導(dǎo)語：國外學(xué)校戶外教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究目的

戶外教育在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)逐步成熟、完善，然而對我國來說，戶外教育尚屬于新生事物，特別是我國各級各類學(xué)校在戶外教育理念、戶外運(yùn)動開展、戶外運(yùn)動規(guī)范等方面還存在諸多困惑，與國外發(fā)達(dá)國家學(xué)校戶外教育還存在較大差距，因此，研究國外學(xué)校戶外教育對推動我國學(xué)校教育改革具有舉足輕重的作用，將有利于戶外運(yùn)動在各級各類學(xué)校體育、教育中的開展，有利于今后中國特色戶外教育的開展，從而改善我國傳統(tǒng)學(xué)校教育“重書本、輕實(shí)踐”、“重知識、輕能力”等問題，提高學(xué)生身心健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文體育素質(zhì)，更好的促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

通過搜集查閱國外、國內(nèi)戶外運(yùn)動、戶外教育相關(guān)文獻(xiàn)資料，搜索國外學(xué)校網(wǎng)站相關(guān)信息，為本文撰寫提供理論支持與實(shí)證案例。

2.2訪談法

對戶外運(yùn)動、戶外教育領(lǐng)域?qū)＜液鸵痪€教師進(jìn)行訪談，聽取他們所了解的國外戶外教育開展情況，以及參與歐美國家戶外運(yùn)動的體驗(yàn)與感受。

2.3實(shí)地考察法

課題組曾赴澳大利亞、新西蘭等國家對學(xué)校戶外運(yùn)動、戶外教育等項(xiàng)目內(nèi)容、場地設(shè)施進(jìn)行過考察。在澳、新期間，實(shí)地考察了悉尼大學(xué)、斯威本科技大學(xué)以及新西蘭奧克蘭商學(xué)院等學(xué)校，通過聽介紹、參觀、交流等形式，對澳大利亞和新西蘭學(xué)校戶外教育、學(xué)校體育場地設(shè)施，及校園體育文化氛圍有一個(gè)感性的認(rèn)識和了解。

3戶外教育的界定

戶外教育所包含的內(nèi)容眾多，從不同角度下看待就會出現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)，因此給出的戶外教育的界定也會不同。關(guān)于戶外教育的概念，流傳較為普遍的是:OutdoorEducationiseduca-tionin，about，andfortheoutdoors，即“戶外教育就是在戶外進(jìn)行，專注戶外知識、技能，為了戶外的教育，它闡釋了教育發(fā)生的地點(diǎn)、內(nèi)容與目標(biāo)。戶外教育也被認(rèn)為是課程延伸、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的方法和手段，其最廣泛的意義在于，它是一種專注于戶外的教育，發(fā)展人類生存、生活所需的知識、技能，培養(yǎng)人健康向上的世界觀。學(xué)者SimonPriest認(rèn)為戶外教育是一種發(fā)生在戶外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)需要感知覺、心理和肌肉活動的有效結(jié)合，它是一種融合多學(xué)科知識的課程，是人與社會、自然的互動過程。戶外教育的最大意義在于將教育中許多抽象的內(nèi)容變的實(shí)實(shí)在在，使學(xué)生在輕松的戶外氛圍中接觸自然、社會，學(xué)到實(shí)用的知識，使師生在一個(gè)積極互動的環(huán)境下進(jìn)行交流，即充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，大大提高了教育效果。戶外教育在實(shí)踐過程中通常被認(rèn)為等同于生態(tài)教育、環(huán)保教育、探險(xiǎn)教育、挑戰(zhàn)教育、體驗(yàn)教育等教育類型，但實(shí)際上不是完全等同的，戶外教育與以上幾種教育形式緊密結(jié)合，不可割離，戶外教育的開展通常是運(yùn)用了以上的相關(guān)領(lǐng)域的相關(guān)元素，或著重于某一方面，它的特征就是它專注于這種教育的“戶外”，這是因?yàn)榻逃康暮蛯?dǎo)向不同所導(dǎo)致的。研究發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)校教育所開展的戶外教育在實(shí)踐中多是以戶外運(yùn)動為主要載體來進(jìn)行的，或是直接把戶外運(yùn)動教育稱之為戶外教育。因此，本文研究中所指戶外教育側(cè)重的是與戶外運(yùn)動密切關(guān)聯(lián)的教育。

4國外學(xué)校戶外教育概況

戶外教育成為國外學(xué)校教育的重要組成部分始于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，英國、美國、澳大利亞及其他歐洲國家學(xué)校組織的戶外旅行和露營活動。戶外教育在學(xué)校教育中的發(fā)展還得益于體驗(yàn)式教育和人本主義心理學(xué)的發(fā)展。特別是從19世紀(jì)60年代開始，戶外教育在學(xué)校教育中逐步發(fā)展，發(fā)揮著越來越重要的作用。英國有著悠久的戶外傳統(tǒng)，戶外教育發(fā)達(dá)，為世界戶外教育的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。二戰(zhàn)后到上世紀(jì)80年代末，英國許多地方教育機(jī)構(gòu)都設(shè)有戶外教育中心，受到政府資助，還有相當(dāng)一部分私人提供戶外教育，這些機(jī)構(gòu)提供給青少年獨(dú)特的戶外體驗(yàn)，促進(jìn)了青少年身心全面發(fā)展。這種情況隨著英國學(xué)校教育改革而改變，1992年起，隨著學(xué)校自主權(quán)的增多和英國政府大部分的教育資金投入，正規(guī)學(xué)校戶外教育的開展逐步繁榮，導(dǎo)致很多地方性戶外教育中心關(guān)閉。2005年，由于學(xué)校戶外教育活動質(zhì)量和數(shù)量的下降，英國議會教育委員會專門出臺課外教育的報(bào)告，呼吁英國政府應(yīng)采取措施，保護(hù)和推動戶外教育的發(fā)展，隨后政府承諾“戶外教育宣言”，從而提升學(xué)校戶外教育的開展。自然體驗(yàn)的戶外活動在美國被當(dāng)作生存、教育的重要手段。美國人的意識中露營、登山等戶外運(yùn)動應(yīng)該是青少年必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，美國家長在對子女的教育中十分重視自然體驗(yàn)活動，他們認(rèn)為大自然是人類學(xué)習(xí)生存、生活本領(lǐng)的最佳場所。在全社會的廣泛支持下，這些內(nèi)容已滲透入學(xué)校教育體系中，戶外教育的內(nèi)容、形式、時(shí)間等呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生在快樂與挑戰(zhàn)中接受教育，在戶外教育基礎(chǔ)課程中有對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確要求，如要求學(xué)生在更多的戶外運(yùn)動(如劃船、定向越野、游泳、遠(yuǎn)足、水上運(yùn)動等)中認(rèn)識和體會戶外運(yùn)動與健康的關(guān)系，發(fā)展自身能力，培養(yǎng)環(huán)保意識，學(xué)會運(yùn)用概念和原理來學(xué)習(xí)和發(fā)展運(yùn)動技能，為形成積極參與運(yùn)動的生活方式奠定良好基礎(chǔ)。環(huán)境教育和冒險(xiǎn)教育滲透入戶外教育，這種課程理念融入到了加拿大各級學(xué)校戶外教育中。加拿大地貌豐富，地理環(huán)境優(yōu)美，非常適合戶外活動的開展。戶外教育在各個(gè)領(lǐng)域以多種形式進(jìn)行著，學(xué)校(中小學(xué)，?？茖W(xué)校、大學(xué))是主要戶外教育機(jī)構(gòu)，除此之外還有青年夏令營、社區(qū)、社會戶外教育機(jī)構(gòu)等。加拿大人更喜歡遠(yuǎn)程旅行、露營等戶外教育活動。冬天是加拿大景觀的重要組成部分，已深深融入到加拿大文化中，冬季戶外生存與旅游體驗(yàn)是學(xué)校戶外教育的重要內(nèi)容。加拿大學(xué)校普遍重視戶外教育，有些學(xué)校甚至每年會組織戶外運(yùn)動會，如萊克菲爾德專業(yè)學(xué)校每年會組織泛舟比賽，除了課程外，學(xué)校戶外俱樂部也提供課外戶外體驗(yàn)，有些是私人資金資助的。新西蘭有著得天獨(dú)厚的開展戶外運(yùn)動的條件，也有著悠久的戶外運(yùn)動傳統(tǒng)，新西蘭教育部門充分認(rèn)識到了戶外教育對學(xué)生身心健康，能力培養(yǎng)，個(gè)性發(fā)展以及運(yùn)動技能的掌握都有著重要的作用，因此新西蘭教育部有專門的戶外教育課程規(guī)定。新西蘭學(xué)校體育與健康課程中規(guī)定:學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策和條例，選擇、利用好各種社會資源，提供戶外教育，提高學(xué)生的整體健康水平，發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力、培養(yǎng)學(xué)生社會技能，要確保戶外教育活動的可靠性和安全性。新西蘭的戶外教育通常包括戶外冒險(xiǎn)活動和戶外專業(yè)活動兩個(gè)部分。戶外冒險(xiǎn)活動讓學(xué)生通過設(shè)置目標(biāo)、語言和行為的交流、體驗(yàn)合作，樹立責(zé)任感，建立信任，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力和決策能力;戶外專業(yè)活動如定向、攀巖、遠(yuǎn)足、自行車、揚(yáng)帆等都有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣，使學(xué)生形成一些運(yùn)動技能與生存能力。

5國外學(xué)校戶外教育的特點(diǎn)

5.1重視戶外教育，是學(xué)校教育的重要組成部分

戶外教育在發(fā)達(dá)國家普遍得到重視，它是學(xué)校教育的重要組成部分。為保證戶外教育在各級各類學(xué)校的順利開展，各國都制定了相應(yīng)的政策和措施進(jìn)行指導(dǎo)和保障。英國政府和社會關(guān)注戶外教育的開展，戶外教育是英國青少年學(xué)校教育的重要內(nèi)容。美國社會將戶外教育作為青少年成長的必修課，基礎(chǔ)學(xué)校教育中重視戶外教育，并且美國開設(shè)有專門戶外教育專業(yè)的高校較多。加拿大的戶外教育貫穿各級各類學(xué)校，在基礎(chǔ)教育和高等教育中戶外教育都以必修課程、選修課程以及戶外俱樂部的形式出現(xiàn)，青少年的生活和社會活動中也經(jīng)常有戶外夏令營以及戶外教育內(nèi)容出現(xiàn)。從1866年開始，戶外教育就出現(xiàn)在芬蘭的教育體系中，隨著社會和教育的發(fā)展，戶外教育一直是學(xué)校正規(guī)教育的一個(gè)組成部分。新西蘭戶外教育作為健康與體育課程出現(xiàn)在學(xué)校教育中，為了凸顯新西蘭官方對戶外教育的重視，1999年新西蘭教育部出臺的教育文件中對戶外教育對于學(xué)生身心健康的目標(biāo)做出了明確說明，并一直沿用。綜上所述，國外在學(xué)校教育中重視戶外教育的開展，充分說明了戶外教育的重要性，以及在學(xué)生全面發(fā)展方面的特殊作用，也充分證明了戶外教育是一種很好的、行之有效的教育方法和手段。

5.2學(xué)校戶外教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用

發(fā)達(dá)國家之所以重視戶外教育的開展，是因?yàn)閼敉饨逃诖龠M(jìn)人的全面發(fā)展方面功效顯著。主要體現(xiàn)在:

(1)戶外教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的戶外運(yùn)動知識與技能，為學(xué)生未來的終身體育和社會休閑打下良好基礎(chǔ)。美國、加拿大、英國、新西蘭等國的地域地貌特征是開展戶外運(yùn)動的絕佳場所，各國社會戶外運(yùn)動開展非?；钴S，戶外運(yùn)動是大眾最為喜愛、開展最為廣泛的體育運(yùn)動和休閑活動。學(xué)生在學(xué)校通過戶外教育的開展提高了學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，也掌握從事戶外運(yùn)動的知識與技能，為以后進(jìn)入社會后的健身休閑打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也是各國大眾戶外運(yùn)動廣泛開展的重要因素。

(2)戶外教育能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)心理健康，治療心理疾病。戶外教育在國外被廣泛的應(yīng)用于學(xué)生心理健康教育和心理治療中，這是因?yàn)樵诖笞匀恢幸杂H歷體驗(yàn)的方式進(jìn)行活動，再施加特殊的教育內(nèi)容與形式使參與者與客觀世界形成互動，可以讓參與者有較為愉悅的情感反應(yīng)，更容易使他們敞開心扉，有助于他們的心理調(diào)節(jié)，解決心理問題，促進(jìn)心理健康。

(3)戶外教育能提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，促進(jìn)學(xué)生自然知識的掌握。當(dāng)今世界面臨著生態(tài)危機(jī)，人類的生存和發(fā)展受到威脅，世界各國都把保護(hù)生態(tài)環(huán)境放在了極為重要的位置。戶外教育是與大自然的親密接觸，更容易讓學(xué)生認(rèn)識大自然的“喜怒哀樂”，深刻體會人類與大自然的關(guān)系，容易喚醒學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的愿望，促進(jìn)他們生態(tài)、環(huán)境、地理及天文等知識的掌握。自然知識的掌握不僅是他們保護(hù)自然的武器，也是他們在面對惡劣自然環(huán)境和自然災(zāi)害時(shí)保護(hù)自我的武器。

(4)戶外教育中滲透公民責(zé)任教育。戶外教育多以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，每位成員所承擔(dān)的角色和責(zé)任各不相同，學(xué)生可以充分體驗(yàn)責(zé)任和民主意識，教育過程中滲透公民責(zé)任教育，在與大自然的接觸中，讓每一位成員都深刻的感受到生活在這個(gè)世界、這個(gè)社會中每個(gè)人都有著屬于自己的不可推卸的社會責(zé)任。

(5)戶外教育開發(fā)個(gè)人潛能，提高綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)力。戶外教育所提供的眾多冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)類課程，可以開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識自己，獲得成就感，幫助學(xué)生提升自信心，在團(tuán)隊(duì)中找到自我歸屬感，鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力，提高學(xué)生解決問題的能力。國外戶外教育的理論與實(shí)踐已充分驗(yàn)證戶外教育在促進(jìn)學(xué)生溝通能力、處事能力，以及人際交往與社交能力等方面的特殊作用，有利于學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生的社會適應(yīng)力得以提高。

5.3學(xué)校戶外教育注重與社會戶外教育機(jī)構(gòu)的合作

從國外戶外教育的發(fā)展來看，完善的學(xué)校戶外教育體系伴隨著發(fā)達(dá)的社會戶外教育，并且社會戶外教育的發(fā)展領(lǐng)先于學(xué)校教育體系中的戶外教育，社會戶外教育的發(fā)展推動著學(xué)校戶外教育的發(fā)展。學(xué)校戶外教育的開展應(yīng)充分利用社會資源，從師資、場地設(shè)施、學(xué)分置換、等級認(rèn)證等各方面與社會戶外教育機(jī)構(gòu)展開合作。學(xué)校聘請社會戶外領(lǐng)域的專家作為專職或兼職教師，利用社會公共資源進(jìn)行實(shí)踐活動。在英國，類似于蘇格蘭戶外教育中心、愛爾蘭戶外教育中心這樣的機(jī)構(gòu)遍及各個(gè)城市，它們與學(xué)校戶外教育相輔相成，相互合作，形成了英國完善的戶外教育體系。美國戶外教育學(xué)校(NOLS)是全美最具規(guī)模、最專業(yè)的社會戶外教育機(jī)構(gòu)，它與美國許多學(xué)校展開合作，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，許多學(xué)校學(xué)生在NOLS所學(xué)課程可以置換學(xué)生所在學(xué)校學(xué)分，在美國還有很多類似于NOLS這樣與學(xué)校展開合作的戶外教育機(jī)構(gòu)。通過社會戶外運(yùn)動協(xié)會認(rèn)證學(xué)生戶外運(yùn)動項(xiàng)目等級同樣也是學(xué)校與社會機(jī)構(gòu)合作的內(nèi)容之一，學(xué)校通常不具備等級認(rèn)證的權(quán)利，需要通過社會戶外機(jī)構(gòu)才能夠取得相應(yīng)的資質(zhì)，如登山領(lǐng)隊(duì)認(rèn)證、野外急救認(rèn)證、戶外運(yùn)動項(xiàng)目教練認(rèn)證等。

5.4學(xué)校戶外教育結(jié)合本國文化開展

國外學(xué)校戶外教育的開展充分結(jié)合本國、本地區(qū)的文化，充分利用各地方不同的地理、歷史、人文環(huán)境，即體現(xiàn)了戶外教育的共性，也展現(xiàn)出不同的地域特色。美國素有“民族熔爐”之稱，開放性、包容性強(qiáng)，各個(gè)地區(qū)學(xué)校戶外教育結(jié)合不同民族傳統(tǒng)、不同信仰，在內(nèi)容與形式上存在地區(qū)差異，但無不體現(xiàn)出美國人獨(dú)立、喜歡挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)特點(diǎn)。與美國人更喜歡高空繩索挑戰(zhàn)課程不同，加拿大人更熱衷遠(yuǎn)足旅行、野外露營，加拿大人充分利用加拿大豐富的地理地貌，結(jié)合各地區(qū)傳統(tǒng)文化開展戶外教育，冬季利用冰雪條件開展戶外教育是加拿大的特色之一。新西蘭、芬蘭、澳大利亞等國家學(xué)校戶外教育也因各國文化、風(fēng)俗的不同體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。縱觀國外學(xué)校戶外教育的開展，戶外教育有共同倡導(dǎo)的戶外理念、內(nèi)容和形式，也有體現(xiàn)各國不同傳統(tǒng)文化、不同的項(xiàng)目特色，以及不同地域特點(diǎn)的戶外教育。

6結(jié)語

戶外教育在國外具有較為久遠(yuǎn)的歷史，深受學(xué)校教育的重視，各國戶外教育的積極推展證明了戶外教育是一種很好的教育方法和手段，為提高學(xué)生身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到積極的作用。當(dāng)今的教育改革與發(fā)展就是要中外合璧，各取所長，讓東西方文化激烈碰撞，找到最佳結(jié)合點(diǎn)。我國各級學(xué)校應(yīng)學(xué)習(xí)國外學(xué)校戶外教育的先進(jìn)理念和手段，結(jié)合我國國情和傳統(tǒng)文化，開展好具有中國特色的學(xué)校戶外教育，為提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和競爭能力，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力支撐。

作者:余昭煒 蘭自力 孫輝 單位:文華學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)部體育教研室 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育經(jīng)管學(xué)院