導(dǎo)語：大學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)困境及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：南疆高校因經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、人文環(huán)境特殊、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想、大環(huán)境的不重視、就業(yè)市場需求少等因素的存在，給高校英語的教學(xué)帶來了負(fù)面的影響。對南疆高校民族大學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行分析梳理，并針對其現(xiàn)狀從學(xué)校層面、教師層面、以及學(xué)生自身方面對提升南疆高校民族大學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)的能力給出了建議，以期對南疆高校民族大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)有所啟示進(jìn)而提升其英語水平。

關(guān)鍵詞：南疆高校民族大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；困境；策略

新疆以天山為界分為南疆和北疆，天山以南為南疆，南疆有兩所本科院校，一所為塔里木大學(xué)，一所為喀什大學(xué)，本文以喀什大學(xué)為研究對象?！耙粠б宦贰北尘跋拢辖咝Ｃ褡宕髮W(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)的能力影響著他們的綜合素養(yǎng)和參與國際競爭的能力?，F(xiàn)階段，南疆大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還保持著傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)、“填鴨式”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)離開了教師的督促舉步維艱。然而面對日新月異的現(xiàn)代化社會(huì)，這樣的學(xué)生很明顯是不合格的，在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，很快就會(huì)被淘汰?！笆谌艘贼~不如授人以漁。”當(dāng)語言學(xué)習(xí)者能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇達(dá)到目標(biāo)的方式并可以自己評價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)就能產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高語言產(chǎn)出［1］。學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”過程對于學(xué)生來說至關(guān)重要，尤其是在提倡“終生學(xué)習(xí)”（lifelonglearning）的今天?？κ驳貐^(qū)作為“一帶一路”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，需要大量高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，而高校為人才輸送的關(guān)鍵場所，南疆民族大學(xué)生是南疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的頂梁柱，南疆民族大學(xué)生綜合能力的提升是推動(dòng)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展進(jìn)程的一大要素。改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念迫在眉睫。本文通過分析該地區(qū)高校的民族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并提出相應(yīng)的建議，以期對南疆高校民族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有所啟示，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)也能有所啟示。

一、相關(guān)概念界定

1自主學(xué)習(xí)。從20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)（leanerautonomy）已逐漸發(fā)展成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一，尤其是“語言學(xué)習(xí)中的自主性”（autonomyinlanguagelearning）更是被廣泛關(guān)注［2］。1981年HenryHolec在“AutonomyandForeignlanguagelearning”一書中正式提出“自主學(xué)習(xí)”的概念，引發(fā)了西方外語界的重視和熱烈討論。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者都有自己的不同見解，并沒有形成完全統(tǒng)一的表述，但是大體上都是從態(tài)度、能力、情感等方面去定義的，認(rèn)為學(xué)習(xí)自主既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，如節(jié)奏、時(shí)間和地點(diǎn)；（5）評估學(xué)習(xí)效果［3］。2民族大學(xué)生。民族大學(xué)生是“少數(shù)名族大學(xué)生”的簡稱。在語義學(xué)上，少數(shù)民族大學(xué)生是一個(gè)組合名詞，是“少數(shù)民族”和“大學(xué)生”的合集。大學(xué)生是指“在高等院校讀書的學(xué)生”。少數(shù)民族是指“多民族國家中人數(shù)最多的民族以外的民族，在我國指漢族以外的民族，如蒙古、回、藏、朝鮮、滿等民族”［4］。在本文中，主要是指除了漢族以外的，在南疆生活的維吾爾族、哈薩克族、回族等少數(shù)民族。民族大學(xué)生就是指除了漢族以外的高校在校生。

二、南疆高校民族大學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)的困境

1地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。從地理位置東中西部的劃分來看，喀什地區(qū)位于祖國的西部、喀什地區(qū)的西南部并與四個(gè)國家接壤：西部與塔吉克斯坦相連、西南與阿富汗、巴基斯坦、吉爾吉斯斯坦接壤，邊境線長388千米，位于祖國的西大門，地處偏遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。經(jīng)濟(jì)水平在一定程度上影響著該地區(qū)的教育發(fā)展水平，一般情況下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，該地的教育水平越高，反之亦然。喀什地區(qū)的教育水平整體上相對于內(nèi)地來說較為落后，主要表現(xiàn)在：師資力量較為欠缺、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備較為落后、人們的思想觀念較為落后等。2人文環(huán)境特殊，為多民族混合聚居之地。喀什地區(qū)人文環(huán)境特殊，為多民族混合聚居之地?？κ驳貐^(qū)主要民族有維吾爾族、塔吉克族、柯爾克孜族、烏孜別克族、漢族等，主要語系為維吾爾族語言，漢語為其第二語言，英語為其第三語言。語言的交流對于人們?nèi)粘＝煌葹橹匾?，為了加?qiáng)民族交流與團(tuán)結(jié)，現(xiàn)在南疆高校倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生講漢語，但是目前階段的民族學(xué)生漢語水平并不高，尤其是現(xiàn)階段的在校民族大學(xué)生。民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需把維語轉(zhuǎn)化為漢語再轉(zhuǎn)化成英語，這就更加劇了英語語言學(xué)習(xí)的難度。3沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，升學(xué)不涉及英語考試。在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，很多國家包括我國內(nèi)地各省市都意識(shí)到英語人才培養(yǎng)的重要性，內(nèi)地很多省市從幼兒園開始都開設(shè)了英語課程；初中高中的升學(xué)考試中英語和語文數(shù)學(xué)占據(jù)同等重要的地位。然而喀什地區(qū)英語教育的重要性并沒有引起社會(huì)各界的重視。盡管大部分學(xué)校從初中開始就開設(shè)了英語課，但是由于中考高考并沒有對民族學(xué)生的英語做出要求，不在重點(diǎn)考察分?jǐn)?shù)內(nèi)，很多學(xué)校升學(xué)考試中英語都不涉及，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，為了升學(xué)等因素的考慮，英語教學(xué)也沒有引起足夠的重視。4社會(huì)各界不重視，就業(yè)市場需求少。社會(huì)上人才的招聘對于民族學(xué)生的英語也沒有做出明確規(guī)定，疆內(nèi)的大多數(shù)企業(yè)對于人才的要求就是MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）水平，英語程度并未被作為人才引進(jìn)審核的指標(biāo)。少了就業(yè)指標(biāo)這一嚴(yán)苛性的要求，英語在民族大學(xué)生心中的重要地位自然削減了很多。5師資力量相對匱乏，缺少英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。語言環(huán)境及語言實(shí)踐對語言學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，真實(shí)的語言交流環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者來說可謂有事半功倍的效果。然而在喀什市幾乎看不到外國人的身影，尤其是英美國家講英語的外國人，每年到喀什大學(xué)任教的外教屈指可數(shù)，頂多就是內(nèi)地過來的“援疆教師”，然而他們一般的任期也就是一年或者一年半，任期一到就返回內(nèi)地了，然后學(xué)生又只能繼續(xù)跟著本校教師學(xué)習(xí)，師資力量相對匱乏。因此，學(xué)生很少有在真實(shí)語言環(huán)境中去實(shí)踐語言、體驗(yàn)跨文化交流的機(jī)會(huì)。除了課堂上的練習(xí)，課后很少有英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少實(shí)踐環(huán)境與機(jī)會(huì)，英語教師本身都是“本土老師”，沒有引進(jìn)“外教”，教師的水平有限，很多教師的發(fā)音都帶有濃厚的方言氣息，在這樣的師資力量下教導(dǎo)出來的學(xué)生不可能有一口地道的英語發(fā)音。經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、人文環(huán)境特殊、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想、大環(huán)境的不重視、就業(yè)市場需求少，這些無疑給民族高校英語的教學(xué)帶來了負(fù)面的影響，挫傷了高校民族大學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、南疆高校民族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不足的影響因素

1學(xué)習(xí)目的不明確，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是直接推動(dòng)學(xué)生達(dá)到某種目的的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語學(xué)習(xí)的效率乃至成敗起著關(guān)鍵的作用［5］。南疆高校民族大學(xué)生們?nèi)羰菍τ⒄Z在國際綜合競爭力中的重要作用有所認(rèn)識(shí)，清楚英語作為世界溝通的橋梁，學(xué)好英語對于21世紀(jì)新型人才的重要性，了解社會(huì)對于人才結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的要求，跳出狹隘的眼前周邊環(huán)境，將社會(huì)對于人才的需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)的需要，就可以為自己確立可行的奮斗目標(biāo)，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。但事實(shí)上，他們并沒有意識(shí)到這些。很多學(xué)生認(rèn)為反正在大學(xué)學(xué)習(xí)四年后就走上就業(yè)崗位了，而且很多新疆企業(yè)對英語技能也沒有明確的規(guī)定，對于英語水平基本沒做要求，也就沒有必要花費(fèi)過多的時(shí)間和精力在自己不太擅長又難學(xué)的英語上。還有的學(xué)生畢業(yè)之后走上了考公招事業(yè)單位的道路，而這些事業(yè)單位對于英語也沒有太大的要求，學(xué)習(xí)英語的重要性在他們的腦海里并沒有一個(gè)深刻的印象。若非是為了能獲取畢業(yè)證，他們是不愿意勉強(qiáng)自己去學(xué)苦澀難懂的英語的。教師沒有了“過級率”的壓力，對于英語教學(xué)的督促也明顯少了，只滿足于日常上課教學(xué)，很少有對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)充講解。對就業(yè)情況的需求不了解，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，只應(yīng)付于日常的學(xué)習(xí)。內(nèi)因是促使事物變化發(fā)展的關(guān)鍵，然而如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不可能學(xué)好英語。2懷疑自己的能力，缺乏學(xué)好英語的信心。自信心是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。自信心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，就會(huì)更加用功學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果就會(huì)非常好，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)成績和效果顯著，形成一個(gè)良性的循環(huán)。然而事實(shí)并非如此，相當(dāng)大的一部分學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)薄弱甚至于零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來比較吃力，總是懷疑自己學(xué)習(xí)英語的能力，擔(dān)心學(xué)不好英語，思想壓力大，包袱重，甚至暗示自己“天生就不是學(xué)習(xí)的料”，產(chǎn)生緊張、害怕等不良的心理障礙，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績和效果明顯不好，進(jìn)而形成一個(gè)惡性循環(huán)。積極的心理暗示對事物變化發(fā)展起著積極的作用，消極的心理暗示對事物的變化發(fā)展有著阻礙作用，學(xué)生心里對于英語有一種恐懼，總是自我暗示英語太難，自己學(xué)不好，抱著“破罐子破摔”只為混個(gè)畢業(yè)證的心態(tài)。在國內(nèi)一線城市，經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)英語尚在“啞巴英語”階段，就更不要說處于地理位置邊緣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的邊疆地區(qū)了。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中又缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，周圍的學(xué)生普遍交流都是漢語或者維語，對于民族學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語就已經(jīng)夠讓他們頭疼的了，再加上英語的學(xué)習(xí)，對于他們來說壓力很大。對于語言的倦怠性和對自身的不自信讓他們對于英語的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。學(xué)生沒有了積極向上的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)欲望，就難以提高學(xué)習(xí)的效果。3英語基礎(chǔ)不佳，缺乏學(xué)習(xí)方法。正確的學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)對于學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語至關(guān)重要。但是，當(dāng)前南疆民族大學(xué)生在這兩方面都嚴(yán)重欠缺。入學(xué)前，非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，特別是由于“民考漢”或者“民考民”的特殊性，民族學(xué)生普遍高考都沒有考英語，所以鑒于升學(xué)壓力等方面的因素，英語的學(xué)習(xí)在高中階段并沒有引起重視，以至于民族學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語整體水平較低。這種先天不足的情況制約和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中表現(xiàn)出極度的不自信，他們不相信自己能學(xué)好；進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生也沒有及時(shí)地掌握良好的學(xué)習(xí)方法，禁錮于中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，不善于歸納學(xué)習(xí)技巧，死記硬背，學(xué)習(xí)起來比較吃力。再加上缺乏獨(dú)立的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力，這種先天不足、后天畸形的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)備感吃力?；撕芏鄷r(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語，但是學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好，久而久之又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師又不能隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，一味地跟著教學(xué)大綱，追求教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的接受能力和消化效果。4特殊的班級構(gòu)成形式。南疆高校鼓勵(lì)民族學(xué)生和漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，從而進(jìn)一步加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)交流與融合。所以公共英語課并沒有專門針對民族學(xué)生單獨(dú)列班分開教學(xué)，而是采取跟漢族學(xué)生合班一起上大學(xué)英語課程。漢族學(xué)生由于高考有要求，再加上英語為其第二語言，不需要由維語轉(zhuǎn)化為漢語再轉(zhuǎn)化為英語，根據(jù)“二語習(xí)得”定律，漢族學(xué)生的英語水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過民族學(xué)生，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，也不會(huì)因?yàn)樾〔糠謱W(xué)生而放慢英語教學(xué)進(jìn)度，大部分民族學(xué)生很少能聽懂教師講解的內(nèi)容，聽起來吃力，理解起來更費(fèi)力，久而久之打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，因此他們都選擇放棄跟漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語。課上發(fā)呆甚至看其他課外書籍、做自己的事情的學(xué)生比比皆是。但面對學(xué)業(yè)壓力，自覺性較高的學(xué)生只能選擇課后自學(xué)。課上都聽不懂的內(nèi)容，課后學(xué)習(xí)起來更費(fèi)力，經(jīng)?？匆娀▓@里很多民族學(xué)生拿著書本在讀英語，但是很多發(fā)音都是錯(cuò)誤的，然而并沒有合適的人能幫他們糾正，也就繼續(xù)錯(cuò)下去了。即使?jié)h族的學(xué)生基礎(chǔ)較民族學(xué)生來說稍微好一點(diǎn)，但是缺少英語的訓(xùn)練環(huán)境，僅限于課堂上的學(xué)習(xí)對于學(xué)好一門語言來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，跟內(nèi)地許多學(xué)校的學(xué)生相對比，他們是完全沒有競爭力的。

四、南疆高校民族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的提升策略

1學(xué)校層面。鑒于語言學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的促進(jìn)，整個(gè)大環(huán)境重視了，在大環(huán)境的影響下學(xué)生自然會(huì)受到熏陶進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)校層面應(yīng)該引起高度重視，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。比如設(shè)置“英語角”，而“英語角”的設(shè)置也應(yīng)該采取相應(yīng)的措施避免“程序化”和“形式化”；每周派遣幾位德高望重的教師加入，對學(xué)生的發(fā)音、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成一種講英語的習(xí)慣，習(xí)慣會(huì)讓人一生受益，這遠(yuǎn)比天天督促學(xué)生要學(xué)習(xí)重要的多。讓學(xué)生把講英語的習(xí)慣內(nèi)化，自然而然地發(fā)自內(nèi)心地融入而不是迫于外界的壓力才為之。其次，學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)“外教”糾正學(xué)生的發(fā)音和自發(fā)地營造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍。非母語教師（即母語不是英語的教師）一般不太受學(xué)生歡迎，相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生更愿意接受母語教師的教授。在日本和韓國，學(xué)生們表示美國教師是他們最理想的英語教師，他們更加青睞于母語教師的教學(xué)。在沙特阿拉伯，大學(xué)生們不僅傾向于母語教師，更表現(xiàn)出受教育程度越高、越傾向于母語教師的偏好［6］。但是在引進(jìn)“外教”的同時(shí)，也應(yīng)注意與本土教師的結(jié)合，“外教”可以給學(xué)生上口語課糾正學(xué)生的發(fā)音和講述英美國家的歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的國際視野。本土教師教授學(xué)生的語法知識(shí)，鞏固學(xué)生的基本功，“雙管齊下”。再次，學(xué)校在引進(jìn)招聘單位的同時(shí)，不僅僅要引進(jìn)疆內(nèi)的招聘單位，還應(yīng)該引進(jìn)一些疆外的優(yōu)秀企業(yè)，開拓學(xué)生的視野，不再局限于整個(gè)新疆，讓學(xué)生更有壓力，努力去提升自身實(shí)力從而提升自己的競爭力，學(xué)以致用，最后通過自己的努力能與內(nèi)地學(xué)生同臺(tái)競技。最后，建議學(xué)校提前給學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生盡早了解到用人單位的要求，有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，目標(biāo)更清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。2教師層面。動(dòng)機(jī)是指人們?yōu)檫_(dá)到某個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力，屬于心理學(xué)范疇［7］。教育中的動(dòng)機(jī)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)生更加努力，投入更多精力在學(xué)習(xí)中，并加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心，從而提升學(xué)生的語言能力。所以教師更應(yīng)該刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能把更多的課余時(shí)間投入到英語的自主學(xué)習(xí)中。俗話說，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于一個(gè)合格的優(yōu)秀大學(xué)生來說非常必要，教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生自覺地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，外因是內(nèi)因發(fā)展的關(guān)鍵性因素。首先，在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，教師應(yīng)該加以充分的指導(dǎo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以免學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，高估自己的學(xué)習(xí)能力，制訂出不太符合自身實(shí)際的計(jì)劃，目標(biāo)定得過高，實(shí)施起來難度很大，因此經(jīng)常難以達(dá)到預(yù)想從而降低學(xué)習(xí)的積極性和興趣。一個(gè)合理切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要，只有這樣學(xué)生才會(huì)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，將自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。其次，教師同時(shí)還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以督促。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生惰性和倦怠心理，教師時(shí)不時(shí)地督促提醒會(huì)給學(xué)生一些鞭策，在學(xué)生快要堅(jiān)持不下去的時(shí)候給他們信心和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后，雖然自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生得為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，但是教師的必要指引也是非常關(guān)鍵的。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)給出相應(yīng)的建議，做出正確的指引。一名優(yōu)秀的教師他的工作不是要把他所知道的知識(shí)全部教給學(xué)生，而應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生用正確的方法去探索、去求知，愛好知識(shí)、尊重知識(shí)。3學(xué)生自身。除了學(xué)校營造的相關(guān)學(xué)習(xí)氛圍以及教師的正確引導(dǎo)外，學(xué)生自己本身也應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，應(yīng)該明白大學(xué)生不再是初高中生，作為一名成年人應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)任，應(yīng)該有獨(dú)立意識(shí)，學(xué)習(xí)不再只是在課堂上學(xué)習(xí)或者在教師的監(jiān)督下才學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)的技巧，大學(xué)更多給予學(xué)生的是思維的培養(yǎng)而不是知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)該積極主動(dòng)地掌握書本以外的知識(shí)，包括正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等各種渠道了解外面的世界，關(guān)心時(shí)事，了解國家的動(dòng)態(tài)方針，尤其是在“一帶一路”背景下，喀什地區(qū)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展特區(qū)，未來的發(fā)展?jié)摿偷匚徊豢珊鲆?，那么作為一名?dāng)代大學(xué)生，更應(yīng)該努力充實(shí)自己，掌握學(xué)習(xí)技巧和本領(lǐng)，為喀什地區(qū)和祖國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。再次，在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。羅馬非一日建成。不要妄想一口吃一個(gè)胖子，應(yīng)堅(jiān)持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。樹立一個(gè)宏偉的大目標(biāo)，然后把大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)每一階段的小目標(biāo)來最終實(shí)現(xiàn)最初的宏偉的大目標(biāo)。給自己積極的心理暗示，每當(dāng)完成近期的小目標(biāo)時(shí)多鼓勵(lì)自己，并持之以恒地做下去，切忌“三分鐘的熱情”。最后，不能忽視榜樣的力量，潛移默化的影響。在學(xué)習(xí)過程中，可以選擇一個(gè)志同道合的合作伙伴。筆者這里所說的是志同道合的伙伴，是可以相互監(jiān)督、相互督促、相互進(jìn)步的，可以一起學(xué)習(xí)，幫助對方糾正發(fā)音或者在對方倦怠的時(shí)候加油督促，而非是找一個(gè)“絆腳石”，在你學(xué)習(xí)的時(shí)候來削弱你的戰(zhàn)斗力，幫你打“退堂鼓”的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)自主既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從兩方面對應(yīng)提升英語自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語

在終生學(xué)習(xí)理論的推動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)能力越來越成為國內(nèi)外教育學(xué)和心理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。我國對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也引起了社會(huì)各界的高度重視，但是關(guān)注度仍不夠，主要集中在東部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，而對于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面的研究較少，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)校、教師、學(xué)生自身應(yīng)緊密結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該營造一個(gè)更加開放的、鼓勵(lì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，那么從中獲益的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)幫助更多的學(xué)生加入到這種良性循環(huán)中來，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，多關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，授人以魚不如授人以漁。學(xué)生自我更應(yīng)該不再想當(dāng)然或盲目抱怨，而是應(yīng)該立足于自我，勇于探索，勇于創(chuàng)新。

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作者:梁道美 單位:喀什大學(xué)