導(dǎo)語(yǔ)：作曲教學(xué)探究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)院作曲系的教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定方面，除了各院校自行制訂的教學(xué)大綱以外，幾乎沒(méi)有一個(gè)明確的、通用的、規(guī)范的教學(xué)模式。就作曲學(xué)習(xí)的特殊性而言，這是可以理解的。因?yàn)樽髑夹g(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用無(wú)疑都具有極端的個(gè)人色彩，這歸結(jié)為創(chuàng)作本身所要求的個(gè)性化原則。但是，如果從學(xué)校的學(xué)科建設(shè)方面來(lái)考慮，那么規(guī)范化教學(xué)本身就變得十分重要，因?yàn)橥陚涞慕虒W(xué)體系是良好的教學(xué)效果的根本保障。為此，我們有必要花些時(shí)間和精力來(lái)研究教學(xué)，規(guī)范和完備教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

下面筆者將以音樂(lè)學(xué)院五年制本科作曲學(xué)生的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在初步討論教學(xué)方法的同時(shí)，提出個(gè)人的建議及想法。

一、進(jìn)入音院作曲系前的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)

眾所周知，在眾多的音樂(lè)藝術(shù)考前輔導(dǎo)課目中，作曲專業(yè)屬鳳毛麟角，究其原因有以下幾點(diǎn)：

1.所涉及的課目較多，一兩個(gè)教師很難完成。

2.作曲專業(yè)的學(xué)習(xí)特性決定了教學(xué)方式——不適合大規(guī)模，只能一對(duì)一的進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.基層的同學(xué)很難就近找到適合的老師。

基于以上原因，在考前輔導(dǎo)階段，絕大部分同學(xué)都是通過(guò)介紹來(lái)音樂(lè)學(xué)院找專業(yè)教師上課，時(shí)間長(zhǎng)短不一。在這有限的時(shí)間內(nèi)，教師一般要根據(jù)同學(xué)的能力現(xiàn)狀組織學(xué)習(xí)，以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育為主。學(xué)生在這期間學(xué)習(xí)的課程有：1.基本樂(lè)理；2.視唱練耳；3.歌曲和器樂(lè)曲作法；4.和聲。應(yīng)該承認(rèn)，經(jīng)過(guò)這種突擊式的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作的基本常識(shí)有了一些初步的了解，但是運(yùn)用沒(méi)有達(dá)到入門(mén)的境地，這一點(diǎn)從每年作曲學(xué)生的入學(xué)考試卷上就可以了解。在此階段，高低良莠并沒(méi)有本質(zhì)的差別。錄取時(shí)的專業(yè)分?jǐn)?shù)大都是以基礎(chǔ)課的分?jǐn)?shù)來(lái)決定的。匆匆忙忙的趕考似的學(xué)習(xí)，加上以前并不深厚的音樂(lè)功底，這一切都決定了一些作曲系新生的水平程度，而長(zhǎng)達(dá)五年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，就在這樣的一個(gè)能力層面上以此為基礎(chǔ)展開(kāi)了。

二、一年級(jí)：作曲專業(yè)的教學(xué)——單三部曲式作品寫(xiě)作

第一年的學(xué)習(xí)困難重重，首先面對(duì)的就是學(xué)生音樂(lè)能力積累的不足。部分學(xué)生僅僅能夠掌控簡(jiǎn)單的樂(lè)句，樂(lè)段的感覺(jué)也沒(méi)能真正建立起來(lái)；其次是音樂(lè)想象力的貧乏（這包括兩方面：1.用樂(lè)譜記錄音樂(lè)的能力差。2.音樂(lè)創(chuàng)作的想象力差）；再次是結(jié)構(gòu)能力的薄弱:1.不能很好的將動(dòng)機(jī)貫穿于音樂(lè)中。2.整體構(gòu)思的能力沒(méi)有形成。

這是寫(xiě)作方面，而在分析作品方面也有些不足。如：1.部分同學(xué)由于鋼琴演奏能力的局限而無(wú)法準(zhǔn)確而連貫地將所分析的作品轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的聲音，只有借助于音像媒體，從而影響了實(shí)際的分析；2．分析作品無(wú)法深入，抓不住主題，拿不住重點(diǎn)，只能簡(jiǎn)單的劃分出曲式，分析一點(diǎn)和聲，而對(duì)于作曲專業(yè)初步學(xué)習(xí)至關(guān)重要的動(dòng)機(jī)貫穿手法及樂(lè)句、樂(lè)段的構(gòu)成方式則視而不見(jiàn)；3．思想上對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作的熱情大為降低，知難而退，高考前的學(xué)習(xí)勁頭蕩然無(wú)存。

導(dǎo)致這些情況的原因很多，主客觀兼而有之。主觀方面：應(yīng)試教育講求速成，而作曲學(xué)習(xí)恰恰最講求積累，這是相悖的。一年級(jí)的同學(xué)僅僅具有的一點(diǎn)創(chuàng)作積累只是高考前學(xué)習(xí)的單三部小型曲式作品寫(xiě)作和一級(jí)關(guān)系調(diào)前的斯波索賓傳統(tǒng)和聲學(xué)；客觀方面：學(xué)院作曲技術(shù)課程的安排，如和聲、復(fù)調(diào)、曲式和配器的學(xué)習(xí)不是安排在作曲專業(yè)學(xué)習(xí)之前，而是同時(shí)，有些甚至是滯后，這同作曲主課這樣的技術(shù)綜合性要求不相適宜，至少是遠(yuǎn)水解不了近渴。學(xué)生在作曲技術(shù)理論尚未學(xué)習(xí)的情況下，來(lái)從事艱深的創(chuàng)作和繁瑣的分析，怎可能出色地完成？

如果說(shuō)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)還可以隨著時(shí)間的推移而逐步完善的話，那么，對(duì)于學(xué)生在專業(yè)方面的熱愛(ài)程度的考驗(yàn)就無(wú)論如何也無(wú)法追回和補(bǔ)救了。一個(gè)真實(shí)而客觀的現(xiàn)實(shí)擺在面前：真正熱愛(ài)作曲專業(yè)的同學(xué)很少。究其根源是由于入學(xué)考試制度的不夠全面造成的。如同“愛(ài)的教育”是無(wú)形的一樣，在音院作曲專業(yè)的入學(xué)考試中，并沒(méi)有一種考試課目是考“專業(yè)真誠(chéng)度”的。“愛(ài)是最好的老師”，不難想象，缺乏愛(ài)，離開(kāi)了最好的老師，對(duì)學(xué)好本來(lái)就非常艱深的作曲技術(shù)并非易事。而這一點(diǎn)足以引起專業(yè)同行們的思索！

針對(duì)上述現(xiàn)象，在一年級(jí)作曲專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)先做一些必要的純技術(shù)性的練習(xí)，首先是動(dòng)機(jī)的寫(xiě)作及展開(kāi)方法。例如：練習(xí)重復(fù)、模進(jìn)、逆行、倒影、擴(kuò)展和緊縮等。這樣的練習(xí)很有針對(duì)性，使同學(xué)在認(rèn)識(shí)到音樂(lè)寫(xiě)作并不是深不可測(cè)、無(wú)從下手的同時(shí)，也為其日后分析音樂(lè)積累了必要的技術(shù)手段。第二步是做樂(lè)句和樂(lè)段的寫(xiě)作及組合練習(xí)，這可以分為四個(gè)部分：

1.盡可能多的給同學(xué)分析樂(lè)句、樂(lè)段的多種表現(xiàn)形態(tài)（以名作為首選）。

2.寫(xiě)作由短及長(zhǎng)由簡(jiǎn)入繁的樂(lè)句、樂(lè)段。好的樂(lè)句、樂(lè)段感覺(jué)是構(gòu)建音樂(lè)最基本，也是最重要的能力之一，可以受用終生。

3.前面兩項(xiàng)基本掌握后，就可以進(jìn)行具體的單三部作品寫(xiě)作練習(xí)了。

基于新生水平的限制，筆者主張，先讓其作橫向上的、單旋律的寫(xiě)作練習(xí)。橫縱同構(gòu)是樂(lè)曲寫(xiě)作中至關(guān)重要的兩個(gè)組成部分，但筆者覺(jué)得，橫向上完整的旋律更為重要，這不僅僅因?yàn)樾墒且魳?lè)的靈魂，更為重要的是同學(xué)們先前的音樂(lè)生活主要是以單一旋律思維為基礎(chǔ)的。這樣開(kāi)始寫(xiě)作練習(xí)，可以更易于掌握，對(duì)于音樂(lè)的完整性有好處。經(jīng)常有這樣的情況在有些作曲學(xué)生中發(fā)生：一段較好的旋律即使配上了簡(jiǎn)單、平淡的和聲，其聲音效果仍要超乎我們的想象，感染力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一些所謂精琢細(xì)雕的而橫向上旋律卻不夠完整、不夠大氣的作品。

4.和聲的結(jié)合運(yùn)用要循序漸進(jìn)，主張音樂(lè)效果的體現(xiàn)和風(fēng)格同旋律的一致。和聲要有效果，就必須學(xué)會(huì)控制對(duì)比，力求和弦少而精。隨著寫(xiě)作能力的逐漸增強(qiáng)，就可以嘗試橫縱同構(gòu)的寫(xiě)作。

一年級(jí)的學(xué)習(xí)是具有決定性意義的，它像蓋房子前打地基一樣，會(huì)隨著房子的層層加高而一次次得到考驗(yàn)及印證。

三、二年級(jí)：復(fù)三部曲式作品的寫(xiě)作——較為復(fù)雜的寫(xiě)作練習(xí)

學(xué)習(xí)了基本的單三部曲式作品寫(xiě)作之后，就要進(jìn)入復(fù)三部曲式的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。表面上看來(lái)，復(fù)三部曲式不過(guò)是幾個(gè)單三部曲式的集成，容易至極，其實(shí)則恰恰相反，復(fù)三部自有其自身的構(gòu)成特點(diǎn)，它同單三部曲式作品的不同主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.主題材料的數(shù)量增加了。

2.由于結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充，各樂(lè)段之間對(duì)比關(guān)系復(fù)雜化了。既要形成各大部分內(nèi)部的對(duì)比，又要兼顧各大部分之間的大的對(duì)比關(guān)系。

3.由于樂(lè)曲長(zhǎng)度增加，對(duì)于引子和中間段落及類似的一些在先前看來(lái)不太重要的次要部分的寫(xiě)作技術(shù)要求提高到了一個(gè)新的要求，因?yàn)檫@些對(duì)于豐富整體音樂(lè)效果開(kāi)始變得十分重要。

由于二年級(jí)整個(gè)學(xué)年的課程數(shù)目最多，創(chuàng)作上會(huì)受到時(shí)間等諸多因素的限制，這就特別要求教師在時(shí)間安排上講求效率，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。

1.復(fù)三部曲式作品寫(xiě)作首先要寫(xiě)好各部分的主題，這樣就可以先從整體上對(duì)結(jié)構(gòu)有個(gè)大致的設(shè)計(jì)，便于完整的構(gòu)思樂(lè)曲。另外，在此前提下，可將各部分的調(diào)式調(diào)性設(shè)計(jì)好，甚至可以延伸至每個(gè)連接段落的大體寫(xiě)法。

2.確定出段落內(nèi)部和整體樂(lè)段之間兩個(gè)大的對(duì)比所用的速度、織體及大致音域。

3.靈活的運(yùn)用動(dòng)機(jī)構(gòu)成長(zhǎng)短不一的樂(lè)句的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用引申出的材料加以再發(fā)展。

4.具體寫(xiě)作過(guò)程中，在堅(jiān)持以感性為先發(fā)展音樂(lè)的前提下，照顧整體的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，不要同開(kāi)始的設(shè)計(jì)出現(xiàn)大的背離。

5.強(qiáng)調(diào)音樂(lè)流動(dòng)性為首的原則，使音樂(lè)不斷流動(dòng)——脫離了律動(dòng)的音樂(lè)是不可能動(dòng)人的。

二年級(jí)的作曲學(xué)習(xí)基本上仍是以技術(shù)為主，目的在于對(duì)一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)句、樂(lè)段等寫(xiě)作知識(shí)加以鞏固。但是，這并不等于說(shuō)這個(gè)時(shí)期就完全不用考慮音樂(lè)寫(xiě)作的思想性及創(chuàng)作內(nèi)涵，相反，這一問(wèn)題隨著學(xué)習(xí)的深入和能力的提高而顯現(xiàn)并擺在面前。要知道，無(wú)標(biāo)題音樂(lè)并不是沒(méi)有思想的載體。事實(shí)上，只要是作曲者所創(chuàng)作的音樂(lè)，就不可能不反映出自身的思想，這是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題。

1.變奏主題的寫(xiě)作方法：（1）單樂(lè)段的；（2）再現(xiàn)二部曲式的。其中再現(xiàn)二部曲式最為典型。主題要簡(jiǎn)單、凝練，便于以后的繁化寫(xiě)作。

2.旋律和織體方面的變奏練習(xí)——這看似機(jī)械的練習(xí)對(duì)變奏曲的學(xué)習(xí)十分重要。

3.和聲變奏和性格變奏——這是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)。

有些同學(xué)錯(cuò)誤的理解了和聲變奏的真正含義，認(rèn)為是在保持和聲級(jí)數(shù)和功能不變的前提下而作的織體變化，包括附加音和經(jīng)過(guò)音的處理。其實(shí)遠(yuǎn)非如此。有兩個(gè)問(wèn)題必須要明確：（1）所謂和聲變奏，包括局部和聲功能的變化，主要是色彩性和動(dòng)力性變奏手法的結(jié)合。二者殊途同歸，相互聯(lián)系。色彩和動(dòng)力性的變奏肯定要改變和聲配置，而這就不可能不涉及到局部的和聲變化。同樣，性格變奏可以是變奏手法的變奏，也可能是音樂(lè)體裁的變奏二者的結(jié)合。（2）在所有的變奏手法中，性格變奏最為自由，也最容易展開(kāi)和發(fā)展音樂(lè)。因其包涵的發(fā)展的可能性大，涉及的技術(shù)方法較多，所以也是最看作曲能力，最易顯露作曲才華的地方。最基本的做法，在于找到自己主題中最具發(fā)展可能性的部分，或音型和動(dòng)機(jī)，加以貫穿發(fā)展，形成新的，更加具有表現(xiàn)力的樂(lè)段，從而達(dá)到深化音樂(lè)之目的。這可能涉及到曲式體裁和聲等諸多的音樂(lè)元素。

變奏曲是學(xué)型曲式之前的初步的、必要的練習(xí)，是一種能力的拓展訓(xùn)練，包括對(duì)動(dòng)機(jī)和旋律的展開(kāi)，樂(lè)句樂(lè)段的寫(xiě)作，單一主題的變化展開(kāi)等。說(shuō)到底，變奏曲的最為重要之處在于最大限度的挖掘了主題發(fā)展的可能性，將同一主題原型在多段落、多層次、多性格和多側(cè)面上展開(kāi)，既節(jié)省了材料，又便于理解，對(duì)于今后大型曲式的寫(xiě)作提供了必要的技術(shù)準(zhǔn)備和能力支持，因?yàn)閷I(yè)作曲最基本的能力之一就是主題材料的貫穿展開(kāi)，這也是需要從初學(xué)作曲到高級(jí)階段一直遵循的不變?cè)瓌t，傳統(tǒng)作曲技法的基礎(chǔ)在于此，衡量作品優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)也在于此。

五、四年級(jí)：奏鳴曲——擴(kuò)大的、對(duì)比性的三部曲式

奏鳴曲有固定的模式，最具典型性的當(dāng)屬貝多芬的鋼琴奏鳴曲。

在學(xué)習(xí)寫(xiě)作之前應(yīng)先做一些必要的分析，尤其是對(duì)奏鳴曲式的各個(gè)組成部分，如引子、主部、副部以及連接段的一些基本類型及基礎(chǔ)寫(xiě)作手法等。

模仿寫(xiě)作是練習(xí)寫(xiě)作奏鳴曲的第一步。這時(shí)的模仿已經(jīng)同一、二年級(jí)時(shí)有了較大的差別。一、二年級(jí)的模仿更多的是“照搬”，因?yàn)槟菚r(shí)寫(xiě)作能力有限，樂(lè)句、樂(lè)段的感覺(jué)沒(méi)有充分建立起來(lái)。而現(xiàn)在的模仿基本上只局限在結(jié)構(gòu)上，音樂(lè)語(yǔ)言則更多的融入了自己的風(fēng)格特色，這有些“舊瓶裝新酒”的意思。

這一時(shí)期，大部分同學(xué)遇到的困難基本相同，也是初學(xué)作曲階段以來(lái)一直就放在面前的，并且一直沒(méi)有深入解決的——歌曲化的主題寫(xiě)法同動(dòng)機(jī)式的大型曲式寫(xiě)作要求的不相適應(yīng)。歌曲化的主題大多不合適作為奏鳴曲的主題素材。一些同學(xué)在此基礎(chǔ)上構(gòu)思完成的奏鳴曲更像是多段落的組合，像民歌聯(lián)唱，段落之間缺乏必要的聯(lián)系，缺少發(fā)展的動(dòng)力，結(jié)果變成了一個(gè)“四不像”的東西。

解決辦法仍是以分析名家的作品開(kāi)始，研究不同性格主題的構(gòu)成，找出展開(kāi)的脈絡(luò)以及所用的技術(shù)手法。這種純技術(shù)的分析一定要細(xì)致到每一個(gè)音，每一個(gè)動(dòng)機(jī)和樂(lè)節(jié)。

主題寫(xiě)作通過(guò)后，要做一系列的主題變化練習(xí)，羅列出該主題變化的多種可能性并以此作為以后發(fā)展樂(lè)曲的基礎(chǔ)。這很像蓋房子備料，材料一定要盡可能豐富。因?yàn)橹挥性牧县S富，發(fā)展的可能性才能具備，展開(kāi)延伸的空間才能更加廣闊。

奏鳴曲作為較為大型的曲式，是復(fù)雜化的、擴(kuò)展了的三部曲式。因?yàn)槠^長(zhǎng)、涵蓋面廣，所以為所學(xué)技術(shù)的綜合運(yùn)用提供了時(shí)間和空間上的可能性。主、副部之間的對(duì)比，呈示部和展開(kāi)部的延承關(guān)系，融入了變化的因素，對(duì)于豐富音樂(lè)色彩十分重要。

六、五年級(jí)：作品音樂(lè)會(huì)及畢業(yè)論文

對(duì)于作曲系畢業(yè)生的作品音樂(lè)會(huì)，不同的學(xué)校有不同的要求。有些音樂(lè)學(xué)院不強(qiáng)制規(guī)定召開(kāi)，只需交1—2首較大型的作品的樂(lè)譜即可。甚至于碩士、博士生畢業(yè)也是如此。但是，作為作曲專業(yè)的畢業(yè)生，五年的學(xué)習(xí)成果是應(yīng)該有一個(gè)展示機(jī)會(huì)的。當(dāng)然，因?yàn)槭潜究粕?，完全可?—3個(gè)人合開(kāi)一場(chǎng)，這樣既緩解了個(gè)人的壓力（大多是經(jīng)濟(jì)上的，也有一些是能力原因），也達(dá)到了一定的效果。

現(xiàn)在有些畢業(yè)論文，大都是分析某個(gè)名家的某部作品作為畢業(yè)環(huán)節(jié)的重要組成部分，象征性的參加答辯，然后幾乎通過(guò)。這存在很多弊端。

首先，本科學(xué)生的能力所限。實(shí)際上很難將某位名家的作品真正分析透徹，達(dá)到學(xué)術(shù)水準(zhǔn)；其次，千篇一律的作法、大同小異的內(nèi)容，使論文從內(nèi)容到學(xué)術(shù)方面都失去了特色，降低了水平。

如果一定要追究原因的話，恐怕有限的失誤在于指導(dǎo)教師，甚至是學(xué)校的畢業(yè)規(guī)定及相應(yīng)政策。眾所周知，本科教育只是基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，是知識(shí)的儲(chǔ)備階段。也就是說(shuō)，這一時(shí)期學(xué)生的知識(shí)仍是零散的，大多沒(méi)有形成較為完備的體系。這就直接影響到對(duì)學(xué)術(shù)的深入研究。如果在這時(shí)期勉為其難的令其創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，勢(shì)必造成“趕鴨上架”，迫其強(qiáng)行生編硬造。其結(jié)果只有兩個(gè)：一是胡編亂寫(xiě)；二是利用互聯(lián)網(wǎng)等手段東抄西湊。

前不久，電視報(bào)道了上海某所大學(xué)美術(shù)學(xué)院在畢業(yè)論文方面引起的糾紛，發(fā)人深思。事件大致如此：一位或幾位較具有現(xiàn)代學(xué)術(shù)思想的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作了完全不同于以往內(nèi)容的畢業(yè)論文。結(jié)果全班同學(xué)被院方都予全體不及格……記者采訪時(shí)，指導(dǎo)教師的話發(fā)人深思：“為什么我們能夠容忍虛假的深刻，卻不能正視真實(shí)的一般呢？”

這件事情具有代表性，在一些高校普遍存在。就筆者而言，十分佩服那所高校的師生們，他們做了“第一個(gè)”吃狼桃的人，講了真話。有些會(huì)議變成了名人集會(huì)，溝通交際，再就是大家努力的通過(guò)此種形式在某個(gè)圈中樹(shù)立形象，確立位置。而我們最想獲得的學(xué)術(shù)信息及專業(yè)方面的啟發(fā)，是少之又少。原因在于對(duì)學(xué)術(shù)的態(tài)度！大家在競(jìng)相渴望證明自己博學(xué)的同時(shí)，忽略了學(xué)術(shù)的本質(zhì)——真實(shí)，適用，遠(yuǎn)離功利性。筆者在此呼吁關(guān)注學(xué)術(shù)的純潔性，不要讓一種浮躁的東西滲透、傳染給在校的一批批大學(xué)生。

綜上所述，作曲本科生的畢業(yè)論文，應(yīng)該定位于對(duì)大學(xué)階段個(gè)人學(xué)習(xí)生活的總結(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)及生活的回顧涉及到對(duì)于藝術(shù)本身及文化現(xiàn)象的思考。這種思考可深可淺，只要是他們發(fā)自內(nèi)心的，就算是對(duì)某種現(xiàn)象的描述和對(duì)某一問(wèn)題的看法也是有價(jià)值的。因?yàn)槟钱吘故撬麄冏约簩?duì)事物及學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)，是真誠(chéng)的。

另外，對(duì)于教學(xué)改革也應(yīng)持審慎態(tài)度。簡(jiǎn)單的道理是：處于不斷改革中的學(xué)校，足以反證了自身教學(xué)機(jī)制的不完備，這又是一個(gè)值得教育者深入研究和探討的問(wèn)題。