融合機制的探索

（一）整合線下實體與線上虛擬資源

當(dāng)前，線下實體資源和線上虛擬資源具有顯著差異性，如何有效整合教學(xué)資源是當(dāng)前的難點。因此，教師要善于發(fā)揮線下實體與線上虛擬資源的優(yōu)勢，構(gòu)建“線上教學(xué)+線下教學(xué)+難點答疑”的融合機制。具體而言，教師需將實體教學(xué)資源通過多媒體載體制作成線上教學(xué)素材或課程，并將管理會計相關(guān)教學(xué)資源上傳至線上平臺，讓學(xué)生利用移動智能終端、電腦等設(shè)備進行實時學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握管理會計相關(guān)基礎(chǔ)知識，并拓展學(xué)習(xí)空間，形成由表及里、層層遞進的教學(xué)模式。此外，教師在整合線上線下教學(xué)資源基礎(chǔ)上，設(shè)置自主學(xué)習(xí)模塊，導(dǎo)入微視頻、動畫、圖片和文字素材，同時，在每一個課程節(jié)點設(shè)置問題，測試學(xué)生知識的掌握程度。

（二）加強線上線下教學(xué)融合機制的頂層設(shè)計

隨著信息化技術(shù)的不斷更新迭代，加強管理會計課程線上線下教學(xué)融合機制的頂層設(shè)計至關(guān)重要。筆者建議將兩者融合主要分為三個階段：課前線上預(yù)習(xí)（認(rèn)知層）、課中線下學(xué)習(xí)（應(yīng)用層）和課后知識鞏固（創(chuàng)造層），從而形成管理會計課程的“階梯式”教學(xué)模式[3]。對于課前線上預(yù)習(xí)階段。此階段主要以學(xué)生對管理會計課程的認(rèn)知為主，高校教師應(yīng)提前將教學(xué)資源反饋至線上教學(xué)平臺，結(jié)合現(xiàn)代化的智能終端接收設(shè)備方式進行通知，確保多種信息途徑提醒學(xué)生需課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。受眾群體在接受任務(wù)后主要采取電腦或手機APP客戶端訪問線上平臺，比如：超星學(xué)習(xí)通、釘釘學(xué)習(xí)、藍(lán)墨云班等，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從課中線下學(xué)習(xí)階段角度進行分析，此階段重點凸顯線下教學(xué)的顯著優(yōu)勢，在課前線上預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，高校教師要重點關(guān)注管理會計課程理論知識的通俗化，讓學(xué)生能夠全面掌握相關(guān)知識要點，從而產(chǎn)生良好的互動效應(yīng)。與此同時，學(xué)生對管理會計課程有了初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在課中線下階段要重點聚焦難點、重點知識，并以此為契機，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識，進行積極討論，明確學(xué)生的主體地位。除此之外，在課堂上針對重難點，教師可利用空檔時間輔之以互動、情景創(chuàng)建等方式切實解決學(xué)習(xí)過程中的疑難雜癥。同時，積極鼓勵學(xué)生群體自行利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的線上平臺獲取學(xué)習(xí)資源和相關(guān)素材，達(dá)成線上和線下教學(xué)目標(biāo)并重的目的。從課后知識鞏固階段角度進行分析，與課中線下學(xué)習(xí)階段不同，其更加側(cè)重于線上教學(xué)模式的交流互動，主要目的在于能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的互動，打破了時空束縛，既能滿足學(xué)生多元化的教學(xué)需求，又能切實提升了教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)如下：一方面，針對知識接收能力較差的學(xué)生群體，在完成以上兩個階段的基礎(chǔ)上，可借助線上教學(xué)平臺讓學(xué)生多次相關(guān)線上教學(xué)資源，并將學(xué)習(xí)成效及時反饋至教師；另一方面，針對知識接受能力較好的群體，通過采取線上教學(xué)模式滿足其多元化、個性化需求，從而全面提升管理會計課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）線上線下混合式融合考核評價體系

當(dāng)前，現(xiàn)代教育理念不斷融入管理會計課程教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間束縛，重點把控高等教育的本質(zhì)內(nèi)涵，通過線上平臺動態(tài)掌握學(xué)生的素材利用現(xiàn)狀、知識掌握程度、線上課程參與度、出勤率等方面，進行全員、全過程、全方位的考核。一般情況下，以往管理會計課程考核評價方式主要以應(yīng)試性質(zhì)的期末考試，“零時抱佛腳”的行為普遍存在，這種粗略的考核只會讓學(xué)生進一步放縱自我、思維固化，并未真正掌握相關(guān)知識點。長此以往，教學(xué)效果必將大打折扣。因此，應(yīng)相應(yīng)地構(gòu)建線上線下混合式融合考核評價體系。從線下教學(xué)角度考慮，在實體課堂上將學(xué)生態(tài)度、互動率、難點知識提問頻次等方面內(nèi)容作為考核指標(biāo)，同時，將預(yù)習(xí)進度、答題情況、出勤率、課堂參與度等多方面作為線上教學(xué)考核評價指標(biāo)，從而形成多元化的評價考核體系[4]。此外，在大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化技術(shù)不斷融入管理會計課程的背景下，教師應(yīng)緊跟時展潮流，善于學(xué)習(xí)，及時掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更新教育理念，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和測試成績，同時對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進行動態(tài)監(jiān)督和評價，不斷豐富線上線下教學(xué)融合的價值內(nèi)涵，構(gòu)建高效的線上線下混合式融合考核評價體系。

結(jié)語

綜上所述，線上線下教學(xué)融合機制的構(gòu)建具有時代教育意義和價值，在實踐過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式存在的不足，去其糟粕、吸取精華，通過將兩者有機結(jié)合全面提升管理會計課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)全過程中，從而提升其專業(yè)素質(zhì)和實踐技能，并為各行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展輸送更為優(yōu)質(zhì)的管理或會計人才。鑒于此，筆者建議從整合線下實體與線上虛擬資源、加強線上線下教學(xué)融合機制的頂層設(shè)計和建立線上線下混合式融合考核評價體系三方面入手，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過多方面融合教學(xué)形式，培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新思維，促使學(xué)生群體能夠?qū)芾頃嬚n程有更深層次的了解，實現(xiàn)學(xué)生被動型學(xué)習(xí)向主動型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型升級，從而為管理會計課程教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

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[2]左燕.《管理會計》課程的線上線下教學(xué)模式探索[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊,2020,28(32):151+150.

[3]盛晨,王芳,莊際亮.大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)教育改革探究——關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].高校后勤研究,2020(07):82-85.

[4]盧博,路艷瓊.線上線下教學(xué)資源融合的混合教學(xué)模式探索——以高等數(shù)學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,2020(28):242-243.

作者：楊捷 單位：南陽職業(yè)學(xué)院