導語：淺談構建自主學習模式的英語課堂一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

主動性、獨立性是自主學習模式的特點。自主學習模式與以往的被動學習模式課堂相比，有著巨大的差異。自主學習模式的課堂注重激發(fā)學生的自主學習意識，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，注重學生主動獲取知識。以往的初中英語課堂教學中，教師多壓抑學生的個性，忽略對學生自主學習的引導，因而教學效果不高，學生的自主學習意識薄弱、學習能力低下。隨著新課改的推進，教師必須探索如何構建自主學習模式的初中英語課堂。

1.設計預習任務，調(diào)動學生自主學習意識

受應試教育影響，學生在英語課堂教學中，多等待教師灌輸，很少主動預習，因而學生的自主學習意識非常薄弱。長期如此，學生的學習能力得不到很好的發(fā)展。為此，在構建自主學習模式課堂中，教師要提前設計預習任務，以任務調(diào)度學生的自主學習意識。這與新課改提倡的“先學后教”也相吻合。在預習過程中，學生按照任務進行，并提出自己認為難懂、不懂的地方。這樣一來，教師在英語課堂教學中能夠“教”得更有針對性，因而能夠促進整體教學效果的提升。例如：在學習牛津英語8B中的Unit6“Sunshineforall”這一單元時，教師設計預習任務，有效地將學生的自主學習意識調(diào)動起來，為后續(xù)的課堂教學做好準備。結合本單元的內(nèi)容，教師設計的預習任務如下：①Gettoknowthenewwords,newexpressionsandnewsentencesinthisunit.②Doyouknow“ProjectHope”?Pleasegetasmuchinformationaspossible.預習任務1，主要是讓學生自主學習新詞匯、新表達、新句型等，為后續(xù)的課文學習奠定基礎；預習任務2，則是引出學生耳熟能詳?shù)摹跋Ｍこ獭?，讓學生通過各種途徑，查找與之相關的信息。通過提前自主預習，學生能夠養(yǎng)成自主學習的好習慣，這對于自主學習模式課堂的構建也是極為有利的。

2.創(chuàng)建自學機會，培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力需要方法和技巧，也需要給予學生一定的自主學習機會。作為英語教師，我們要善于全面把握教材內(nèi)容，了解學生的英語學習能力，設計一定的任務，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，全面構建英語課堂自主學習模式。教師可以在學生閱讀時、遇到難點時、學習語法時等，引導學生自主學習，挖掘學生的學習潛能，促進學生發(fā)展。例如：在學習牛津英語9A中的Unit3“Teenageproblems”這一單元時，教師給予學生自主學習的機會，讓學生自主學習遇到的青春期問題，取得了很好的教學效果。與以往直接呈現(xiàn)學生青春期遇到的問題不同，教師變換教法，引導學生自主學習，讓學生有機會發(fā)揮主觀能動性。首先，教師引導學生結合自己的生活經(jīng)歷，說出自己遇到的問題，以及自己想到的解決問題的方案。其次，教師再以抽查的形式檢查學生的學習成果。如有的學生說：“Iamscoldedbymymother,Iamverysad.”有學生說：“Iamsocrazyaboutsomepopstars.”有學生說：“Iamsendtolearnsomehobbies.”此時，英語課堂成為“集合學生問題”的課堂，學生都說出了自己的問題。最后，教師再引導學生互動，探討出解決問題的方案。在這個案例中，從問題的引出，再到解決問題的方案，都是由學生提出。能夠突出學生主體，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。在這樣的英語課堂下，學生的學習印象更深刻。

3.引導實踐活動，強化學生自主學習能力

英語學習中少不了一定的實踐活動。無論是合作實踐，還是個體實踐，都能夠促進學生自主學習能力的提高。此外，通過引導學生參與實踐活動，也能夠豐富學生的英語學習，最大化促進學生各方面能力的發(fā)展。例如：在學習牛津英語7A中的Unit6“Foodandlifestyle”這一單元時，在引導學生學習完單元內(nèi)容后，教師設計課堂實踐活動，有效地強化學生的自主學習能力。結合本單元學習的內(nèi)容，教師設計的活動是調(diào)查實踐活動。要求：學生組合成小組形式，調(diào)查班上的三名學生，詢問他們喜歡吃哪些食物，然后根據(jù)調(diào)查結果，制作成表格形式，再分析其中一名學生的飲食是否健康，提出針對性建議。在調(diào)查中學生可能運用到的句型：Whatdoyoulikeeating?Whatkindsoffooddoyoulike?Doyoulikeeatinghamburgers?等等。在這樣的調(diào)查實踐活動中，學生完全自主操控。從調(diào)查對象的選擇，再到設計的問題，最后到整體分析，都由學生合作完成，不受過多的束縛。在調(diào)查結束后，教師給予學生機會展示成果，并當場點評?？傊?，學生作為學習的主人，教師本應把“學習權利”交給學生。教師要結合英語學科特點，探索自主學習模式的英語課堂的構建途徑，培養(yǎng)學生的自主學習能力，最大化促進學生發(fā)展，推動課堂進步。

作者:陳霞 單位:江蘇省淮安市三樹鎮(zhèn)第一初級中學