導(dǎo)語：初中學(xué)生音樂課堂實(shí)效性提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來，音樂教學(xué)已然成為初中生教育培養(yǎng)中提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要的學(xué)科，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的保障。然而就目前來看，初中音樂課堂的實(shí)效性一直不高，在一定程度上給教學(xué)的質(zhì)量效果帶來的不利的影響?；谝魳氛n對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，通過藝術(shù)素質(zhì)測評來提高初中學(xué)生音樂課堂的實(shí)效性就顯得至關(guān)重要。本文對當(dāng)前造成初中學(xué)生音樂課堂實(shí)效性不高的問題進(jìn)行分析，以提高課堂的實(shí)效性為目標(biāo)，基于藝術(shù)素質(zhì)測評的原則提出基于藝術(shù)素質(zhì)測評基礎(chǔ)下初中學(xué)生音樂課堂實(shí)效性提升的策略。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素質(zhì)測評；初中音樂；音樂課堂；實(shí)效性

通過藝術(shù)素質(zhì)測評能夠有效對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，以在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到充分的提升，進(jìn)而提高音樂課堂的實(shí)效性。然而從現(xiàn)實(shí)層面來看，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我國絕大多數(shù)初中的教師都未能給予音樂教學(xué)充足的重視，在實(shí)際的教學(xué)過程中也并不重視對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)的測評，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致音樂課堂的實(shí)效性一直無法得到有效提升。基于此，初中的音樂教師就必須要重視轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，確?；谝魳方虒W(xué)的特征將藝術(shù)素質(zhì)測評融入到教學(xué)中，為教學(xué)實(shí)效性的提升提供有力保障。

一、當(dāng)前造成初中學(xué)生音樂課堂實(shí)效性不高的主要問題

盡管我國初中教育開始廣泛融入音樂教學(xué)，但就當(dāng)前學(xué)生音樂課堂情況來看，其實(shí)效性仍相對偏低，而造成這一現(xiàn)象主要是以下問題的影響：首先，受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，現(xiàn)階段初中生的教育培養(yǎng)并未能給予音樂教學(xué)充足的重視，因而教師在教學(xué)中仍更多重視對傳統(tǒng)教學(xué)方式的運(yùn)用；其次，音樂教師教學(xué)中對知識內(nèi)容的傳授并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，主要表現(xiàn)為教師未能給予教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)充足的重視，在很大程度上給教學(xué)的整體性帶來了不利的影響，導(dǎo)致音樂教學(xué)的質(zhì)量水平一直無法得到有效提升；最后，學(xué)生本身在音樂方面的基礎(chǔ)能力相對有限，就初中階段音樂的知識內(nèi)容來看，對學(xué)生而言仍存在一定的難度，如果教師不能選擇合理有效的教學(xué)方式，將造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、藝術(shù)素質(zhì)測評應(yīng)遵循的原則

要想在藝術(shù)素質(zhì)測評下有效提高初中學(xué)生音樂課堂實(shí)效性，就要求藝術(shù)素質(zhì)測評的實(shí)施能夠遵循如下的原則：（一）基于教學(xué)目標(biāo)明確測評內(nèi)容的原則?；诮虒W(xué)目標(biāo)明確測評的內(nèi)容就是要通過測評的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。新課標(biāo)明確指出了測評在學(xué)生教學(xué)中的重要地位，且要求測評的實(shí)施能夠以新課標(biāo)的內(nèi)容作為依據(jù)，這也在很大程度上強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)素質(zhì)測評中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向原則的重要性，要求教師能夠基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，確保藝術(shù)素質(zhì)測評的實(shí)施能夠以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)而為提高教學(xué)的針對性提供有力的保障。（二）公平公正的原則。公平公正也是藝術(shù)素質(zhì)測評中教師所要遵循的原則，這不僅能有效調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極情緒，同時還能幫助教師獲得最為客觀的數(shù)據(jù)?；诠焦脑瓌t，針對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的測評，就要求教師能夠選擇合理的測評內(nèi)容與測評方式，確保測評的實(shí)施能夠?qū)W(xué)生自身的音樂能力水平有最為真實(shí)的反映，在此基礎(chǔ)上為教師更具針對性的教學(xué)提供有力的依據(jù)，為提高學(xué)生音樂課堂的實(shí)效性提供有力的保障。（三）綜合評價的原則。時代的進(jìn)步與發(fā)展對學(xué)生的綜合能力素質(zhì)提出了更高的要求，在這一背景下，針對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的測評也要求能堅(jiān)持綜合評價的原則，確保通過綜合的評價促進(jìn)學(xué)生往更加多元化的方向發(fā)展，并促使學(xué)生的綜合能力水平得到充分的提升?；诖耍踔械囊魳方處熢谠谒囆g(shù)素質(zhì)測評中就要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施綜合性的評價，確保對學(xué)生的音樂水平有更為深入的了解。

三、基于藝術(shù)素質(zhì)測評基礎(chǔ)下初中學(xué)生音樂課堂實(shí)效性提升策略

將藝術(shù)素質(zhì)測評融入到初中學(xué)生音樂課堂中是一種有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方式，而就藝術(shù)素質(zhì)測評來看，其本身具備一定的多元化特征，為切實(shí)發(fā)揮其作用還要結(jié)合音樂教學(xué)特征采用合理有效的藝術(shù)素質(zhì)測評方式。（一）基于傳統(tǒng)答題的藝術(shù)素質(zhì)測評。傳統(tǒng)答題的藝術(shù)素質(zhì)測評通常用于針對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行測評。從現(xiàn)實(shí)層面來看，針對音樂基礎(chǔ)知識得的測評通常都有固定的答案，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于音樂的基礎(chǔ)知識內(nèi)容有充分的掌握?；谒囆g(shù)素質(zhì)測評方式的運(yùn)用，能切實(shí)在初中學(xué)生音樂課堂中提高學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識內(nèi)容的重視，確保學(xué)生能夠更為專注地參與到音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，以幫助學(xué)生強(qiáng)化他們自身對音樂基礎(chǔ)知識的掌握，促使學(xué)生自身的音樂基礎(chǔ)能力水平得到充足的提升，以為其今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而在確保學(xué)生有扎實(shí)音樂基礎(chǔ)的情況下為提高音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性提供充足的保障。（二）基于談話的藝術(shù)素質(zhì)測評。以談話為主要形式的藝術(shù)素質(zhì)測評方式強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生的情感加以調(diào)動或者是優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中能夠與音樂之間產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更為積極主動地參與到音樂學(xué)習(xí)中。學(xué)生個體在性格特征等方面往往有著明顯的差異性，這往往就會造成他們在欣賞音樂時不同心理感受的出現(xiàn)，且對不不同類型音樂的欣賞他們也往往有著不同的感受。從現(xiàn)實(shí)層面來看，這些心理感受通常是學(xué)生內(nèi)部的心理活動，并不會通過直觀的方式進(jìn)行表現(xiàn)，要想了解學(xué)生的實(shí)際感受并對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，在藝術(shù)素質(zhì)測評中就要求教師能夠重視對談話方式的運(yùn)用，通過談話的方式能夠幫助教師加強(qiáng)對學(xué)生感受的了解，并在此基礎(chǔ)上更為有效地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上促使課堂實(shí)效性得到充分的提升。（三）基于創(chuàng)造的藝術(shù)素質(zhì)測評。所謂音樂創(chuàng)造，是學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象能力的重要表現(xiàn)，也是藝術(shù)素質(zhì)中不可或缺的一項(xiàng)?；诖耍诔踔幸魳方虒W(xué)中針對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測評，也要求能通過創(chuàng)造來對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行測評，以加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象能力的了解。此外，就創(chuàng)造能力來看，其往往也表現(xiàn)為學(xué)生在音樂方面的綜合能力水平，針對學(xué)生綜合音樂能力水平的藝術(shù)素質(zhì)測評的實(shí)施，能在藝術(shù)素質(zhì)測評的基礎(chǔ)上有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力水平的強(qiáng)化，而這對于提高初中學(xué)生音樂課堂的實(shí)效性也具有重要的作用。結(jié)合初中音樂教學(xué)的特征來看，在實(shí)際教學(xué)過程中藝術(shù)素質(zhì)測評的運(yùn)用可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作，或者是基于音樂進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編的模式，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合水平進(jìn)行強(qiáng)化，為課堂實(shí)效性的提升提供更有力的保障。

四、結(jié)語

綜上所述，藝術(shù)素質(zhì)測評往往與初中學(xué)生音樂課堂的實(shí)效性之間有著非常密切的關(guān)聯(lián)，基于此，要想切實(shí)有效地提高初中學(xué)生音樂課堂的實(shí)效性，就要求能將藝術(shù)素質(zhì)測評充分融入到音樂教學(xué)中，從根本上促使藝術(shù)素質(zhì)測評與音樂課堂之間有機(jī)結(jié)合?；诖?，初中的音樂教師在教學(xué)中也必須要能給予課堂實(shí)效性充足的關(guān)注，并結(jié)合音樂教學(xué)的特征切實(shí)有效地將藝術(shù)素質(zhì)測評融入到課堂中，在此基礎(chǔ)上給音樂教學(xué)質(zhì)量效果的提升提供充足的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]田琪.音樂課堂評價制度的建立——小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評實(shí)施方法研究[J].中小學(xué)音樂教育,2018(9).

[2]劉豐.中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評問題分析及對策研究[J].課程教育研究,2018(8).

[3]林培榮.基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)音樂學(xué)科測評觀察與研究[J].音樂天地,2018(8).

作者:周樂 單位:南京市南化第二中學(xué)