導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力提升策略10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識

當(dāng)前的素質(zhì)教育中積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行積極主動的探索思考，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)具有主動性和自律性，它可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到求知需求和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足，并從中獲得成功的喜悅感，讓學(xué)生的自信心有所增強(qiáng)，使學(xué)生可以想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性和能動性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為在主動學(xué)習(xí)過程中的自律，對自己學(xué)習(xí)情況的反饋，并不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)的過程中，要注意讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程以及成果進(jìn)行反思，并作出評價(jià)。這就需要教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生提出一些要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行良好的自我學(xué)習(xí)。在講函數(shù)的單調(diào)性的時(shí)候，教材中首先給出的是學(xué)生熟悉的幾個(gè)圖像，讓學(xué)生通過對剛剛學(xué)過的函數(shù)的相關(guān)知識，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識，觀察函數(shù)圖像并指出其變化的不同的對應(yīng)法則，這樣就可以讓學(xué)生順其自然的理解到函數(shù)的單調(diào)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生學(xué)會自主探究的學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)的過程中，教師要注意讓學(xué)生在實(shí)踐活動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。首先要引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。教師在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為主體精心的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生通過對課題進(jìn)行質(zhì)疑，通過不同的質(zhì)疑法，如因果質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、方法質(zhì)疑等使學(xué)生產(chǎn)生自我設(shè)問，學(xué)生間的設(shè)問，師生間的設(shè)問的方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的機(jī)械的被動的接受，向?qū)W生主動探索方面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)橢圓的時(shí)候，可以先給學(xué)生復(fù)習(xí)圓的概念，然后用一個(gè)繩子在黑板上演示到定點(diǎn)的距離相同的就是圓，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生到兩點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的集合是什么，然后讓學(xué)生自主地用工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探討和總結(jié)。

三、讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)

自我評價(jià)就是對自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行自我診斷的功能，讓學(xué)生參照具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和信息進(jìn)行整理和分析，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)步的方面，需要鞏固和提高的方面。進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷地調(diào)節(jié)自己的態(tài)度，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行確定，不斷進(jìn)步。同時(shí)自我評價(jià)還可以使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在老師的指導(dǎo)下，得到鼓勵(lì)，擁有一定的成就感，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生自我評價(jià)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地觀察和完善自己，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，激勵(lì)自己，使學(xué)生激發(fā)和維持自身學(xué)習(xí)的動力，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)法可以激發(fā)、鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽地提出質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，讓學(xué)生進(jìn)行猜想、討論、合作交流、自主探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動，使學(xué)生的自主創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的習(xí)慣，使學(xué)生走向成功之路。

作者:竺瓊 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學(xué)高中部

第二篇

1.自主學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

第一，自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，可以理解為學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，它不同于教師為學(xué)生做主的學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。這種學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。第二，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)不完全等同于學(xué)生自學(xué)。數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要涉及理性思維，完全地讓學(xué)生自己看書，進(jìn)行自學(xué)是有一定難度的。因此數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。（1）從學(xué)生接受信息來看，常見的數(shù)學(xué)表達(dá)方式主要有文字語言、符號語言和圖形（圖像）語言，由于不同形式的表述語言所導(dǎo)致的接受方式的差異，不同學(xué)生所接受的信息數(shù)量和程度會因人而異。不同的學(xué)生對同一問題也會有不同的理解和表述方式。（2）從學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的角度看，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中以自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)時(shí)，他可以自主地選擇思考問題的切入點(diǎn)，采取與知識點(diǎn)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。這是自主學(xué)習(xí)必須經(jīng)過的過程，教師絕對不能只將答案直接告訴學(xué)生。學(xué)生積極主動地把具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當(dāng)觀念進(jìn)行非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，并將新知識納入其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得心理意義的理解時(shí)，他就已經(jīng)在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。

2.自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生個(gè)體的發(fā)展在類型、范圍、水平等多方面都存在不同程度的差異，教學(xué)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，獲得最大限度的發(fā)展。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只能規(guī)定學(xué)生在知識、發(fā)展等方面的基本要求，要把足夠的自主發(fā)展的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)狀和潛能，自定發(fā)展的目標(biāo)。另外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的信息既有大量課堂交往中的行為信息，也有課堂氣氛中的情感信息。學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)這些信息時(shí)，在很大程度上主要靠自主判斷和自主選擇。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。說到底，學(xué)生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)，核心問題是學(xué)習(xí)方法與策略的問題。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的課堂交流與展示，應(yīng)呈現(xiàn)多邊性、多向性、互動性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，注重學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成或親身經(jīng)歷實(shí)踐，要包容學(xué)生的差異甚至錯(cuò)誤；要保證學(xué)生咨詢、提問的隨機(jī)性和充分性，學(xué)生思維活動的發(fā)散性與求異性，思維結(jié)果的獨(dú)特性與多樣性以及語言表達(dá)的自主性與暢通性；讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、信任、寬容，同時(shí)得到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、號召、指導(dǎo)、建議，達(dá)成師生共享經(jīng)驗(yàn)、知識、智慧、意義和價(jià)值的目標(biāo)。當(dāng)然我們不要求課堂上都由學(xué)生自主安排時(shí)間，但自習(xí)課、課外時(shí)間一定要還給學(xué)生，由他們自行支配。教師要善于在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件，以利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)首先要自主選擇完成目標(biāo)、自主定向，關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)識和教師的提示指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師要尊重主體性、差異性，講求民主，完全由學(xué)生自主選擇，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，克服學(xué)生目標(biāo)定向的盲目性和片面性。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主與文本對話，師生互動，生生合作，逐步明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)須呈現(xiàn)出層次性、多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生自主進(jìn)入角色。自主探究是數(shù)學(xué)自主學(xué)環(huán)節(jié)，是達(dá)成自主學(xué)習(xí)的必要步驟，教師引領(lǐng)是學(xué)生自覺參與的前提，一般要經(jīng)歷從半獨(dú)立到獨(dú)立的過程。在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要積極主動地參與學(xué)習(xí)過程和評價(jià)過程。其中學(xué)生自我反思就是自我評價(jià)、自我認(rèn)識、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，自我反思既是一種精神活動，更是一種實(shí)踐活動，自我反思可以發(fā)揚(yáng)長處，克服不足，激勵(lì)自己，正視缺陷，鞭策自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己。自我反思的實(shí)質(zhì)是評價(jià)、反饋、調(diào)控，目的是及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式。沒有即時(shí)評價(jià)，就沒有即時(shí)調(diào)控。

作者:楊亞 單位:湖南省桃源縣第九中學(xué)

第三篇

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1．教學(xué)方式落后

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對課堂內(nèi)容進(jìn)行一遍籠統(tǒng)的講解之后，就一筆帶過，只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，教師儼然成為了課堂學(xué)習(xí)的主宰者．在教學(xué)過程中，沒有注重開拓學(xué)生的思維，帶動學(xué)生進(jìn)行思考，講解解題的思路和方法，并且忽略了課堂上學(xué)生的主體性，使學(xué)生不能很好的融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中．學(xué)生多數(shù)只是半知半解，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越多的迷茫，最后形成了學(xué)生只是知道“是什么”，而完全不知道“為什么”的局面，教學(xué)的弊端日益嚴(yán)重．

2．學(xué)習(xí)興趣不高

在高中所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)在很多學(xué)生眼里是一門很難的學(xué)科．因此，多數(shù)學(xué)生，特別是文科的學(xué)生，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣，感到苦惱和力不從心，甚至一度放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)．另一方面，教師在課堂教學(xué)中，沒有深入教學(xué)，也沒有對解題思路進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生渾渾噩噩，對數(shù)學(xué)難題沒辦法理解，也不喜歡請教教師，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭惡情緒，學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步降低．3．學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃很多學(xué)生進(jìn)入高中后，面對新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有很強(qiáng)烈的陌生感，不能夠很快的適應(yīng)下來，對教師新的教學(xué)模式不能很好地投入其中，跟不上教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，在這些因素的影響下，大部分的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了自信心和積極性，不能掌握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使得學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確，也沒辦法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了失落和抵抗情緒，這些都直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的困境．

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1．改變教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)課堂上，教師不應(yīng)該再是傳統(tǒng)教學(xué)中的那種課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者．要學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己探究，自我發(fā)現(xiàn)和自我領(lǐng)悟等，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考空間．比如，在數(shù)學(xué)測試中，教師可以讓學(xué)生把答案寫在答題卡上，相應(yīng)的只收取答題卡，而不收試卷．這樣，多數(shù)學(xué)生都會和學(xué)生討論考試中不會的難題，相互之間也就形成了交流學(xué)習(xí)的模式，在這一過程中，學(xué)生既思考了問題，互相之間也交流了學(xué)習(xí)方法，這樣能夠更好地發(fā)現(xiàn)解題的思路，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高．而教師在之后的試卷講解中，就可以結(jié)合學(xué)生討論的觀點(diǎn)，進(jìn)行深刻的點(diǎn)撥，開拓學(xué)生的解題思維，而不要直接告知答案．在這一前一后的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間都進(jìn)行了互動和交流，這都有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

2．角色互換，培養(yǎng)興趣

在課堂上，教師要學(xué)會把課堂的控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，打造高效課堂，形成學(xué)生講，教師聽的教學(xué)模式，這樣有利于充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)得以被發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展．例如，在講解題目時(shí)，教師可以以小組的形式分配討論任務(wù)，再由每個(gè)小組內(nèi)的成員上臺講解討論的結(jié)果．這方法，一方面能夠分享不同學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性，改變了往日的形式化討論教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高；另一方面，也便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)教學(xué)．教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使其樹立學(xué)習(xí)自信心，摒棄對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，并產(chǎn)生濃厚的師生之情，建立良好的師生溝通橋梁．

3．讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)會總結(jié)和歸納，自覺監(jiān)督自己在每一階段的學(xué)習(xí)情況．并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，合理的調(diào)整接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)度．在每一次測試后，學(xué)生要學(xué)會對試卷進(jìn)行反思和總結(jié)，通過反思來了解自身學(xué)習(xí)中的漏洞，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，并對自己數(shù)學(xué)薄弱的部分進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平．教師還可以讓學(xué)生在大型考試之后寫出自己的總結(jié)心得，這樣，既便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對接下來的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，也有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步．總之，在課堂上，教師要重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考問題，激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛能，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)．還要做好教學(xué)模式創(chuàng)新工作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)行自我總結(jié)和摸索，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧融洽的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系．因此，教師要任重而道遠(yuǎn)．

作者:吳曉榮 單位:山東省定陶縣第一中學(xué)

第四篇

一、確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

備課工作是一節(jié)高效課堂的開始，也是其主要內(nèi)容的縮影，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)在備課之時(shí)確定好科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力融入其中。例如，在講述幾何圖形的對稱性之前，教師可以確定下列教學(xué)目標(biāo)：（1）通過創(chuàng)設(shè)生活中常見的幾何圖形對稱性情境來讓學(xué)生自主思考；（2）引導(dǎo)學(xué)生自主分析幾何圖形對稱性的概念、特點(diǎn)及性質(zhì)等；（3）讓學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)過程中按照這樣的教學(xué)目標(biāo)一步步實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，既可以幫助學(xué)生充分掌握和理解課本知識，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)置科學(xué)的課堂提問

科學(xué)的課堂提問設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主思考，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生多多設(shè)計(jì)一些比較符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的課堂提問，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探究這些問題。由于很多數(shù)學(xué)題目并非只有一種解決或證明方案，因此教師還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生用不同的理論或性質(zhì)來解決同一問題，從而培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待問題的能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生的回答予以鼓勵(lì)，有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑都能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更加愿意主動學(xué)習(xí)。

三、采用先進(jìn)的教學(xué)模式

教學(xué)模式的好壞是影響教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須采用先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)模式有很多，譬如情境教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式、分層次教學(xué)模式等等，其中情境教學(xué)模式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些比較生動有趣的生活情境，讓學(xué)生在此情境中更加積極地思考；合作教學(xué)模式就是讓學(xué)生通過分組合作的方式進(jìn)行自主探究，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；實(shí)踐教學(xué)模式就是讓學(xué)生通過親自動手實(shí)踐來體會知識、理解知識；分層次教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次對其采取適宜的教學(xué)方案。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師只有學(xué)會合理地運(yùn)用這些教學(xué)模式，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置科學(xué)的課堂提問、采用先進(jìn)的教學(xué)模式都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施，值得廣大高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中大力推廣和應(yīng)用。

作者:黃承勇 單位:貴州省貴陽市修文縣修文中學(xué)

第五篇

1學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師講，學(xué)生聽，然后學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行記憶，按照教師的講解進(jìn)行習(xí)題的演練。學(xué)生只是知識的接收器，不能發(fā)揮出自己的能動性。由于學(xué)生處于被動的地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，使得課堂教學(xué)的氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新課改下的教學(xué)思想，并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。在新課改中強(qiáng)調(diào)師生地位的平等。傳統(tǒng)課堂上，教師處于高高在上的位置，學(xué)生處于服從的位置。一切教師說了算，教師的一切言行都是對的。在這種思想的影響之下，學(xué)生不敢隨意發(fā)表自己的見解，唯恐出現(xiàn)錯(cuò)誤受到教師的斥責(zé)。長期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到了抑制。在新課改思想的影響之下，教師要放下身段，把自己放在和學(xué)生同等的地位之上，從學(xué)生的角度思考問題，多和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才會感到自己和教師是平等的，學(xué)生才會敢于和教師親近，才會在教師授課時(shí)暢所欲言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才會得到提高。

2運(yùn)用問題情境，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)條件

問題情境教學(xué)法是新課改下的一種重要教學(xué)方法，在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。俗話說“問題是思維的起源”，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要運(yùn)用好問題情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。問題情境教學(xué)法雖然能夠調(diào)動學(xué)生的參與欲望，但是，要想充分發(fā)揮出問題情境教學(xué)法的作用并不是一件簡單的事情。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都運(yùn)用了問題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，但是，在許多課堂上，問題情境教學(xué)法的運(yùn)用只是流于形式，沒有發(fā)揮出其實(shí)際作用，甚至起到了反作用。教師要想成功運(yùn)用問題情境教學(xué)法，就必須從問題的合理設(shè)計(jì)入手。只有教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、生活經(jīng)驗(yàn)等為學(xué)生設(shè)計(jì)出貼合實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，才能夠讓學(xué)生真正參與其中，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和了的數(shù)學(xué)問題之外，還要遵循問題的提出原則。在課堂上，教師要從簡單問題入手，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究。只有遵循這樣的原則，學(xué)生才會思路清晰。此外，在學(xué)生進(jìn)行問題的探究時(shí)，教師要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，切忌在學(xué)生還沒有經(jīng)過充分思考之前，教師就說出答案。

3運(yùn)用生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又為生活服務(wù)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、直觀，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際作用，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性。高中數(shù)學(xué)知識抽象難懂，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用好生活情境教學(xué)法，一定能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。在運(yùn)用生活情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要從高中生的生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)對我們的生活有著重大的幫助作用。打折問題是我們生活中經(jīng)常會遇到的問題，在學(xué)習(xí)“均值不等式”時(shí)，教師可以給學(xué)生列舉出打折問題的實(shí)例：春節(jié)快到了，我們周圍的許多商場都在開展打折銷售活動。周末我去商場買衣服，看到許多商場都在進(jìn)行不同程度的打折活動。在第一家商場我看到此商場第一次打A折，第二次打B折；在第二家商場我看到此商場第一次打B折，第二次打A折。請同學(xué)們幫我算一下，哪家商場更便宜呢？由于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活性的情境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都被調(diào)動，紛紛主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是他們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的保證。

作者:盛明良 單位:江西省樂平中學(xué)

第六篇

一、在內(nèi)化學(xué)習(xí)中感受自主學(xué)習(xí)快樂

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的快樂，就應(yīng)讓學(xué)生多體驗(yàn)、多反思，從而在體驗(yàn)和反思中獲得進(jìn)步．要做好這一步，我認(rèn)為，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，并用心去體會、思考和歸納結(jié)論，從而將知識和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)策略．比如，在“冪函數(shù)”一課的教學(xué)中，我給出了冪函數(shù)的定義后，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的自主學(xué)習(xí)：“請同學(xué)們列舉大量冪函數(shù)的例子，并對冪函數(shù)進(jìn)行辨析．”通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感知到冪函數(shù)并不是完全陌生的，學(xué)習(xí)冪函數(shù)的定義是為了對冪函數(shù)進(jìn)行更一般的研究．然后，我讓學(xué)生將他們研究的冪函數(shù)的圖像分別畫到黑板上，學(xué)生之間相互補(bǔ)充，再加上教師的及時(shí)糾正和引導(dǎo)，最終，學(xué)生得到了十種不同形態(tài)的圖像．這種自主學(xué)習(xí)的過程給學(xué)生留下深刻的印象．

二、在動手操作中感受自主學(xué)習(xí)的成就感

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子．”因此，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程．同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自主探究能力，可謂一舉多得．比如，在“棱柱和異面直線”一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生用硬紙親自制作長方體、正三棱柱等模型．然后，我引導(dǎo)學(xué)生利用自己制作的長方體模型和相關(guān)課件，思考以下問題：“長方體中所有的體對角線（4條）與所有的面對角線（12條）一共組成多少對異面直線？”“長方體中所有的棱（12條）之間相互組成多少對異面直線？”“長方體所有的面對角線（12條）與所有的棱（12條）共組成多少對異面直線？”“長方體中所有的體對角線（4條）與所有的棱（12條）共組成多少對異面直線？”正因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)制作好了模型，他們可以借助模型，通過自主探索，很容易得出上面問題的答案．一旦學(xué)生答出異面直線的對數(shù)時(shí)，他們學(xué)習(xí)的成就感油然而生．

三、在合作中感受自主學(xué)習(xí)的趣味

大家知道，在學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互滲透、相輔相成，既發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)．合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主思考為基礎(chǔ)．不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生不同的意見時(shí)，獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，解決策略不同時(shí)等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)．教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在合作中感受自主學(xué)習(xí)的趣味，這是課堂高效的一種手段．比如，在教學(xué)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：“我準(zhǔn)備在一個(gè)月每天給你一萬元，但在這個(gè)月內(nèi)的每一天，你都要給我返利，第一天給我1元，第二天給我2元，以后每天的返利是前一天的2倍，請你考慮一下，如果愿意，我們明天就到公證處辦理手續(xù)．”結(jié)果，我告訴學(xué)生：“你們要付給我巨額的返利．”他們大吃一驚，于是，他們通過自主思考、合作，從同伴那里得到新的方法、思路，最終掌握了等比數(shù)列的求和公式，并從中感受到自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的趣味．總之，只有讓學(xué)生親自動起來，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作探究，學(xué)生才會從中獲得自主學(xué)習(xí)的樂趣，這才是我們追求的教學(xué)境界．

作者:譚圓之 單位:江蘇省海頭高級中學(xué)

第七篇

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于語文，它是一個(gè)慢慢探索的過程，尤其是高中數(shù)學(xué)，只有勤于思考的人才能學(xué)好，也就是說高中生需要具備自主學(xué)習(xí)能力。作為老師，就是要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，擁有主動性，不是被老師逼迫著去學(xué)，而是從內(nèi)心深處自己想要主動學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教育現(xiàn)狀下的一項(xiàng)必然之舉。隨著新課程改革的實(shí)施，各種教學(xué)理念層出不窮，百花爭艷，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為其中的一個(gè)重點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)，相較于小學(xué)、初中而言，難度明顯增大，所以很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中也失去了興趣，缺乏積極性，但是高中數(shù)學(xué)的重要性卻越發(fā)上升，學(xué)好它是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任。因此，老師就要采取策略，完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。畢竟，這種能力對于高中生的個(gè)人發(fā)展以及整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍都有極大的促進(jìn)作用，只有每個(gè)學(xué)生都擁有這種自主學(xué)習(xí)能力，才會學(xué)好數(shù)學(xué)，提高綜合能力。

一、更新課堂教學(xué)思想

所謂教學(xué)，既有“教”，也有“學(xué)”，老師“教”的目的就是為了幫助學(xué)生“學(xué)”，所以，課堂學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生。然而，實(shí)際中，很多人都將老師視為課堂重點(diǎn)，認(rèn)為只有老師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好，這種想法其實(shí)不正確。要知道，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比老師的教授更重要。所以，必須要讓高中生意識到這一點(diǎn)，更新課堂教學(xué)思想，注重對高中生自律能力的教導(dǎo)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

二、打造和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)，其實(shí)就是老師與學(xué)生的一個(gè)對話過程，他們是這個(gè)課堂的組成部分，一個(gè)教學(xué)效率高的高中數(shù)學(xué)課堂，師生關(guān)系必然很融洽。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及思想觀念的形成都有著至關(guān)重要的作用，老師就是學(xué)生的一盞照明燈，指引他們的方向。打造和諧師生關(guān)系，形成良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這時(shí)，為了幫助學(xué)生，老師必須要在師生間建立和諧的關(guān)系，讓學(xué)生喜愛老師，愿意聽課，這樣他們才能學(xué)好。如此，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力才會水到渠成。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給予他們方法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略。通過更新課堂教學(xué)思想，以及打造和諧師生關(guān)系等措施，從而培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為合格的社會主義接班人。

作者:鄭紅劍 單位:四川省阿壩藏族羌族自治州馬爾康中學(xué)

第八篇

一、設(shè)置合適的目標(biāo)

對于學(xué)生來說一個(gè)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程屮，學(xué)習(xí)目標(biāo)都是教師為學(xué)生設(shè)定，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)FJ標(biāo)去學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督的作用。但娃這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)太過于籠統(tǒng)，對于學(xué)生來說，他們都是獨(dú)一無二的個(gè)體，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)裝礎(chǔ)方面也存在著差異，這樣的教學(xué)目標(biāo)很難能夠有效的應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)生身上，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生很難有興趣去學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后有針對性的進(jìn)行教學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該給f學(xué)生足夠的個(gè)人空間，其中比較燈效的教學(xué)方式就是讓學(xué)生0己為自己設(shè)定教學(xué)R標(biāo)，這個(gè)R標(biāo)主要圍繞著學(xué)生的自身情況進(jìn)行，教師在其屮起著參與的角色，看看學(xué)生的這個(gè)目標(biāo)是否符合該學(xué)生自身的特點(diǎn)。通過自己設(shè)定目標(biāo)不但能夠W效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠偵學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感增加，為了實(shí)現(xiàn)t丨己設(shè)定的「彳標(biāo)而小斷努力，消除對學(xué)習(xí)的逆反心理。對于靑少年來說，他們具有強(qiáng)烈的爭強(qiáng)好勝心，他們有沖勁，也比較倔強(qiáng)，這樣的性格會驅(qū)使他們在S己設(shè)定好學(xué)習(xí)R標(biāo)之后咬緊牙關(guān)認(rèn)其的學(xué)下下去，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，如果在教學(xué)過程中，教師掌控一切，教師不考慮學(xué)生內(nèi)心的感受，只是一意孤行，Q己強(qiáng)制性的為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只是以C]己為中心，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生0主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該將主動去交給學(xué)生。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，也應(yīng)該注意一些問題，R標(biāo)要結(jié)合著學(xué)生的自身情況，目標(biāo)不要太高，也不能太低，太高了學(xué)生很難完成任務(wù)，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加灰心；如果目標(biāo)太低就+能使學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，沒有提升空間。在此過程中，教師要起著引導(dǎo)的作用=教師要引導(dǎo)學(xué)生怎么為&己設(shè)定目標(biāo)，但逛要避免喧賓奪主，同時(shí)，有些學(xué)生+明白自己應(yīng)該處于哪一個(gè)位置上，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白自己的位宵，讓學(xué)生擺脫迷糊、不淸楚的f丨我汄識局面。負(fù)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師+要貞接干涉，應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注這學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的一些小成就進(jìn)行表揚(yáng)，對于一些困難要給丫'幫助，從而W效的增強(qiáng)學(xué)生的G信心，提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)0主性。

二、培養(yǎng)怡當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

經(jīng)過近年來的調(diào)査發(fā)現(xiàn)，自我效能感對于學(xué)生D我能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在一些方面已經(jīng)取得了小成績，知識技能也比原來扎實(shí)了許多，這時(shí)候?qū)W生的tl我效能感就會對學(xué)生接下來學(xué)習(xí)影響巨大，甚至成為今后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。例如對于一些成績不算太好的上進(jìn)生來說，教師平時(shí)對他們的關(guān)注不夠，學(xué)生面對很多問題都+會解決，因此，學(xué)生內(nèi)心很容易產(chǎn)生dl卑心理，他們開始懷疑(3己的能力和智商，面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也比較消極。這時(shí)候的孩子就會呈現(xiàn)出非常低的&我效能感，他們面對學(xué)習(xí)缺乏耐心和恒心，遇到一些困難就會放棄，認(rèn)為己不行，長此以往就會形成一個(gè)惡性循環(huán)，成績一直停滯不前。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的fj我效能感，通常有以下兒個(gè)方法，第一，要奄不吝晶的鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，教師要表現(xiàn)出對學(xué)生一直f常關(guān)心，教師相信學(xué)生能夠有能力做好這個(gè)信總，讓學(xué)生從內(nèi)行深處知道教師相信自己，自己要努力lit!明給老師看。通過教師這樣的鼓勵(lì)能夠+斷増強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的勇氣，使學(xué)生在面對困難能夠貞往直前，使學(xué)生的0我效能得到培養(yǎng)。第二，教師可以借助班級榜樣的力量。對于學(xué)生來說，榜樣是一個(gè)比較能夠說服人的一種教學(xué)方式，教師可以在教學(xué)過程中利用一些比較活的實(shí)際教材來影響學(xué)生，使學(xué)生心理上突破屏障，能夠像榜樣學(xué)習(xí)，在不斷拼搏中強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增加源動力。通過學(xué)習(xí)和超越為學(xué)生Q己開辟一條M于自己的道路.完成自己的夢想。第三，粘心設(shè)計(jì)課程，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生找到自己的樂觀與自信。在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，教師可以利用布置問題的方式鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生設(shè)賞的問題要具有價(jià)值性，同時(shí)還要圍繞著數(shù)學(xué)課堂重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。難易程度上要適中，太難了會打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，甚至傷了學(xué)生的自桴心，因此，教師應(yīng)該花一些功夫認(rèn)真布'S問題，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)屮的小成就帶給學(xué)生的快樂，認(rèn)識到自己的價(jià)值。

三、訓(xùn)練歸因

在很多學(xué)生眼1,學(xué)生學(xué)習(xí)成績+好的歸因是出自于學(xué)生自身，由于自己不努力學(xué)習(xí)，因此，他們的學(xué)習(xí)成績的高低就與學(xué)生的努力成績緊緊聯(lián)系在了一起。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的時(shí)候，學(xué)生就認(rèn)為這是因此自己的努力還不夠，應(yīng)該更加的努力學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這個(gè)是歸因。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)取得了一定的成績之后，孩子們就認(rèn)為這個(gè)琺丨h(huán)于他們經(jīng)過努力之后的結(jié)果，由于他們付出了努力，因此.他們會倍加珍惜，并在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屮繼續(xù)努力.這就是所謂的歸因。但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)屮事悄并不逛都能夠這樣一概而論的，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的歸因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會自我分析，找到影響學(xué)生的真正原因，從而W針對性的解決問題，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己更大的價(jià)值，高效的完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)束語：總而言之，在髙中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自主性的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做自己的t人，通過鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

作者:唐曉湘 單位:江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)

第九篇

一、問題的提出與意義

《綱要》中指出，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展．教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體，又是學(xué)習(xí)的主體;學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑;實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的和本質(zhì)要求．自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的主動性和探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)．在新的課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展．探究性學(xué)習(xí)的最基本程序是:其過程是圍繞問題開展探索、研究，問題成了探究的核心，包括問題的發(fā)現(xiàn)、提出、研究和解決．那么如何才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力呢?這就要求教師在探究教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，激勵(lì)學(xué)生主動參與到問題情景中．問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服(尋找完成任務(wù)的途徑、方式)，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)(努力可克服)的學(xué)習(xí)情境．教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子．教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生從對問題情境的感知中激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，然后通過積極的參與探究解決問題，從而發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性．因此創(chuàng)設(shè)問題情境在自主參與教學(xué)中具有重要的意義．

二、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境、提高學(xué)生自主參與到教學(xué)之中

新課程要求學(xué)生加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度．因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中要恰到好處地利用學(xué)生的生活事件和社會熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識．

1．利用具體實(shí)體數(shù)學(xué)模型題創(chuàng)設(shè)情景、培養(yǎng)學(xué)生自主參與到教學(xué)之中．知識的發(fā)生、發(fā)展、形成與運(yùn)用有一個(gè)過程，且學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面存在著個(gè)別差異，因此，在教學(xué)過程中，更要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則．設(shè)計(jì)遞進(jìn)型問題情境，滿足不同學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗(yàn)成功的喜悅．老師在上課時(shí)，利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提高學(xué)生積極參與教學(xué)的興趣．

2．從歷史典故或數(shù)學(xué)文化故事中去創(chuàng)設(shè)問題情境．假如你是高老莊集團(tuán)企劃部的高參，請你幫八戒分析一下，按照悟空的投資方式，30天后，八戒能吸納多少投資?又該返還給悟空多少錢?該引例讓學(xué)生感受到親切、和諧與幽默，主動參與到課堂教學(xué)中，積極思索，尋求解決問題的途徑．

3．通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境．學(xué)生親自動手可以直接刺激大腦進(jìn)行積極思考，不但幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過親身實(shí)踐感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣．

4．利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)探究問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主參與到教學(xué)之中．

5．編寫讀書提綱，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會探究．如果說提出問題是思維活動的出發(fā)點(diǎn)，那么從意識到問題的存在并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題則是學(xué)生自主探究的關(guān)鍵，此時(shí)學(xué)生要面對這些問題進(jìn)行全面分析探討，使問題具體化，即進(jìn)一步明確所要解決問題的實(shí)質(zhì)所在．通過學(xué)生對課文的閱讀及問題的解決，充分展示了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成為問題的探索者、信息的反饋者、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，從而在充滿快樂的氛圍中，構(gòu)建自己的知識體系，意識到創(chuàng)新并非高不可攀．總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，“教學(xué)有法，但無定法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是最終目的，而創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境是一個(gè)重要手段，創(chuàng)設(shè)問題情境可使學(xué)生一開始就有一個(gè)形成意向和感知的階段，以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把教與學(xué)自然而有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)師生“合作學(xué)習(xí)”．

作者:陳翠 單位:江蘇省沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)

第十篇

一、深入落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)程序，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)中明確要求，在高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐程序中，所有數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格把握每一個(gè)操作過程，確保課前預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等程序都能得以有效落實(shí)。除此之外，在正式上課之前，教師還要給所有學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放學(xué)案，通過給予學(xué)生足夠時(shí)間開展自習(xí)活動，在予以自學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對其預(yù)習(xí)成效進(jìn)行客觀檢測，并以隨堂測評等形式開展學(xué)生互評活動，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

二、開展小組學(xué)習(xí)模式，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異及其學(xué)習(xí)成績，以自愿原則對其進(jìn)行小組劃分，并鼓勵(lì)各個(gè)小組開展內(nèi)部討論活動，用以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力以及合作意識，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，才能主動尋求他人幫助，并合力解決困難。例如，在講授函數(shù)中導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用方法等相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行分組，并于課前帶領(lǐng)學(xué)生引出函數(shù)圖象，使學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)極值等定義進(jìn)行深入理解。接著，引導(dǎo)學(xué)生對極值點(diǎn)兩端的函數(shù)導(dǎo)數(shù)符號進(jìn)行觀察，再對其一般規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。然后教師給出以下問題:1．函數(shù)極值是否具有唯一性?2．極大值是否始終大于極小值?3．極值是否必須是最值?4．區(qū)間端點(diǎn)是否能夠變成極值點(diǎn)?然后讓各小組自行進(jìn)行討論，而當(dāng)小組討論完成以后，小組長要對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，教師再予以合理指導(dǎo)，或者是組織各個(gè)小組進(jìn)行互評，保證所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中，有助于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、教師合理發(fā)揮引導(dǎo)作用，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

盡管新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，但仍然不能忽視教師的引導(dǎo)作用，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)展示活動，并成為活動的合作者、參與者以及指導(dǎo)者，適時(shí)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理性思維，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、善于進(jìn)行課后總結(jié)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在高中數(shù)學(xué)中開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師還需對多角度、多方位、多層次的教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行深入研究，使層次不同、個(gè)性不同的學(xué)生均能獲取到學(xué)習(xí)成果，在提升其積極性的基礎(chǔ)之上，不斷糾正其學(xué)習(xí)誤區(qū)，使之能夠主動參與學(xué)習(xí)。除此之外，教學(xué)活動完成以后，教師還要從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等層面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，并對課堂筆記進(jìn)行整理與升華?？傊?，基于高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究體現(xiàn)出十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與可行性。就國內(nèi)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用來看，不僅在教學(xué)程序方案上還缺乏完整性，同時(shí)在教學(xué)效率等方面也有待于提升，而出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因涉及到各個(gè)方面。鑒于此，為了達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，需要各級教育部門、學(xué)校以及教師共同努力，通過深入落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)程序、開展小組學(xué)習(xí)模式、教師合理發(fā)揮引導(dǎo)作用以及進(jìn)行課后總結(jié)，創(chuàng)建具有學(xué)校特色的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教育新模式，從源頭上提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，滿足自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需求。

作者:施海燕 單位:江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué)