導語：大學生英語自主學習調(diào)查分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:大學英語在線開放課程改變了傳統(tǒng)學習模式，提高了學生語言學習的自主性。通過定量研究的方法，對大學生在線英語自主學習態(tài)度、自主學習能力等進行了問卷調(diào)查和分析。研究分析學生在線自主學習中存在的問題，并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞:大學英語;在線開放課程;自主學習

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能移動終端等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC、SPOC等各種形式的在線開放課程迅速興起并得到了廣泛應用。在線開放課程改變了傳統(tǒng)以教師講授為主的單一課堂教學模式，在這種新的教學模式下，學生成為了學習的主體。通過在線課程平臺，學生可以進行線上的自主學習，教師在課堂上答疑解惑，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革。在教育信息化的浪潮下，大學英語課程借助在線開放課程也不斷進行教學模式的改革與創(chuàng)新。這種新的教學模式打破了學生學習時間和空間的限制，也對學生的自主學習能力提出了更高的要求。

1在線開放課程環(huán)境下的外語自主學習

1．1自主學習的理論基礎。自主學習(autonomouslearning)源于教育心理學，關(guān)注學生在自主條件下是如何進行學習的。20世紀80年代，Holec等學者開始將自主學習理念用于外語教學;20世紀90年代起，外語自主學習成為我國外語界的研究熱點［1］。束定芳基于中國外語學習現(xiàn)狀，論述了外語自主學習的三大要素:①態(tài)度，即學習者愿意積極投身于學習;②能力，即學習者具備獨立學習能力和策略;③環(huán)境，指學習者應該被賦予鍛煉學習能力的機會，而外部環(huán)境(如教師、教學設施和學習資料)是培養(yǎng)學習者自主學習態(tài)度和能力的保證［2］。1．2在線開放課程與外語自主學習。近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，國內(nèi)外學者開始對MOOC環(huán)境下的自主學習進行研究與探討，目前對于在線開放課程與英語自主學習聯(lián)系的研究主要集中在理論探討上。王春依托行為、認知心理與建構(gòu)主義理論，建構(gòu)了學校、教師和學生三維動態(tài)模式，提出了慕課環(huán)境下應用型本科院校開展大學英語自主學習的對策［3］。駱蓉提出在新型網(wǎng)絡環(huán)境下構(gòu)建包含自主學習綜合能力素養(yǎng)、交互式在線學習環(huán)境、輸出驅(qū)動型自主學習過程三大模塊的外語自主學習模式［1］?；谠诰€開放課程的自主學習研究目前還處在起步階段，在線外語自主學習情況的實證研究寥寥無幾，本研究試圖在這方面做出嘗試，調(diào)查在線開放課程環(huán)境下，外語學習者的自主學習能力，包括學習態(tài)度、自主學習能力等方面的表現(xiàn)。

2大學英語在線開放課程學生自主學習情況調(diào)查

2．1大學英語在線開放課程介紹。本研究所使用的大學英語在線開放課程系統(tǒng)有兩套:一個是基于超星泛雅平臺的SPOC課程;另一個是在愛課程平臺上的MOOC課程。SPOC課程是課程組成員根據(jù)課堂使用的教材進行開發(fā)，與教材配套使用，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;MOOC課程內(nèi)容是基于課外教材開發(fā)，作為教材的補充，有助于學生課外自主學習，同時面向社會學員。2．2調(diào)查方法。本次調(diào)查通過問卷的形式開展，問卷有三個部分組成，共計15個問題。第一部分(問題1～2)是基本情況調(diào)查，包括調(diào)查對象的性別、學習在線開放課程的原因。第二部分(問題3～10)是學習評價調(diào)查，包括在線學習的困難、在線課程的不足、在線課程對提高英語水平的作用等。第三部分(問題11～14)是學習策略調(diào)查，包括觀看視頻的方法、閱讀文本的方法、遇到困難時的做法等。2．3調(diào)查對象。本次問卷調(diào)查的對象是常州信息職業(yè)技術(shù)學院2017級電子電氣工程學院和經(jīng)貿(mào)管理學院非英語專業(yè)一年級學生，共249人。調(diào)查的時間是2018年6月底，此時，學生已經(jīng)學習了一年的大學英語在線開放課程。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3．1基本情況。1)學生基本信息。249名學生分別來自兩個不同的二級學院，其中男生157人，女生92人。2)學習在線開放課程的原因。學生參加大學英語在線開放課程的原因各不相同，其中“想要拿到課程學分”的學生人數(shù)最多，占74．70%。由于大學英語在線學習成績占期末總評的30%，學生為了不掛科，不得不學習在線課程。值得注意的是，有59．04%的學生想要提高自己的英語水平，而為各類英語等級考試做準備的學生只有35．74%，可見學生學習的目的不再以應試為主，而是想要真實地提高自己的英語水平，反映出學生積極的學習態(tài)度。學習者具有對自己學習負責的態(tài)度，并具備獨立完成學習任務的能力，這是實現(xiàn)和發(fā)展學習者自主學習的必要條件［4］。3．2學習評價。1)多數(shù)學生能接受在線學習方式。問題3是關(guān)于大學英語在線開放課程能否對提高英語水平起作用。249位學生中僅有9人選擇“根本沒用”，占3．61%，絕大多數(shù)學生認為，在線開放課程的學習有助于提高自己的英語水平，只是肯定的程度有所不同，25人(10．04%)認為“非常有用”，157人(63．05%)認為“有一定作用”，說明學生對于大學英語在線開放課程還是比較認可。2)在線課程的不足之處。現(xiàn)有的大學英語在線開放課程的不足之處(問題4)為多選題，其中，選擇最多的是“人機互動(口語操作功能)不足”，共有139人選擇，占55．82%。在線課程為學生提供了豐富的英語視聽與文本資源，唯一不足的就是缺少口語訓練的功能。無論是超星泛雅SPOC，還是愛課程MOOC，目前都無法實現(xiàn)人機互動，希望今后的在線課程平臺的開發(fā)者能對這一功能進行開發(fā)，以滿足語言學習者的特殊需要。此外，選擇“視頻不夠有趣”的人也比較多，共131人(52．61%)。目前兩個平臺上的微課視頻都是由課程組的教師自己拍攝、剪輯、制作的，由于英語教師的電腦技術(shù)水平一般，經(jīng)費又有限，大部分視頻采用的是PPT錄屏方式，趣味性不夠，對學生的吸引力不強。要解決這個問題，必須提高教師的信息化水平，學校應該多開設此類培訓，并且培訓內(nèi)容應該詳細具體，不能只做掃盲教育。3)學生在線學習中遇到的困難。問題5是“您在大學英語在線開放課程學習中遇到的困難是什么?”該題為多選，主要想了解學生在線自主學習的主要障礙。172位學生(69．08%)選擇的是“學習時無法集中精力，想玩手機或做和英語學習無關(guān)的其他事”，158位學生(63．45%)選擇的是“缺乏學習動力，學習目標不明確”，這些都反映出學生的自主學習目標不明確，學習動機不強，自制力較差，不能抵制手機、網(wǎng)絡游戲的誘惑。這個時候，教師的監(jiān)控和引導必不可少。學生進行在線自主學習，教師應當加強指導和監(jiān)督，幫助學生制定合理的學習目標和學習計劃，根據(jù)在線課程的進程按時完成相應的學習任務。4)學生在線自主學習能力仍有不足。問題6～10是學生對自己在線自主學習行為的評價。從表1可以看出，學生(85．54%)普遍能夠接受大學英語采用在線學習方式，78．72%的學生能觀看視頻，87．55%的學生能完成作業(yè)和考試，76．71%的學生能參與討論交流，77．51%的學生認為自己在線自主學習能力尚可，僅有22．49%的學生認為自己的自主學習能力差。從調(diào)查結(jié)果來看，學生具有一定的自主學習能力，但能力一般。學生在線學習時，能夠認真觀看視頻、完成練習的學生比例并不高，大部分學生只是為了完成任務。可見，學生的在線自主學習能力還有待提高。3．3學習策略。問題11～14是調(diào)查學生在線自主學習過程中學習策略的使用情況。表2表明大部分學生在線自主學習中，能使用適當?shù)膶W習策略。選擇“遇到不懂的地方會回放視頻重看”的學生占81．53%，選擇“觀看視頻時，會利用字幕幫助理解”的學生占87．55%，選擇“會借助譯文來理解課文”的學生占83．53%，“能獨立完成練習，不抄襲同學答案”的學生占88．76%。李琳琳等認為學生在自主學習系統(tǒng)下的學習具有很大的自主空間，他們必須采取和摸索適合自己的學習策略，才能進行自主學習［5］。本調(diào)查顯示學生經(jīng)過一年的在線開放課程學習，已經(jīng)會采取適當?shù)膶W習策略來自主學習，這是一個很大的進步。對于一部分沒有掌握學習策略的學生，教師應當予以幫助，對學生進行學習策略、學習方法的培訓。

4結(jié)束語

基于大學英語在線開放課程，對學生的在線自主學習狀況進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查得到的數(shù)據(jù)表明，學生在線學習的態(tài)度是積極的，大學英語在線開放課程對學生的自主學習能力產(chǎn)生了影響，學生會運用學習策略來解決學習中遇到的一些難題。因此，使用在線開放課程輔助課堂教學是必要的，也是成功的，其為學生創(chuàng)造了一個體現(xiàn)主體性且學習資源豐富的環(huán)境，為學生自主學習提供了有力保障。但是，大學英語在線開放課程使用過程中還存在一些問題，如口語訓練功能有待開發(fā)、微課視頻質(zhì)量有待提高、課程內(nèi)容有待完善等。學生自主學習目標還不明確，自制力不強，自主學習能力有待提高。面對這些問題，教師應當發(fā)揮監(jiān)督引導的作用，教會學生正確的學習方法和學習策略，了解學生的學習困難，并及時解答，督促學生按照進度有質(zhì)量地完成各項在線學習任務。同時，還要提高學生的在線自主學習意識，使學生在傳統(tǒng)的課堂教學模式外，逐步適應在線學習這種全新的教學模式，幫助學生增強自我負責的意識和自我管理的能力，提高網(wǎng)絡在線學習的效率，促進學生在網(wǎng)絡環(huán)境下開展外語自主學習，提升語言能力。

參考文獻:

［1］駱蓉．網(wǎng)絡環(huán)境下外語自主學習模式研究———基于中美MOOC平臺調(diào)查［J］．外語界，2017(6):29－36．

［2］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學:理論、實踐與方法(修訂版)［M］．上海:上海外語教育出版社，2008:19－20．

［3］王春，胡敏．應用型本科院校大學英語自主學習的問題與對策———基于慕課環(huán)境［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2017(10):129－132．

［4］羅莎．MOOC環(huán)境下的外語自主學習模式探析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2016(1):87－93．

［5］李琳琳，高鵬．網(wǎng)絡外語教學模式下自主學習能力培養(yǎng)芻議———大連理工大學研究生英語自主學習網(wǎng)絡在線教學系統(tǒng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］．外語電化教學，2007(6):68－72．

作者:郁璐 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學院