導(dǎo)語：圖書館學(xué)本科教育策略探求論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］從基層圖書館工作的需要的角度，分析了我國圖書館學(xué)本科教育存在的問題，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)、教學(xué)方法等方面對圖書館學(xué)本科教育提出了建議。

［關(guān)鍵詞］圖書館學(xué)教育；本科教育；課程設(shè)置

我國圖書館學(xué)專業(yè)教育已形成了由?？平逃?，本科教育，碩士、博士教育組成的比較完整的教育體系。［1］隨著信息經(jīng)濟時代的到來，圖書館工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，圖書館自動化、數(shù)字圖書館建設(shè)、特色資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)、參考咨詢服務(wù)等工作已成為基層圖書館工作的核心內(nèi)容。由于條件的限制，基層圖書館對圖書館學(xué)碩士、博士畢業(yè)生是可望不可即的，但是他們對于圖書館學(xué)本科畢業(yè)生還是寄予了厚望。他們理想中的本科畢業(yè)生是能很快適應(yīng)圖書館工作，具有較強的敬業(yè)精神和扎實的專業(yè)知識，能給圖書館工作帶來技術(shù)上、理論上的指導(dǎo)，并且具有一定的圖書館管理知識的人才。然而，事實上基層圖書館盼來的相當一部分本科畢業(yè)生卻并不能給圖書館工作帶來預(yù)期的變化，于是他們便對圖書館學(xué)本科教育提出了質(zhì)疑。

1圖書館學(xué)部分本科畢業(yè)生的工作表現(xiàn)

1．1不愿從事流通、閱覽服務(wù)第一線的工作

圖書館行業(yè)沒有準入制，基層圖書館員文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)都偏低，圖書館學(xué)本科生有一種優(yōu)越感。其實流通閱覽工作是熟悉館藏和干好采訪、編目、參考咨詢工作的基礎(chǔ)，但他們沒有意識到這一點，又由于缺乏正確的職業(yè)價值觀，他們輕視流通、閱覽工作，不能正確認識到這些基礎(chǔ)性服務(wù)工作的重要性，大多不愿從事第一線服務(wù)工作。

1.2不能很好地勝任專業(yè)技術(shù)和計算機技術(shù)含量高的工作

據(jù)統(tǒng)計，圖書館學(xué)本科畢業(yè)生在基層圖書館發(fā)揮作用最好的崗位是分類、編目，其次是文獻采訪。由于沒有較為系統(tǒng)的其他專業(yè)學(xué)科知識背景，計算機知識僅停留在操作層面，所以對于參考咨詢、管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的維護、數(shù)字圖書館的建設(shè)、軟件的開發(fā)等工作難以很快勝任。［2］

1．3圖書館管理知識貧乏，團隊精神與組織協(xié)調(diào)能力有待提高

基層圖書館的圖書館學(xué)本科生經(jīng)過幾年的鍛煉，業(yè)務(wù)能力強的一般都能提拔成各部門的業(yè)務(wù)骨干，甚至業(yè)務(wù)館長。但在提拔后發(fā)現(xiàn)他們的管理能力、協(xié)調(diào)組織能力要經(jīng)過一段長時間的鍛煉才能很好地發(fā)揮。

1．4專業(yè)思想不穩(wěn)定

對基層圖書館來說，他們更多的是希望留住那些能為圖書館事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)的館員，一個館員無論他多優(yōu)秀，如果不安心圖書館工作，那也是白搭。由于受功利主義思潮的影響，一些本科畢業(yè)生不安心圖書館工作，希望得到更優(yōu)厚的報酬、更輕松的工作、更高的社會地位，工作不到幾年考研、考公務(wù)員、跳槽、下海的較多，導(dǎo)致圖書館專業(yè)人才流失，圖書館技術(shù)性工作缺乏穩(wěn)定性。

2對圖書館學(xué)本科教育的反思

2．1人才培養(yǎng)目標尺度把握不好

1998年教育部頒布的《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定圖書館學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論知識，能熟練地運用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、整理和開發(fā)利用文獻信息，能在圖書情報機構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型圖書館學(xué)高級專門人才”。從近幾年圖書館學(xué)本科生就業(yè)走勢看，還是以圖書館職業(yè)為主。目前我國西部地區(qū)圖書館、中小型圖書館、基層圖書館急需本科人才，這里還有很大的就業(yè)市場，其實圖書館本科畢業(yè)生要在基層圖書館找一份工作并不難，關(guān)鍵是他們眼光太高，沒有把基層圖書館放在眼里，拼命想往大城市的大圖書館鉆。圖書館專業(yè)教育具有層次性，本科教育的首要任務(wù)應(yīng)該是為圖書館及相關(guān)部門具體工作培養(yǎng)操作型人才，而為圖書館學(xué)理論研究培養(yǎng)專家型人才應(yīng)該是碩士、博士教育階段的首要任務(wù)。［3］所以，辦好圖書館學(xué)本科教育，首先應(yīng)該解決的是為誰培養(yǎng)什么層次的人的問題，教學(xué)單位必須把握好人才培養(yǎng)目標定位，這是辦好圖書館學(xué)本科教育的基礎(chǔ)。

2．2課程設(shè)置欠合理

大多數(shù)學(xué)?？紤]到招生和就業(yè)問題，盲目開設(shè)許多以信息、計算機、管理學(xué)命名的時髦課程，而把圖書學(xué)專業(yè)的核心課程壓縮到最低限度，導(dǎo)致圖書館學(xué)科核心課程的地位受到?jīng)_擊。［4］由于圖書學(xué)專業(yè)教師大多對計算機、法律、經(jīng)濟、管理等學(xué)科知識了解不深，所授課程泛泛而談，導(dǎo)致學(xué)生對這些知識也是一知半解，結(jié)果圖書館本科教育想為社會培養(yǎng)萬金油人才的想法沒有實現(xiàn)，更糟糕的是培養(yǎng)出來的學(xué)生連圖書館工作都干不好。圖書館本科教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)圖書館專業(yè)人才，那種課程設(shè)置盲目求全，妄想圖書學(xué)本科教育能為社會各行各業(yè)培養(yǎng)人才的做法是不現(xiàn)實的。

2．3教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

圖書館學(xué)教育面臨社會全球化、網(wǎng)絡(luò)化、知識化的挑戰(zhàn)，然而課程的講授仍然是傳統(tǒng)圖書館學(xué)的內(nèi)容，沒有在數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展和延伸。如在信息組織課程中，講授的仍是文獻分類法和主題法，而對網(wǎng)絡(luò)資源的有效組織的問題很少涉及。信息資源建設(shè)課程重點還停留在文獻采訪內(nèi)容上，而對如何建立虛擬館藏，如何搜集評估專業(yè)數(shù)據(jù)庫、知識博客、新聞網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源等問題缺少必要的探討，元數(shù)據(jù)介紹、電子資源編目等教學(xué)內(nèi)容也沒有涉及。教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，出現(xiàn)嚴重滯后于圖書館工作發(fā)展需要的現(xiàn)象，導(dǎo)致相當一部分畢業(yè)生不能很快適應(yīng)這些工作。

2．4師資隊伍建設(shè)有待加強，教學(xué)方法單一

中國圖書館學(xué)會2007年年會上，肖希明教授在《中國圖書館學(xué)專業(yè)教育與職業(yè)需求的調(diào)查報告》中，調(diào)查了38個學(xué)校的專業(yè)教師情況，調(diào)查結(jié)果為：教師年齡35歲以下的只占16%，表明教師隊伍有待年輕化；教師職稱結(jié)構(gòu)呈倒金字塔形，35歲以下教授只有1人，表明后備力量不足；博士學(xué)歷的占29%、碩士學(xué)歷的占41%、本科學(xué)歷的占29%；教師學(xué)科背景為圖書館學(xué)一級學(xué)科的比例較大，近親繁殖現(xiàn)象比較嚴重。這一調(diào)查結(jié)果表明了我國圖書館學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)有待加強。教師來源大多是高校圖書館學(xué)畢業(yè)的碩士或博士生，他們從學(xué)校到學(xué)校沒有太多的圖書館工作實踐，所授專業(yè)課就變成純理論上的說教，教學(xué)與實踐脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3對圖書館本科教育的建議

3．1確保圖書館學(xué)專業(yè)特色，樹立圖書館學(xué)科核心課程的核心地位

應(yīng)把傳統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論和信息技術(shù)應(yīng)用作為核心課程開設(shè)。傳統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論課程：圖書館學(xué)基礎(chǔ)、文獻分類法與主題法、文獻編目、社科文獻檢索、科技文獻檢索、咨詢與決策、文獻計量學(xué)、文獻學(xué)概論、目錄學(xué)概論等是圖書館學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的最明顯的標志。［5］同時，圖書館學(xué)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用科學(xué)，所以信息技術(shù)應(yīng)用課程：數(shù)據(jù)庫建設(shè)與管理、圖書館自動化、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、信息組織與檢索等課程也是圖書館學(xué)科核心課程的重要組成部分。圖書館學(xué)本科教育課程體系的設(shè)置始終要圍繞其首先為圖書館培養(yǎng)操作型人才這一培養(yǎng)目標，正確處理好學(xué)科核心課程、通識課程與選修課程之間的關(guān)系，不能舍本逐末。那種盲目開設(shè)大量其他專業(yè)課程，過分加大其他專業(yè)課程比例而壓縮圖書館學(xué)專業(yè)課程的做法，將會使圖書館學(xué)本科教育迷失方向。

3．2重視隱性課程的開發(fā)

隱性課程亦稱為潛在課程、潛課程、內(nèi)隱課程或非正式課程等。［6］隱性課程是學(xué)校通過物質(zhì)的、制度的和精神的教育文化環(huán)境，有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的教育經(jīng)驗。多年來困擾圖書館事業(yè)發(fā)展的一個重要的問題就是圖書館留不住優(yōu)秀人才?；鶎訄D書館本身條件不如大型圖書館，他們對專業(yè)思想的要求比大圖書館更高。事實上，職業(yè)思想的穩(wěn)固和職業(yè)道德的培養(yǎng)靠單純的說教，效果并不明顯，而隱性課程作為道德教育的重要手段，往往比正規(guī)課程更有力，這一點恰恰被大多數(shù)教學(xué)單位忽略了，所以不重視隱性課程的開發(fā)是不明智的?？梢云刚堎Y深的有強烈的職業(yè)責(zé)任感又有淵博的學(xué)科知識的圖書館工作人員擔任教學(xué)工作，讓學(xué)生在教師的娓娓道來、游刃有余的教學(xué)活動中感覺到圖書館職業(yè)的魅力。實際上基層圖書館是非常重視人才的，他們對好不容易盼到的人才很注重培養(yǎng)，在深造、繼續(xù)教育、考察學(xué)習(xí)、晉職晉級、提拔等各方面都優(yōu)先考慮，而且這些人才有更多機會熟悉圖書館各個環(huán)節(jié)的工作，這是大圖書館無法顧及的。事實上，不少基層圖書館造就了不少工作出色的圖書館學(xué)本科生。所以我們可以通過請這些學(xué)長回校做講座的方式來激發(fā)在校學(xué)生對圖書館職業(yè)的認同感。

3．3適應(yīng)圖書館學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展的需要，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

圖書館學(xué)是一門與時俱進的學(xué)科，圖書館的學(xué)科內(nèi)容本身也在與技術(shù)、社會發(fā)生聯(lián)系與變化，所以教學(xué)內(nèi)容要不斷變化。［7］據(jù)2002年北京大學(xué)信息管理系圖書館學(xué)教研室的教育部“文科應(yīng)用學(xué)科圖書館學(xué)人才培養(yǎng)模式綜合改革研究與實踐”報告調(diào)查顯示：計算機、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)在圖書館中應(yīng)用比較廣泛?；鶎訄D書館有一批工作在流通、閱覽服務(wù)第一線的優(yōu)秀館員，缺少的是能勝任網(wǎng)絡(luò)安全維護、圖書館管理系統(tǒng)維護、網(wǎng)站設(shè)計、程序開發(fā)、數(shù)字圖書館的建設(shè)、參考咨詢等技術(shù)性工作的人才，圖書館學(xué)本科教育應(yīng)根據(jù)這些需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)出來的人才能很快適應(yīng)圖書館工作需要。

3．4建立一支既有圖書館工作經(jīng)驗又有深厚理論基礎(chǔ)的專業(yè)師資隊伍，改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)興趣

學(xué)?？梢酝ㄟ^提高學(xué)歷水平，改善知識結(jié)構(gòu)的辦法優(yōu)化現(xiàn)有師資隊伍，還可以聘請圖書館資深館員、其他院系教師為兼職教師來增強師資隊伍，改善辦學(xué)條件。圖書館學(xué)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用科學(xué)，比較注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，靠單純的講授法是不能取得良好的教學(xué)效果的，教學(xué)時要注意靈活使用啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、社會實踐教學(xué)法、直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)法。［8］一般而言，開設(shè)圖書館學(xué)本科教育的學(xué)校，學(xué)校圖書館都建設(shè)得很好，圖書館各項工作都很出色，這是很好的教學(xué)資源，教學(xué)單位應(yīng)該很好地利用這一得天獨厚的教學(xué)資源為學(xué)生課程實習(xí)創(chuàng)造良好的條件。也可以讓學(xué)生到學(xué)校圖書館去參加勤工儉學(xué)，讓他們熟悉圖書館各環(huán)節(jié)工作，提高對圖書館工作的感性認識，把所學(xué)理論知識與圖書館工作實踐很快結(jié)合起來，為走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。公務(wù)員之家

［參考文獻］

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［3］李賀,李松玲.基于人才需求的“1+2”模塊式專業(yè)課程設(shè)置——現(xiàn)階段我國圖書館學(xué)本科教育課程體系改革之我見［J］.圖書館建設(shè),2006(3).

［4］吳鋼等.圖書館學(xué)本科教育的基礎(chǔ)地位不應(yīng)動搖——關(guān)于圖書館學(xué)本科教育存在的問題的討論［J］.圖書館學(xué)研究,2006(4).

［5］吳慰慈.中國圖書館學(xué)學(xué)教育的改革與發(fā)展(2)［J］.圖書館工作與研究，2003(6).

［6］黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程［M］.北京:人民教育出版社,2006.

［7］張廣欽.中國圖書館學(xué)專業(yè)教育體制改革探討［J］.中國圖書館學(xué)報,2003(3).

［8］魏來,余恒鑫.我國圖書館學(xué)本科專業(yè)課程體系改革研究［J］.圖書館學(xué)研究,2004(10).