導(dǎo)語：供需下的職校產(chǎn)學(xué)研合作探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的供需網(wǎng)特性

鑒于高職院校的特點，相比本科院校，產(chǎn)學(xué)研合作不僅是高職院校發(fā)展的必由之路，也是高職教育的基本辦學(xué)模式，在《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件中明確指出高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針。雖然高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作正從初級發(fā)展步入高級階段，但目前依然存在不少問題，有學(xué)者認(rèn)為主要是對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的認(rèn)識含糊、與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求結(jié)合不緊密，以及體制機制不健全這三個方面導(dǎo)致的產(chǎn)學(xué)研合作被動局面，供需網(wǎng)模式不僅綜合了共建模式的優(yōu)勢，也能夠突破局限有效幫助解決這些問題。在供需網(wǎng)環(huán)境下，高職院校產(chǎn)學(xué)研的合作要素也被稱之為供需網(wǎng)節(jié)點，其內(nèi)涵趨于多樣化，它可以是單個學(xué)校，也可以是由學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)等共同組成的已形成的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟或合作子網(wǎng)，其中任何一個節(jié)點可能是需求方，同時也可能是供應(yīng)方。其供需流除了物流、資金流之外，更強調(diào)技術(shù)、人才、管理理念、信息等供需流的存在，它們之間相互作用，真正實現(xiàn)1+1>2的集成功能。通常高職院校與某個企業(yè)、科研機構(gòu)合作時間較長，合作內(nèi)容、合作形式較固定，以供應(yīng)鏈等聯(lián)盟結(jié)構(gòu)存在，然而以核心創(chuàng)新主體為依托的供應(yīng)鏈組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的合約性、有限功能性、鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)、靜態(tài)穩(wěn)定性、半開放性等特征在一定意義上導(dǎo)致了傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研合作科技創(chuàng)新模式的局限性，而科技創(chuàng)新供需網(wǎng)模式正好可以克服上述這些局限性。在開放的供需網(wǎng)環(huán)境下，其節(jié)點間的信息可以通過人才流、技術(shù)流、知識流等供需流的交互作用得到充分地分享和交換，以實際需求尋找合作節(jié)點。

二、基于供需網(wǎng)模式的高職院校產(chǎn)學(xué)研合作角色活動模型

高職院校、企業(yè)、科研機構(gòu)、政府、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟都是產(chǎn)學(xué)研合作的供需網(wǎng)節(jié)點。從高職院校層面，教師（包含教輔人員）、學(xué)生是該節(jié)點的主要角色，工程師等員工都作為單個企業(yè)節(jié)點的主要角色，科研人員作為單個科研機構(gòu)節(jié)點的主要角色，角色之間的交互活動使得所在的供需網(wǎng)節(jié)點更容易形成新的合作子網(wǎng)或重構(gòu)合作子網(wǎng)。有關(guān)供需網(wǎng)的IDEF模型在構(gòu)建過程中有5個階段，分別是市場機遇識別、動態(tài)合作子網(wǎng)的目標(biāo)確定、伙伴核心能力識別、伙伴選擇與優(yōu)化，組織與運行模式的選擇，以及運行與反饋。高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用性人才，學(xué)生除了基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)外，技能訓(xùn)練尤為重要，可以在強穩(wěn)定合作伙伴信息庫中搜索是否存在滿足合作條件的企業(yè)信息，使學(xué)生通過到企業(yè)頂崗實習(xí)或在畢業(yè)實習(xí)階段得到鍛煉，合作企業(yè)可委派具有資質(zhì)的工程師前往學(xué)校作為校外兼職人員，為在校學(xué)生傳授實際經(jīng)驗和操作技巧，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實踐。除此之外，遇到技術(shù)攻關(guān)難題，在人才流、技術(shù)流、文化流、資金流等供需流的作用下，不斷加入到其他合作子網(wǎng)中，尋找合作節(jié)點的具體角色參與到應(yīng)用性研發(fā)或科技創(chuàng)新工作中來，而且通過政府的作為可以在一定程度上提高產(chǎn)學(xué)研合作效益。

高職院校產(chǎn)學(xué)研合作過程中的角色活動。在供需網(wǎng)模式結(jié)構(gòu)中，從高職院校層面出發(fā)的產(chǎn)學(xué)研合作不存在核心科技創(chuàng)新主體，網(wǎng)中的任何節(jié)點都是平等的，不再是固定的某一企業(yè)或科研機構(gòu)，而是根據(jù)市場需求、資源的匹配情況靈活地選擇合作伙伴，合作結(jié)束，其他角色的互動活動可能馬上產(chǎn)生另一個合作子網(wǎng)，所以節(jié)點間的合作信譽記錄顯得尤為重要。高職院校在學(xué)生頂崗實習(xí)階段把他們輸送到適合所學(xué)專業(yè)的企業(yè)節(jié)點的第一線，通過其生產(chǎn)環(huán)境和文化熏陶，加強對學(xué)生的職業(yè)人格、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。如果該角色活動停留在短暫的簡單操作訓(xùn)練上，那么就需考慮是否中斷與該企業(yè)節(jié)點的合作，尋找更適合培養(yǎng)學(xué)生的合作節(jié)點，使企業(yè)節(jié)點真正參與到學(xué)生的人才培養(yǎng)中來；教師深入合作節(jié)點，去生產(chǎn)一線掛職鍛煉，參與新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)，共同解決技術(shù)難題。高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作必須要兼顧企業(yè)的需求與利益，否則就如現(xiàn)狀般，合作多方信息不匹配，企業(yè)參與熱情度不高，有效的“產(chǎn)學(xué)研”合作技術(shù)創(chuàng)新模式是有力提升企業(yè)技術(shù)能力與創(chuàng)新能力的主要途徑之一，同時也是高校提升自身科研成果轉(zhuǎn)化率的關(guān)鍵。

除此之外，高職院校也可為企業(yè)節(jié)點或科研機構(gòu)節(jié)點提供咨詢服務(wù)，為其員工進行技術(shù)培訓(xùn)或再繼續(xù)教育培訓(xùn)。各節(jié)點的不同需求會產(chǎn)生不同動機的合作子網(wǎng)，由于供需網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)型、多功能性、開放型以及穩(wěn)定性四大主要特征，在良好信譽的保障下，高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作不會停止，伙伴選擇環(huán)節(jié)會更加優(yōu)化，角色活動會更加頻繁，真正實現(xiàn)育人、研發(fā)、盈利一體化；輸血、換血一體化；教師、工程師、教學(xué)一體化；學(xué)生、實習(xí)、就業(yè)一體化。供需網(wǎng)理念將高職院校與企業(yè)、科研機構(gòu)等合作節(jié)點形成一個良性循環(huán)的社會生態(tài)環(huán)境，通過產(chǎn)學(xué)研合作取得科技創(chuàng)新效果和經(jīng)濟成果。首先，不斷擴大產(chǎn)學(xué)研合作范圍，豐富合作內(nèi)容，深化合作程度；其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，提升就業(yè)競爭力；再次，提高教師解決技術(shù)應(yīng)用問題的實踐能力和自主創(chuàng)新能力，加強科研合作；最后，整合資源和力量，建立合作平臺，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，滿足區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求，為行業(yè)企業(yè)解決實際難題。

三、結(jié)論

在供需網(wǎng)環(huán)境下，高職院校產(chǎn)學(xué)研環(huán)節(jié)中的合作形式不再簡單停留在形式，合作節(jié)點根據(jù)角色活動發(fā)生變化，以市場需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技的發(fā)展，大力推進產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新，從整體上提高社會服務(wù)能力，不僅有助于獲得全球性合作機遇，也能確保產(chǎn)學(xué)研的充分合作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作者：楊麗陳荔羅堯成單位：上海出版印刷高等專科學(xué)校規(guī)劃與科研處上海理工大學(xué)管理學(xué)院