導語：初中數(shù)學自主學習引導問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著素質(zhì)教育的普及，老師在教學過程中更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生在依靠自己的前提下，實現(xiàn)高效的學習．培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，需要老師不斷引導學生建立一個系統(tǒng)的知識體系，使得學生學習能力更進一步的發(fā)展．本文通過分析初中數(shù)學自學引導存在的問題，總結(jié)了初中數(shù)學自學引導中的對策以及實踐過程，希望能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力．

【關鍵詞】自學引導;初中數(shù)學;課堂教學

隨著社會不斷發(fā)展，學校更注重學生自學能力．老師通過對學生進行正確的引導，使學生學習得更加輕松有效．在數(shù)學教學中更重要的是學生對問題的思考，而不是老師單純的提問題和教科書般的回答．因此在教學過程中，老師應該明確學生自主學習的重要性并找出合理引導的方法，從而讓學生能夠在老師的引導下找到正確的自主學習的方法，實現(xiàn)數(shù)學成績的有效提高．

一、初中數(shù)學自學引導中存在的問題

學生自主學習能力的提升需要老師的正確引導與幫助，需要老師指出學習過程中的問題，并分析學生出現(xiàn)問題的原因，使學生找到解決問題的辦法．一方面，學生對數(shù)學的學習需要一定的時間進行思考、總結(jié)以及進一步完善．在自主學習中有一種常見的問題———時間不夠，很多時候?qū)W生還沒得到問題的思路以及解題方法思考時間就已經(jīng)結(jié)束了，導致很多學生不去思考，而是等待老師進行解說，這樣的自主學習就得不到好的成果．另一方面，在課堂教學中，老師不能對各個層次的學生產(chǎn)生的問題及時準確的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)以及歸納錯誤．我們現(xiàn)在所采用的大部分是大班教學，這就需要老師在教學過程中，能夠?qū)Σ煌潭鹊膶W生進行針對性教學．通過不同學生的學習情況進行具體分析并制定有針對性的教學方案，從而使學生對所學的問題有更加牢固準確的把握．

二、初中數(shù)學自學引導中的對策

立足上述問題，在初中數(shù)學學生自主學習的過程中，老師要找到相應的措施和方法來解決，才能夠達到真正的自主學的效果．在對學生進行數(shù)學自主學習引導的過程中，老師需要有更多的耐心，通過制定合理的教學計劃循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習習慣．比如，二元一次函數(shù)問題，老師應該讓學生有目的性的預習教材內(nèi)容，列舉一些典型的例題，尋找解題的正確方法，從而讓學生舉一反三，更進一步深入學習．在學元一次函數(shù)之前，老師要先引導學生復習一元一次函數(shù)，然后逐漸深入探索，使學生在實踐中進行學習．由于在課前做好了充分的準備，學生可以將自己的提前預習成果給老師查看．通過查看學生的預習結(jié)果，總結(jié)出共性問題，老師在具體教學過程中，講解的目的就更加明確．在對學生進行自主教學方法引導的過程中，老師需要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學準備和安排．學生自主學習習慣的養(yǎng)成，需要老師在教學過程中給予學生更多的自主思考條件和分析問題的時間，只有這樣才能夠讓學生在自主思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找解決策略．如在二元一次函數(shù)問題中，老師通過對學生的引導，讓學生明白錯誤的原因是解題方法不對，還是思路有偏差，再采取有目的性的引導，讓學生通過自主學習真正地掌握學習內(nèi)容．教師應主動對學生學習進行及時的評價總結(jié)．在自主學習過程中，老師將學生分成不同的小組，每個小組共同討論學習難點，老師根據(jù)學生學習的狀態(tài)以及結(jié)果等多方面進行記錄總結(jié)．老師在總結(jié)之后及時進行整理，對學生進行有效評價并指出學生的問題所在．每個學生的學習程度是不同的，對學生存在的不同問題進行有效的總結(jié)、開展有層次的評價，對于有效引導學生自主學習是十分重要的．老師要摒棄質(zhì)疑的眼光，調(diào)動學生學習積極性，鼓勵做得好的同學分享自己的心得體會及自身的學習經(jīng)驗，讓其他同學借鑒學習．最后老師還要強調(diào)學生多獨立思考，這是數(shù)學自主學習的關鍵所在，在自主學習中，學生要學會舉一反三，對問題有正確的認知，給予自己真實的評價，要多反思、多總結(jié)，讓課堂自主學習變得更加高效．

三、初中數(shù)學自學引導中的實踐過程

(一)穿插生活元素

初中數(shù)學老師引導學生自學，要懂得為學生穿插生活元素，讓學生知道從何入手進行自主學習，幫助學生指明向前進的方向，給學生提供一個良好的學習環(huán)境．老師為學生穿插生活元素，是將學生自學的行為扎根在了生活，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學．學生在生活場景下，更容易找到數(shù)學的痕跡，對數(shù)學進行追蹤，了解數(shù)與生活之間的關系，懂得怎樣利用生活來理解數(shù)學．但是，部分學生在自學的過程中脫離了生活實際，沒有找準數(shù)學學習的定位，喪失了探索數(shù)學的信心．這就需要教師幫助學生端正態(tài)度，激發(fā)學生興趣，為學生提供生活元素，增強學生的生活意識．在學習“生活中的立體圖形”時，老師為了使學生了解立體圖形在生活中的應用，幫助學生理解立體圖形的概念和特征，為學生設置了自主學習任務:尋找生活中的立體圖形，說一說它們都被應用在了什么地方，起著怎樣的作用．學生帶著學習任務，對生活中的立體圖形展開了觀察，了解了不同的立體圖形有著不同的特點，并根據(jù)其自身特點被應用在了不同的地方，有的起著裝飾作用，有的起著奠基作用……學生了解了立體圖形在生活中的應用，從中找到了數(shù)學學習的樂趣，獲得了學習的主動性．老師借助生活元素來引領學生自學，讓學生抓住了生活的脈絡．

(二)穿插問題元素

初中數(shù)學教師引導學生自學，要懂得為學生穿插問題元素，使學生圍繞數(shù)學問題來展開自學，促使學生開動腦筋，理解數(shù)學的內(nèi)涵，形成數(shù)學思維．老師為學生穿插問題元素，組織學生思考數(shù)學問題，能夠加深學生對自學的認知，使學生知道自學是需要自己獨立思考的，是不能依賴他人的，為學生自學注入新的活力．學生在自主思考數(shù)學問題，可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學學習中出現(xiàn)的問題，并及時進行學習調(diào)整，提高數(shù)學學習質(zhì)量，養(yǎng)成數(shù)學邏輯思維．但是，部分學生在思考問題的時候，將自己限制在了問題中，沒有跳出慣性思維的框架．這就需要老師在學生自學的過程中，適時點撥學生，讓學生產(chǎn)生“恍然大悟”的感受．在學習“直線和圓的位置關系”時，老師為了使學生了解直線與圓的位置關系，懂得判斷直線與圓的位置關系，給學生設置了需要自主思考的問題:直線與圓有著怎樣的位置關系?你是根據(jù)什么判斷出來的?學生帶著這些問題，走進了直線與圓的學習，對直線與圓的位置關系進行分析后發(fā)現(xiàn)直線與圓存在有一個交點、有兩個交點、沒有交點的情況，而這時候直線到圓的距離與圓的半徑相比，分別是等于、小于、大于的關系．學生將自己自學所得的知識結(jié)果反饋給老師后，老師再向?qū)W生詳細講解直線與圓相切、相交、相離的知識，豐富學生對直線和圓的位置關系的認識．

(三)穿插情境元素

初中數(shù)學老師引導學生自學，可以通過為學生穿插情境元素，使學生知道怎樣借助情境來理解數(shù)學知識，感受數(shù)學知識的多樣性和色彩性．老師為學生穿插情境元素，能夠抓住學生的眼球，讓學生自覺地融入情境中來，從而全方位地了解數(shù)學、感悟數(shù)學．學生在情境中更容易體會數(shù)學的韻味，收獲數(shù)學的學習成果．但是，部分學生在數(shù)學情境當中時，將注意力停留在了淺層，沒有進行深入挖掘，使得自學效果大打折扣．這就需要老師正確引導學生，讓學生發(fā)掘情境中蘊含的數(shù)學知識．在學習“軸對稱現(xiàn)象”時，老師為學生提供了微課視頻，在微課視頻中向?qū)W生介紹了軸對稱圖形在生活中的應用，總結(jié)了軸對稱圖形的概念，接著讓學生尋找生活中的軸對稱現(xiàn)象，以加深學生的印象．學生觀看微課視頻后，理解了軸對稱圖形的概念，知道了軸對稱圖形在生活中有著廣泛的應用．于是老師便鼓勵學生對軸對稱現(xiàn)象進行調(diào)查，了解生活中使用軸對稱知識進行設計的活動，體會軸對稱現(xiàn)象對生活的點綴，完成自學的探索．這樣，老師通過為學生提供情境，拓寬了學生的自學的視野．

(四)穿插合作元素

初中數(shù)學老師引導學生自學，要著重穿插合作元素．老師要注重學生的群體性，鼓勵學生發(fā)揮集體的力量，使學生通過合作探究學習發(fā)現(xiàn)數(shù)學中新的內(nèi)容，拉近學生之間的距離．老師在自學過程中為學生穿插合作元素，擴大了學生的學習范圍，使學生之間展開了較為頻繁的交流，分享了彼此的想法，調(diào)動了學生的積極性．學生在合作中，能夠明確自己在小組內(nèi)的定位，適時發(fā)揮自己的作用，提高小組合作的效率，與小伙伴一起創(chuàng)設良好的自學環(huán)境．在學習“探索勾股定理”時，老師為了培養(yǎng)學生的民族自豪感，為學生布置了熟悉勾股定理發(fā)展歷史的自學任務，讓學生通過小組合作來搜集了解勾股定理的相關知識．學生以小組為單位，與組內(nèi)小伙伴對如何完成學習任務進行了討論，并結(jié)合組內(nèi)成員的學習特點進行了分工:兩人利用互聯(lián)網(wǎng)搜集勾股定理的歷史知識，兩人對勾股定理的概念和內(nèi)容進行整理，一人記錄小組合作的過程．學生在分工合作中，完成了各自的任務，培養(yǎng)了團隊的默契，感受到了自學的意義．

(五)穿插實踐元素

初中數(shù)學老師引導學生自學，要重視學生的實踐，老師在自學過程中穿插實踐元素，能使學生在實踐中增強學習的信心，擁有學習的獨立性，深入挖掘數(shù)學知識并進行靈活應用，推動學生的全面發(fā)展．老師在穿插實踐元素的時候，要綜合分析學生的實踐情況，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行較為科學的設置，布置不同難度的實踐任務，讓學生的自學得以順利開展．學生在自學實踐中，圍繞教師的任務展開分析和思考，應用自己預習所得的知識點，找出了它們之間的聯(lián)系．但是，部分學生在實踐的時候缺乏自信，總是下意識地選擇較為容易的實踐任務，而不去突破自己．這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)學生在實踐過程中的問題，結(jié)合學生的自學狀態(tài)對實踐任務進行調(diào)整，使學生能夠更好地享受自學，在實踐中夯實數(shù)學基本功．在學習“認識二元一次方程組”時，老師對學生進行了分層，為學生設置了不同難度的應用題，鼓勵學生自學完成．學生分組后，利用自己預習的知識，對應用題進行了分析，找出了解答時應當注意的事項，提高了自己的實踐水平．

四、結(jié)束語

隨著新的學習要求的出現(xiàn)，學習的方式方法也有所改變，老師們要主動采取措施，改進教學方法．想要真正培養(yǎng)學生在初中數(shù)學自主學習過程中的興趣，需要老師能夠正確看待學生的學習習慣與興趣，在教學過程中融入更多學生感興趣的知識，從而激發(fā)學生自主學習的積極性．自主學習能力的培養(yǎng)需要老師的不斷引導和學生的堅持才能成功，良好的自主學習能力也為學生以后的學習奠定基礎．

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作者：李文平 單位：云南省楚雄天人中學