導(dǎo)語：職業(yè)教育教學(xué)法談機械基礎(chǔ)課程改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新加坡先進的教學(xué)法帶動了新加坡職業(yè)教育的發(fā)展。筆者將在新加坡培訓(xùn)期間學(xué)到的先進教學(xué)法本土化之后應(yīng)用于具體的教學(xué)中，特別是以學(xué)生整體能力為本位的教學(xué)法在機械基礎(chǔ)課程中應(yīng)用效果很好，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，本文旨在介紹先進教學(xué)法在機械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，助推了機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：新加坡工藝教育局；教學(xué)法；整體能力；機械基礎(chǔ)

0引言

30年，政府重視并大力發(fā)展多形式、多渠道的職業(yè)教育；20年，建立了東南亞乃至世界上最龐大的職業(yè)技術(shù)院校之一—工藝教育局；10年，躋身世界職業(yè)教育發(fā)達國家行列。這個里程碑展現(xiàn)了新加坡職業(yè)教育的發(fā)展歷程。一個建國僅40余年的港口城市一舉發(fā)展成為舉世聞名的亞洲“四小龍”之首，他的成功離不開他科學(xué)務(wù)實的職業(yè)教育，在新加坡職業(yè)教育的發(fā)展歷程中，新加坡人積極探索并不斷改革創(chuàng)新，最后形成了具有新加坡特色的職業(yè)教育。筆者在新加坡接受了工藝教育局的教學(xué)法培訓(xùn)，受益匪淺，并將其中“以學(xué)生整體能力為本位”的教學(xué)法付諸于機械基礎(chǔ)理論教學(xué)實踐中，將機械基礎(chǔ)課進行系統(tǒng)改革，取得了良好的教學(xué)效果。“以學(xué)生整體能力為本位”是指以達到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以能力為教學(xué)單元，以掌握能力的表現(xiàn)作為衡量教學(xué)進程的基準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、方法能力、個人能力和社交能力，最終能影響學(xué)生的態(tài)度和價值觀?！耙詫W(xué)生整體能力為本位”的教學(xué)法在機械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用要求“至上而下”的改變。具體體現(xiàn)在改革教材、建立專屬課堂、創(chuàng)新教學(xué)方式、加入教學(xué)策略、制定綜合性評估這五個方面。

1創(chuàng)編教學(xué)講義

傳統(tǒng)機械基礎(chǔ)教材長期受傳統(tǒng)教學(xué)法影響，注重課程本身的知識結(jié)構(gòu)，過于講究系統(tǒng)性和完整性，其內(nèi)容詳細(xì)解析了機械各主要機構(gòu)的結(jié)構(gòu)和功能，只單純從理論本身對知識進行闡述，這樣的教材與應(yīng)用“以學(xué)生整體能力為本位”教學(xué)法很不匹配，學(xué)生應(yīng)用這樣的教材只會紙上談兵而不知道各個機構(gòu)的實際應(yīng)用，所以要想應(yīng)用“以學(xué)生整體能力為本位”的教學(xué)法就必須從教材的改革上下手，必須編寫一套適用的教材。新加坡工藝教育局的老師在應(yīng)用“以學(xué)生整體能力為本位”的教學(xué)法的同時采用自編的教材或者講義，學(xué)生將每天的講義收集整理形成活頁“教材”，該教材更貼合實際，緊扣整體能力需求。在機械基礎(chǔ)課程中，應(yīng)考慮將整個理論體系進行有機的、覆蓋性的整合，而不是將各章節(jié)簡單疊加。有機整合后的內(nèi)容把機械基礎(chǔ)課程作為總?cè)蝿?wù)，在此基礎(chǔ)上將總?cè)蝿?wù)劃分為若干子任務(wù)，子任務(wù)中體現(xiàn)各種不同能力的訓(xùn)練并注重理論和實踐的結(jié)合。同時還要對學(xué)生提出基本要求和提高要求，使得學(xué)生在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時擁有自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的空間，方便學(xué)有余力的學(xué)生進一步提高自己，這一點也是教學(xué)法中提出的靈活性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，還是培養(yǎng)個人能力的體現(xiàn)。

2創(chuàng)設(shè)專屬課堂

傳統(tǒng)的機械基礎(chǔ)課堂就是普通的“一支粉筆、一塊黑板、一個講臺”，完全達不到培養(yǎng)學(xué)生整體能力的目標(biāo)。專屬課堂的設(shè)置是將班上的30名學(xué)生分小組布置，5-6人一組分組學(xué)習(xí)。老師的講授不拘泥于講臺，在學(xué)生中穿梭教學(xué)提問，并運用多種不同的教學(xué)策略啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單純的講授。學(xué)生作業(yè)和練習(xí)都是以小組形式完成的。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生不僅普遍感覺知識輕松易學(xué)，還能體會到團隊協(xié)作的愉悅。這樣的課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、方法能力、社交能力和個人能力。

3創(chuàng)新教學(xué)方式

摒棄傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，創(chuàng)新應(yīng)用“以學(xué)生整體能力為本位”的教學(xué)方式，將取自于典型的職業(yè)工作作為教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容往往是以教學(xué)任務(wù)為核心按照工作任務(wù)的邏輯進行整合。教學(xué)任務(wù)被確定以后，要對任務(wù)序化。教學(xué)任務(wù)之間存在遞進式（按工作復(fù)雜程度），流程式（按工作過程），并列式（按工作任務(wù)安排）等邏輯關(guān)系。筆者按照并列式的關(guān)系排列各工作任務(wù)；然后把機械基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的學(xué)科體系中各章節(jié)內(nèi)容分解成若干個知識點，以實際應(yīng)用為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔的原則，把系統(tǒng)的理論知識拆解融合在任務(wù)完成的過程中，在每個任務(wù)中完成相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。這樣的編排打破原有的學(xué)科系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，跨過數(shù)學(xué)計算的冗繁復(fù)雜，帶領(lǐng)學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入實用性較強的機構(gòu)認(rèn)識學(xué)習(xí)階段，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。機械基礎(chǔ)教學(xué)中每一個總?cè)蝿?wù)又是由若干個子任務(wù)構(gòu)成，總?cè)蝿?wù)與子任務(wù)的關(guān)系是機構(gòu)和零件的關(guān)系，學(xué)生在完成子任務(wù)之后才能進一步完成總?cè)蝿?wù)，達到對整個機構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣一步一步循序漸進地推動著學(xué)生最終完成整個機械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

4創(chuàng)增多元化的教學(xué)策略

借鑒新加坡工藝教育局多年來總結(jié)的多種不同策略，將其應(yīng)用到機械基礎(chǔ)課程中。筆者結(jié)合上課實際，推薦一些適用于機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)策略。比如畫廊漫步，即組織學(xué)生分組討論老師提出的問題，各小組將陳述的要點寫在活動掛圖上，然后將結(jié)果公布，所有小組以小組為單位來回走動，觀看并評估各個小組完成的活動掛圖，最后老師將審閱反饋并總結(jié)學(xué)習(xí)要點。再比如互惠學(xué)習(xí)，即以“學(xué)生在向他人授課時學(xué)習(xí)效果更好”的理念為基礎(chǔ)，將學(xué)生兩人一組，一人扮演“學(xué)生”角色，一人扮演“教師”角色，向?qū)W生角色提問或分配任務(wù)，給“教師”角色提供正確答案或流程，并附簡要說明，“學(xué)生”角色將回答問題或執(zhí)行任務(wù)，“教師”角色則仔細(xì)聆聽或認(rèn)真觀察，并給予適當(dāng)回饋或提示，讓學(xué)生角色互換，進行新一輪答題或任務(wù)。又比如編號集思，即將學(xué)生分組，各組組員分配一個編號，教師在課堂提問，各組將有一定時間來確定正確答案，并確保各成員能解釋該答案，教師隨即呼叫任何一個編號，小組中持有對應(yīng)編號的組員回答問題。以上舉的幾個策略的例子旨在說明在實際的教學(xué)過程中多應(yīng)用一些教學(xué)策略可以激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)得到事半功倍的效果。

5創(chuàng)制綜合性評估

在“以學(xué)生整體能力為本位”的教學(xué)法中，學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多元性的，而不僅僅是通過平時成績、期中期末成績按照一定比例核算?，F(xiàn)行的考試評價方式是一次性操作方式，不利于將評價和教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其忽略了對學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考察。綜合性評估的具體做法是加強學(xué)習(xí)全過程考核，即將階段集中考試評價變?yōu)榉植际竭^程評價，試圖從根本上改變過去期末以分?jǐn)?shù)為主的一張試卷定成績的傳統(tǒng)做法，使考核貫穿于學(xué)習(xí)的始終。將階段集中考試評價變?yōu)榉植际竭^程評價就是根據(jù)教學(xué)進程和內(nèi)容安排好每個任務(wù)的小測驗。將小測驗的成績計入期末的成績中。

在機械基礎(chǔ)教學(xué)過程中應(yīng)用“以學(xué)生整體能力為本位”的教學(xué)法關(guān)鍵要確定全任務(wù)，分解好子任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時增強了繼續(xù)探索問題的信心，激發(fā)出強烈的求知欲，同時培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。新加坡工藝教育局的教學(xué)模式重在讓學(xué)生完成四個階段學(xué)習(xí)，即計劃、探討、實踐、執(zhí)行，并讓學(xué)生運用詢問和反思的方式來學(xué)習(xí)如何完整地執(zhí)行工作任務(wù)。將“以學(xué)生整體能力為本位”的教學(xué)法應(yīng)用到實際的機械基礎(chǔ)教學(xué)中，切實提高學(xué)生對機械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，提升每一位學(xué)生的綜合能力，而不是片面的追求技術(shù)能力的提高，這樣才能真正提高每一個職校學(xué)生的能力，才能成為綜合能力強的高技能人才。

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作者:張麗麗 單位:河北省機電工程技師學(xué)院