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摘要:隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展，我國建筑類職業(yè)教育課程體系不合理的現(xiàn)象也暴露出來，課程體系的建立未貫徹“以能力為本位”的思想，成為影響學生能力培養(yǎng)的重要因素。為適應新形勢下人才培養(yǎng)的新要求，本文對建筑類職業(yè)教育的課程改革提出個人建議。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;課程體系;改革

不同的職業(yè)對課程設(shè)置有著不同的要求，需貫徹以學生潛能開發(fā)和個性張揚為職教課改的新理念，使各專門化的課程改革，既要重視學科課程和實踐課程的雙重開發(fā)，又要注重各課程方向、目標和教學過程的構(gòu)建，同時還得兼顧分科課程和綜合課程之間的關(guān)系?？偠灾?，職業(yè)教育的課程改革必須要解放學生的思維、靈魂、個性，使其成為擁有個性和潛能的全方位人才。只有這樣，職教課程的改革才能培養(yǎng)出行業(yè)所需的新型人才。

1構(gòu)建模塊化的課程體系

1．1課題體系改革的思想。學生的能力和素質(zhì)的提高主要通過課程的設(shè)置和教學內(nèi)容來實現(xiàn)，通過一定的教學手段將知識傳授給學生，使學生擁有職業(yè)崗位所需要的能力和素質(zhì)。但由于知識內(nèi)化的能力不等于能力;知識和能力內(nèi)化的素質(zhì)也不等同于素質(zhì)，可見，職業(yè)能力和基本素質(zhì)應作為課程知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。所以，本專業(yè)課程的改革必須貫徹能力本位、終身教育的思想。1．2模塊化。所謂的“模塊化”，即“寬基礎(chǔ)、活模塊”。這種課程模式擺脫了傳統(tǒng)的學科本位模式的束縛，具有較強的創(chuàng)新性、共適性和實踐價值?！皩捇A(chǔ)”教學內(nèi)容寬泛，是以文化課、專業(yè)理論課和通用技能課為一體的，涉及到的是一個或一群相關(guān)職業(yè)崗位群，主要特點為拓寬學生的擇業(yè)面、滿足不同崗位要求，為終身教育奠定基礎(chǔ);而“活模塊”的教學內(nèi)容具有側(cè)重性，目的是使學生適應某一崗位而應具有的必備知識和技能，使學生適應崗位的專業(yè)能力得以升華。所以，模塊化符合我國建筑業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)對課程體系的要求。1．3模塊化的課程體系的構(gòu)建。1．3．1課程綜合化。模塊化課程體系改革需以課程綜合化為基礎(chǔ)。課程改革的綜合化，既是相同學科知識的綜合，又是不同學科知識的綜合和實踐活動的綜合。所以，課程的改革不但要注重專業(yè)性，還要兼顧綜合化。建筑類職業(yè)教育之所以要課程綜合化，主要原因在于:①本專業(yè)培養(yǎng)的學生主要面向建筑施工一線，從事管理和技術(shù)崗，如果這些技術(shù)人員僅掌握一種職業(yè)技能是無法適應未來建筑業(yè)發(fā)展的需求，將會被社會、行業(yè)淘汰，只有那些擁有寬泛的知識結(jié)構(gòu)、全面的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展的學生，才能夠在將來的技術(shù)發(fā)展中適應時代的變化;②隨著技術(shù)和經(jīng)濟的快速發(fā)展，技術(shù)人員不再主要依靠經(jīng)驗，素質(zhì)型、實踐型、復合型的一線從業(yè)人員是建筑企業(yè)發(fā)展的新鮮血液。沒有學科內(nèi)容交叉與滲透的綜合課程是難以培養(yǎng)出這樣的人才的。1．3．2以職業(yè)能力為要求進行模塊化的課程體系改革。眾所周知，建筑業(yè)所涉及的職業(yè)崗位群眾多，雖然相互之間有著不同的職業(yè)標淮和工作內(nèi)容，但其專業(yè)基礎(chǔ)知識具有共同之處。另外，各專業(yè)方向的設(shè)置都是以相關(guān)職業(yè)崗位為基礎(chǔ)的，從業(yè)范圍簡潔明了，設(shè)置課程模塊時要以行業(yè)對各崗位職業(yè)能力的要求為基礎(chǔ)。首先，為找出各專業(yè)方向在專業(yè)知識和實務上的共性和異性時，在考慮其具備職業(yè)能力的同時，還要兼顧到職業(yè)崗位和職業(yè)標準的要求，以此設(shè)置公共專業(yè)基礎(chǔ)課程和各專業(yè)方向崗位技術(shù)課程。其次，為使專業(yè)知識與職業(yè)技能相融合，要以職業(yè)能力為基礎(chǔ)來確定課程體系以及教學的內(nèi)容，確保各專業(yè)方向能與相應的職業(yè)崗位一致，以此建立以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的模塊化課程體系。在綜合化時，要將同一專門化課程合理綜合，也要考慮到不同的專業(yè)方向在同一門公共基礎(chǔ)課上的合理綜合，如建筑施工技術(shù)專業(yè)，將《建筑制圖與識圖》和《房屋建筑學》整合為《建筑識圖與構(gòu)造》;把《建筑力學》與《建筑結(jié)構(gòu)》整合為《建筑力學與結(jié)構(gòu)》;把《建筑施工組織》和《工程項目管理》整合為《建筑施工組織與管理》等，這樣把以學科為中心、交叉、重復甚至多余的知識點進行整合，有效地提高上課效率，并使之在教學實踐中更具有可操作性。第三，合理劃分教學模塊，確定課程體系組成。以建筑工程技術(shù)專業(yè)課程為例，將全部課程綜合為人文素質(zhì)公共基礎(chǔ)課、公共專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)崗位技術(shù)課三部分，總學分約160分。其中，按相關(guān)規(guī)定需將人文素質(zhì)公共基礎(chǔ)課貫穿于整個教學過程，其學分占總學分的20%;各專業(yè)方向公共專業(yè)基礎(chǔ)課部分占總學分的30%，職業(yè)崗位技術(shù)課(專業(yè)課)部分可分為多個教學模塊，其學分占總學分的50%。加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，在整個教學實施過程中，實踐性教學環(huán)節(jié)占總教學時數(shù)的比例應不低于40%。為了做好課程綜合化教學工作，在教學中要做好寬基礎(chǔ)與各專業(yè)模塊之間的關(guān)系。如:《建筑識圖與構(gòu)造》作為公共專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學內(nèi)容應以建筑制圖和識圖為主，內(nèi)容應包含畫法幾何及建筑圖識圖，在教學中學生必須熟悉相關(guān)的制圖標準及識圖技能。所以，為合理確定各專門化職業(yè)崗位技術(shù)課的組成和實踐性教學環(huán)節(jié)，要以職業(yè)崗位或從業(yè)崗位的職業(yè)標準和要求來確定。所以，課程模塊化、綜合化改變了原有的單科分段式課程結(jié)構(gòu)，將文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課的理論課程適當綜合，把實踐性課程也進行整合形成實踐性綜合化課程，加強了各學科之間知識的交叉，有效地提高了教學效率，也使學生的將來具有可持續(xù)性發(fā)展的可能。

2建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革實例

建筑類職業(yè)教育為行業(yè)培養(yǎng)輸出了一批批一線技術(shù)應用型人才，覆蓋領(lǐng)域包括建筑施工、管理等數(shù)個崗位職業(yè)群，雖然各職業(yè)群所涉及的工種眾多，但各專業(yè)工種之間所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識存在著必然的聯(lián)系，選擇“寬基礎(chǔ)、活模塊”式課程結(jié)構(gòu)形式能滿足建筑類職業(yè)教育教學的要求。建筑工程技術(shù)專業(yè)主要為建筑企業(yè)培養(yǎng)服務于生產(chǎn)一線的技術(shù)應用型專門人才，學生畢業(yè)后主要在建筑施工企業(yè)從事施工員、安全員、質(zhì)檢員及測量員等方面的工作或從事建設(shè)監(jiān)理工作。因此，人才培養(yǎng)不是面對單一崗位而是相關(guān)崗位群，崗位群中既有重技術(shù)的，也有重經(jīng)濟或管理的，所以采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系能有效地解決此問題。根據(jù)這種的課程體系，不同的學校可以根據(jù)行業(yè)的實際需求來設(shè)置若干個專門化方向，以此為基礎(chǔ)設(shè)置課程模塊。為了能夠最大化地體現(xiàn)各專業(yè)方向的特色，模塊可由專業(yè)發(fā)展趨勢、實際的崗位需要和學生本身的個性需要動態(tài)設(shè)置，同時還得考慮未來可能的崗位變化以及"四新”的要求進行調(diào)整或增設(shè)。課程體系具體組成如圖1。從圖1可以看出，這種模塊式課程既可以讓未來的從業(yè)人員獲得較為寬泛的基本就業(yè)技能，又可以讓他們在某一職業(yè)群(或崗位群)的相關(guān)職業(yè)內(nèi)自由選擇就業(yè)，或者進入某一特定職業(yè)后仍然具有靈活轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力?？梢姶祟惸K式課程結(jié)構(gòu)體系不但能滿足科學技術(shù)快速發(fā)展和行業(yè)崗位不斷變化的需要，而且能滿足個人職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的需要。

3結(jié)語

探討建筑類職教課程的改革是一個值得深入的課題。課程和教學內(nèi)容在人的潛能向人的現(xiàn)實素質(zhì)生成的過程中，起著中介的催化作用，為了更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，必須持續(xù)地研究如何改革課程和教學內(nèi)容。借助于新的課程體系和教學內(nèi)容，職業(yè)學校學生的綜合能力才能真正得到提高和強化。

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作者:申啟飛 單位:南通開放大學