導(dǎo)語：幼兒音樂教育問題及措施7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、提升幼兒的自主創(chuàng)造力

音樂游戲是以自由參與活動(dòng)，通過參與體驗(yàn)并親自表演角色以獲得自信心和愉悅心情為目的的活動(dòng)。參與游戲的幼兒總是以積極的在情緒、飽滿的熱情主動(dòng)的表演游戲，通過表演游戲獲得更多的快樂和自信心，所以音樂游戲是沒有任何負(fù)擔(dān)的，孩子們可以隨意的創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容和方法，在原有游戲設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上變換游戲的玩法和時(shí)間，從而得到更大的樂趣。音樂游戲設(shè)計(jì)后經(jīng)幼兒的實(shí)際表演具有的新的創(chuàng)作，也更具有了社會(huì)性。例如：《小毛巾》、《我愛我的小動(dòng)物》這兩首樂曲里，原本是表演小動(dòng)物們的可愛形象，但經(jīng)過孩子們的想象，變成了孩子們?cè)谂c小動(dòng)物做游戲。孩子們將游戲的內(nèi)容和結(jié)果做了新的設(shè)計(jì)，這也正是音樂游戲自主性、靈活性的體現(xiàn)，體現(xiàn)了幼兒純真的心靈和美好的愿望。

二、促進(jìn)幼兒的身心成長

幼兒在整個(gè)游戲過程中變換不同的動(dòng)作，使得各種器官得到了鍛煉，增加了身體的協(xié)調(diào)性。通過運(yùn)動(dòng)量的不同變化，也增強(qiáng)了身體的適應(yīng)性。比如在音樂游戲《游太空》中，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中感知旋律的快慢，孤弱，感知不同的音樂形象；同時(shí)讓幼兒鞏固了跑跳步，踏點(diǎn)步及慢步走等動(dòng)作，這些動(dòng)作促進(jìn)了骨骼和肌肉的逐漸發(fā)展，鍛煉了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了血液循環(huán)，增強(qiáng)了內(nèi)臟的功能促進(jìn)了神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。音樂游戲使幼兒的情緒輕松愉快，神經(jīng)系統(tǒng)和各器官處于興奮狀態(tài)，同時(shí)有利于提高機(jī)體的機(jī)能和保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)幼兒多接觸新鮮空氣和陽光，提高幼兒適應(yīng)外界環(huán)境的能力和抵抗能力，增進(jìn)幼兒健康。

三、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

游戲原本就是創(chuàng)造的活動(dòng)，首先，游戲必須有想象力，文學(xué)家高爾基曾指出：“游戲乃是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑。”孩子們?cè)谟螒蜻^程中通過玩具和自然物體感觀世界，促進(jìn)感覺器官的成長，觀察力得到鍛煉和提高。利用游戲可以鞏固和加深幼兒一張我的知識(shí)技能，在游戲中可以發(fā)展幼兒的感知、記憶、注意、想象、思維、語言表達(dá)等能力，可以培養(yǎng)幼兒的求知欲和愛好科學(xué)的興趣。表演游戲是幼兒用動(dòng)作、表情、語調(diào)和服飾把自己所熟悉和理解的文藝作品中的角色，創(chuàng)造性地進(jìn)行表演的一種音樂游戲。在音樂游戲過程中反映了幼兒對(duì)日常生活的已有經(jīng)驗(yàn)和理解，這些活動(dòng)，讓他們把過去的經(jīng)驗(yàn)在游戲這種情景下重新組合起來。音樂游戲?qū)嶋H是在原先設(shè)定的基礎(chǔ)上，幼兒自主的創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容和方法，創(chuàng)造新的游戲場景，想象自己的語言和動(dòng)作。在表演過程中注意到了人員的身份不同和分工不同，增加了團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。老師通過觀察和參與幼兒的游戲，深入的了解幼兒的心理變化，對(duì)幼兒的身心發(fā)展加以正確的引導(dǎo)。經(jīng)過多種游戲的參與，幼兒的經(jīng)歷逐漸豐富，他們?cè)O(shè)計(jì)的情節(jié)也會(huì)逐漸增多。在實(shí)際表演中，幼兒將自己的生活經(jīng)歷通過語言、動(dòng)作、歌聲展現(xiàn)出來。幼兒通過想象，增加和改變游戲的內(nèi)容，創(chuàng)編他們自己的角色，運(yùn)用孩子的語言展示他們眼中的世界。在游戲的協(xié)作中增加了孩子們的語言表達(dá)能力和智力的發(fā)展。音樂游戲正是在這種情況下，發(fā)揮出了靈活多變的特點(diǎn)，適應(yīng)了幼兒的教育模式。在實(shí)際操作中，教師不能固定模式，要順應(yīng)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，開放式的進(jìn)行多種游戲，并且親自參與其中，對(duì)幼兒的心理和生理發(fā)育才能更好的掌握。

四、結(jié)語

音樂游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。幼兒游戲的動(dòng)機(jī)，常常出于好玩，模仿，直接的反應(yīng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)谡麄€(gè)游戲的變換中不斷調(diào)整著自己的節(jié)奏和動(dòng)作，整個(gè)活動(dòng)中思維始終處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，幼兒從中得到充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，情感得到滿足獲取成功的快樂感，。通過合作交往的過程，從自己和同伴的良好行為中，體會(huì)人人合作的歡樂，形成良好的道德情感，養(yǎng)成良好的道德行為。教師有重點(diǎn)的指導(dǎo)，幼兒進(jìn)行實(shí)地的觀察，并在觀察后談話，繪畫等形式，幫助幼兒加深印象，引起幼兒游戲愿望，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，在游戲中，教師有目的的啟發(fā)幼兒講述并各自對(duì)音樂旋律的理解，

作者:蔡建東 單位:昌吉學(xué)院

第二篇

一、選擇合適的教材

首先，教師要重視音樂活動(dòng)的選材，因?yàn)橹挥羞x擇趣味性和藝術(shù)性強(qiáng)的教材，才能使幼兒產(chǎn)生興趣，學(xué)起來有積極性。我在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)幼兒情趣的教材。

二、挖掘作品的情感因素

不同樂曲或歌曲的節(jié)奏和旋律，力度和速度的變化都會(huì)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和情感。只有抓住其特點(diǎn)，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會(huì)音樂的美。在每一次音樂活動(dòng)前，教師都要對(duì)教材做仔細(xì)的研究和分析，領(lǐng)會(huì)每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。如《娃娃家》這首歌要表達(dá)的是自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情；《我有一只小羊羔》這首歌，同樣一段歌詞，通過教師的分析、引導(dǎo)，幼兒可以有多種情感體驗(yàn)，唱出不同的味道：教師引導(dǎo)說“我有一只可愛的小羊羔，這是一個(gè)小秘密”，幼兒就會(huì)用輕輕的聲音來演唱；當(dāng)教師引導(dǎo)說“我們和小羊羔一起做游戲吧”，幼兒就會(huì)用興奮、歡快的情趣來演唱；而當(dāng)教師引導(dǎo)說“噓，小羊羔要睡覺了”，幼兒自然而然就會(huì)用緩慢、輕柔的聲音來演唱。由于對(duì)教材的感情做了細(xì)致的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以一首簡單的歌曲就有了豐富的情感體現(xiàn)，從而變得耐人尋味。

三、激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

教材的情感因素要通過教學(xué)過程中教師的分析、表現(xiàn)和與幼兒的情感交流來完成。教師與幼兒之間情感交流的程度，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。因此，教師對(duì)自己所執(zhí)教的每一次音樂活動(dòng)都要投入滿腔的熱情。

1.運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言強(qiáng)化幼兒的情感表現(xiàn)人類表達(dá)感情最直接的工具是語言。幼兒年齡小，對(duì)音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能領(lǐng)會(huì)，教師可以借助形象和生動(dòng)的語言幫助其理解作品的內(nèi)容、情感，使之產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，激發(fā)表現(xiàn)的欲望。如在進(jìn)行《淘氣的小黑雞》音樂活動(dòng)時(shí)，采用游戲活動(dòng)的形式，使幼兒調(diào)動(dòng)多種感官積極參與。首先，用語言把幼兒帶入游戲活動(dòng)中充當(dāng)角色?！袄蠋熥鲭u媽媽，你們做我的蛋寶寶好嗎？”只見幼兒一個(gè)個(gè)雙手抱頭，圍在雞媽媽的身邊，一邊讓雞媽媽輕輕地?fù)崦贿呴]目傾聽音樂，儼然一只只等待著出殼的蛋寶寶。一遍音樂后，小雞出殼了，雞媽媽帶小雞們聽著音樂散步、捉蟲、學(xué)本領(lǐng)，突然，小黑雞“嗚嗚”地哭了（事先編排好）?！靶『陔u為什么哭呀？”幼兒的思維活躍起來“：被野貓欺侮了吧？“”是走路不小心吧？“”是它貪玩摔倒了吧？”到底為什么呢？幼兒帶著問題看小黑雞的表演和教師的演唱?！拔也聦?duì)了！“”我也猜對(duì)了！”他們歡呼起來，學(xué)唱的愿望完全被調(diào)動(dòng)起來，幼兒帶著歌詞的意境和表演引起的聯(lián)想，投入地開始學(xué)唱了。又如在教歌曲《歡樂頌》時(shí)，根據(jù)歌詞內(nèi)容向幼兒表達(dá)這樣一種意境：天空中白云飄過是靜靜的，要唱得輕一些；樹上小鳥在叫，要唱得稍微響一些；草地上的花兒點(diǎn)頭，小草彎腰是沒聲音的，要唱得輕些；而小朋友們?cè)诓莸厣铣杼杩隙曇艉茼懀鞓沸?。將這樣的一個(gè)意境帶進(jìn)幼兒的腦海，他們自然而然地會(huì)按照歌詞所表達(dá)的意境演唱。

2.用教師的示范表演激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)音樂教學(xué)中，要特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。比如，在活動(dòng)中經(jīng)?？粗變旱难劬χv話和示范；用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。如“小老鼠”到處亂跑時(shí)，教師就說：“大貓來了!”并馬上蹲下不動(dòng)，或者說：“小老鼠累了!”帶頭假裝睡覺。同時(shí)，教師還可利用不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過逼真的表演，把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

四、評(píng)價(jià)中要重視情感因素

以往的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師只重視幼兒是否掌握了所學(xué)的知識(shí)與技能，如歌曲會(huì)唱了嗎，樂隊(duì)的節(jié)奏敲齊了嗎，舞蹈動(dòng)作與教師教的是否一樣等等。如今的音樂教學(xué)，首先應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)幼兒活動(dòng)過程中所感受到的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。其次，在評(píng)價(jià)中重視幼兒的探索與創(chuàng)造，允許幼兒有不同的答案，鼓勵(lì)其從自主解決問題和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，營造一種相互討論的氣氛。在評(píng)價(jià)中要重視、發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特見解，激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。“樂由情起”是說音樂是由情感引起的。在構(gòu)成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。因此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣”的目的。

作者:陰雅楠 單位:黑河市教育幼兒園

第三篇

一、音樂教育在幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

1.讓幼兒在音樂中體驗(yàn)自己的好奇和想象，幫助幼兒提升審美能力。幼兒時(shí)期對(duì)美的感受還處于低層次、直覺感受的水平，他們有喜形于色、感情外露的特點(diǎn)，還難以用言語表達(dá)自己內(nèi)心的情感和體驗(yàn)。因此，通過音樂能讓幼兒生動(dòng)形象地對(duì)美進(jìn)行感受并達(dá)到理性的認(rèn)知教育，比單純的說教要深刻有力得多。

2.有效地促進(jìn)幼兒情感的培養(yǎng)。音樂能反映人們的現(xiàn)實(shí)生活和思想感情，是最易于表達(dá)、最能直接流露情感的一種藝術(shù)。它的感染力也是巨大的，之所以巨大是因?yàn)橐魳纺苡|動(dòng)人的內(nèi)心情感，好的音樂作品都具有這種強(qiáng)大的感染力。如，在學(xué)習(xí)《鼓上的小米?！窌r(shí)，幼兒能感受到敲鼓的頻率高低，當(dāng)看到鼓上的小米粒有節(jié)奏地跳動(dòng)時(shí)，她們會(huì)唱出“小米粒蹦蹦跳……”還會(huì)隨著鼓聲的節(jié)奏，與“小米?！币黄鹂鞓吠嫠?。可見，通過表現(xiàn)不同情緒的音樂，幼兒的情感也會(huì)變得更加豐富多彩。

3.有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。在音樂教育活動(dòng)中，幼兒的視聽覺、動(dòng)作神經(jīng)、大腦細(xì)胞無一不處于積極狀態(tài)，有益于愉悅身心、發(fā)展思維。幼兒在想象音樂、感受音樂的同時(shí)，為了表達(dá)內(nèi)心世界，就會(huì)積極地運(yùn)用語言來展現(xiàn)，把自己的想法及體驗(yàn)與周圍的人分享，在交流中加強(qiáng)了語言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、目前幼兒音樂教學(xué)中存在的問題及原因

1.教師重知識(shí)技能的傳授，輕幼兒審美能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，許多教師過分強(qiáng)調(diào)技能的傳授，忽視了幼兒內(nèi)心的感受。同時(shí)，對(duì)于如何認(rèn)識(shí)、處理審美能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能傳授之間的關(guān)系也心存困惑。有的教師認(rèn)為，技能的傳授看得見，摸得著，效果立竿見影，而審美教育不好操作，既使做了也顯現(xiàn)不出來；也有的老師則認(rèn)為，幼兒的審美能力會(huì)在反復(fù)的技能訓(xùn)練中自然形成。這些偏頗的理解是造成“音樂教育重技巧練習(xí)”的重要原因。

2.教師教學(xué)思想和行為的模式化。如果請(qǐng)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)“花”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒的動(dòng)作是：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚(yáng)，好像他們見過的都是同一個(gè)品種的花，這就是模式化下的產(chǎn)物。正是這些在我們看來已經(jīng)習(xí)慣了的定式，禁錮著教師的思想和行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師對(duì)音樂

教育的研究和應(yīng)用。在每一節(jié)音樂教育活動(dòng)中，教師都應(yīng)能使德智體美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展落到實(shí)處，達(dá)到提高幼兒綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該養(yǎng)成主動(dòng)或被動(dòng)地總結(jié)和學(xué)習(xí)音樂教育方法的習(xí)慣，應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展一系列新穎的教學(xué)活動(dòng)。如，在對(duì)待重知識(shí)技能和輕審美能力的培養(yǎng)這個(gè)問題上，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：事實(shí)上音樂教育中審美能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授，并不是相互對(duì)立、相互排斥的，而是緊密聯(lián)系不可分割的。

2.注重音樂課程的具體設(shè)計(jì)。

（1）創(chuàng)設(shè)音樂化的環(huán)境。教師應(yīng)依據(jù)音樂教育的目標(biāo)和幼兒的生理、心理特征，運(yùn)用語言、實(shí)物、道具、表演等手段，精心地創(chuàng)設(shè)音樂情境，使幼兒以快樂的心情初步感受音樂。一般在音樂教學(xué)活動(dòng)中，情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種方式：①表演情境的創(chuàng)設(shè)。教師扮演各種角色，將幼兒引入有趣的意境中，在幼兒欣賞的過程中，讓幼兒感受音樂。②生活場景的創(chuàng)設(shè)。教師將生活中的實(shí)景引入到教育活動(dòng)中，使幼兒在再現(xiàn)的生活情景中理解音樂。③游戲情境的創(chuàng)設(shè)。教師以幼兒為主體，借助于情境化的語言創(chuàng)設(shè)富有趣味的游戲情境，讓幼兒在游戲、玩耍中快樂體驗(yàn)音樂。④語言情境的創(chuàng)設(shè)。教師借助于情境化的豐富語言，幫助幼兒感知音樂。

（2）構(gòu)建幼兒身與心的健康發(fā)展環(huán)境。教師以情境作為載體，建構(gòu)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，在特定的情境中，幼兒通過自主參與、自我體驗(yàn)、盡情表現(xiàn)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，獲得情感態(tài)度、知識(shí)技能的發(fā)展。

（3）專注幼兒的不同表現(xiàn)。讓幼兒在有趣的情境中，快樂靈活運(yùn)用表情、動(dòng)作、聲音、節(jié)奏、圖譜等手段來創(chuàng)編，形式上有個(gè)人創(chuàng)編和合作創(chuàng)編。教師要做到于境至興，將情境激勵(lì)和情境展示相結(jié)合。在這個(gè)過程中，要做到細(xì)致觀察，在情境中激勵(lì)幼兒的每一次展示都有所提升。

作者:張婕 單位:甘肅省保育院

第四篇

一、強(qiáng)化音樂與游戲融合

在幼兒音樂教育中以游戲互動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒、音樂和游戲在特殊的環(huán)境中進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)模式，滿足幼兒在游戲互動(dòng)中的音樂學(xué)習(xí)需求。首先，幼兒音樂教育內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣，避免出現(xiàn)大量的生搬硬套，無法將音樂與游戲有機(jī)整合，音樂活動(dòng)需要多樣化，不僅可以考察幼兒的表演技巧，還能夠重點(diǎn)關(guān)注他們的音樂感知，重視個(gè)人發(fā)展。其次，多角度、全方位的為幼兒提供個(gè)人展示空間，音樂教師在運(yùn)用游戲互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該慎重考慮游戲形式、內(nèi)容和情景，全面發(fā)揮幼兒的個(gè)性，激發(fā)其參與游戲和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的熱情與興趣，為其提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。再次，重視幼兒在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)音樂，在自然生活情境中進(jìn)行游戲，可以促使幼兒自由發(fā)揮自己的能力和意愿，與同伴自由交流、溝通情感。

二、選擇容易記憶的音樂

在幼兒音樂教育中，由于幼兒的理解能力和認(rèn)知能力有效，教師在使用游戲互動(dòng)教學(xué)策略時(shí)，為保證在游戲過程中不被打斷，教師應(yīng)該選擇一些較為簡單、容易記憶的音樂，并且需要配備有歌詞的歌謠或曲子，方便幼兒的記憶，適合幼兒教育活動(dòng)的特點(diǎn)。因此，幼兒音樂教師在選擇音樂時(shí)，歌詞應(yīng)該朗朗上口、簡單易記，不僅可以提升音樂課堂的趣味性，在游戲環(huán)節(jié)降低教學(xué)難度，有利于幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)鴨子》這首歌曲時(shí)，教師可以根據(jù)歌詞“快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八”設(shè)計(jì)一個(gè)手指游戲，讓幼兒通過手指來表演，歌詞不僅簡單易懂、方便記憶，而且所設(shè)計(jì)的動(dòng)作也比較簡單，幼兒在進(jìn)行表演時(shí)難度較小，可以輕松掌握，從而增強(qiáng)了幼兒參與游戲的信心，為接下來的音樂教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)游戲的形式

在幼兒音樂教育中使用游戲互動(dòng)的教學(xué)方式，游戲本身就帶有一定的趣味性與新穎度，可以有效激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。不過幼兒音樂教師在設(shè)計(jì)游戲形式時(shí)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由易到難、由簡入繁的原則，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況與幼兒的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，包括游戲內(nèi)容的選擇與形式的設(shè)計(jì)，在幫助幼兒獲得成功感的同時(shí)，促進(jìn)他們個(gè)體的全面發(fā)展。另外，教師所設(shè)計(jì)的游戲形式與內(nèi)容應(yīng)該訓(xùn)練基本技能為主，教育目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和感受力，通過科學(xué)合理的游戲互動(dòng)法，充分激發(fā)幼兒參與游戲的興趣與動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《小毛驢》這首歌曲時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)為對(duì)唱與情境模仿的游戲形式，以此營造積極主動(dòng)的演唱氛圍，幫助學(xué)生更好的理解歌曲內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、促進(jìn)音樂故事情景化

從一定程度上來講，在幼兒音樂教育中，幼兒對(duì)于音樂游戲的趣味性與藝術(shù)性并不能完全理解和準(zhǔn)確把握，因此，為加強(qiáng)幼兒與音樂和游戲之間的互動(dòng)與溝通，教師應(yīng)該促進(jìn)音樂故事情景化。在游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具體的故事情景與人物角色，讓幼兒在表演中參與游戲，并且以輕松、自然、愉悅的心情進(jìn)行表達(dá)，音樂課堂中的趣味性得以充分展示，從而促使他們的內(nèi)心感受更加深刻與飽滿，在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)更加積極主動(dòng)。

五、合理延伸音樂的節(jié)奏

在幼兒音樂教育中使用游戲互動(dòng)，雖然可以幫助幼兒掌握一定的音樂節(jié)奏與旋律，但是完全掌握卻很難實(shí)現(xiàn)，所以，幼兒音樂教師應(yīng)該合理延伸音樂的節(jié)奏性，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂知識(shí)的掌握。教師可以開展音樂感知教育，讓幼兒通過樂器打擊、模仿或表演等游戲形式，加強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)奏的掌握與理解，同時(shí)這也是游戲互動(dòng)在幼兒音樂教育中的拓展。首先，對(duì)音樂圖譜進(jìn)行加工，采用特殊的圖案來表現(xiàn)音樂，從而幫助幼兒更深層次的理解音樂知識(shí)；其次，充分使用音樂玩具，在幼兒音樂教育中，教師應(yīng)該合理增設(shè)部分發(fā)聲器材，像湯勺、筷子和鈴鐺等，讓幼兒根據(jù)音樂節(jié)奏的長短與高低選擇發(fā)聲器材；再次，教師可以讓幼兒自主選擇一些小鼓、手鈴、小鑼等打擊類樂器，讓他們?cè)谝魳返男上虑贸龉?jié)奏，感悟音樂的節(jié)拍，從而實(shí)現(xiàn)音樂與游戲的融合。總之，在幼兒音樂教育中教師使用游戲互動(dòng)的方法，符合幼兒的心理特點(diǎn)與年齡特征，可以有效提升音樂教育質(zhì)量與效果。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該科學(xué)合理使用游戲互動(dòng)教學(xué)法，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

作者:張慧萍 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗上中心幼兒園

第五篇

一、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣

（一）故事導(dǎo)入

在日常音樂教育活動(dòng)中，講故事是最能激發(fā)幼兒興趣的做法。在平時(shí)的歌唱活動(dòng)教學(xué)中，有較大一部分歌曲的歌詞內(nèi)容具有較強(qiáng)的敘事性，故事情節(jié)也相對(duì)完整。在這種情況下，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地將歌曲當(dāng)中所敘述的故事改編成一個(gè)個(gè)充滿趣味的小故事先講給幼兒聽，然后再進(jìn)行歌唱的教學(xué)，這樣讓幼兒的心目當(dāng)中有一個(gè)先入為主的故事梗概，十分有利于后續(xù)歌唱教學(xué)的開展。

（二）視聽導(dǎo)入

在幼兒歌唱活動(dòng)的開展中，幼兒對(duì)于歌詞的理解在很大程度上會(huì)直接影響其最終的演唱效果。有些歌曲在歌詞方面較為復(fù)雜，直接影響幼兒對(duì)于歌詞的記憶，進(jìn)而降低幼兒在歌唱活動(dòng)中的表現(xiàn)欲望以及學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，通過多媒體展示的方式，把歌曲的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容更為直觀地表現(xiàn)出來，十分有利于幼兒的記憶。如在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)同歌曲相配合的動(dòng)畫故事展示給幼兒觀看，并適當(dāng)?shù)嘏湟韵鄳?yīng)的歌詞和背景音樂，這樣也就更加方便幼兒在視聽有效結(jié)合的動(dòng)態(tài)畫面中體會(huì)到歌曲所要表達(dá)的意境。

（三）游戲?qū)?/p>

游戲?qū)胧羌ぐl(fā)幼兒歌唱學(xué)習(xí)興趣的另外一種方法，幼兒在參與游戲的過程中不僅可使自身各方面能力得到練習(xí)和發(fā)展，同時(shí)還可以有效吸取生活中最基本的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)技能和語言的發(fā)展。在具體的實(shí)踐過程中，具有游戲特征歌詞的歌曲，就十分適合進(jìn)行游戲?qū)氲奶幚?。在教學(xué)時(shí)，從幼兒玩游戲階段開始，逐步地播放相應(yīng)的音樂旋律，就可以讓幼兒在玩游戲的過程中為歌曲進(jìn)行伴唱。

二、引發(fā)幼兒參與歌唱的興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

從根本上講，興趣的產(chǎn)生以及發(fā)展與人的生活環(huán)境存在著十分密切的聯(lián)系，所以想要全面地培養(yǎng)幼兒參與歌唱活動(dòng)的興趣，就需要積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境。在歌唱活動(dòng)中，教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容需要專門創(chuàng)設(shè)一些具有特定情節(jié)的情境，使幼兒更為迅速地融入到音樂當(dāng)中去，引發(fā)身臨其境的感受，從而加深幼兒對(duì)于情感體驗(yàn)的印象，最終實(shí)現(xiàn)幼兒在音樂活動(dòng)的參與中陶冶情操、凈化心靈。

（二）同伴協(xié)作體驗(yàn)

基于幼兒“好勝”的心理特點(diǎn)實(shí)施幼兒與同伴之間的協(xié)作體驗(yàn)，具體過程安排如下：教師設(shè)計(jì)同伴小組以及小組之間的小合唱比賽，最終評(píng)選出唱得最準(zhǔn)、最有感情的一組，并且可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。在這種情況下，為了集體的榮譽(yù)，所有的小朋友都會(huì)踴躍為自己小組爭光。如果組內(nèi)有一名幼兒音色特別好，那么組里的其他成員就會(huì)積極地邀請(qǐng)他來當(dāng)領(lǐng)唱，大家一起為獲得更好的集體榮譽(yù)而努力；還有一些幼兒表現(xiàn)出相當(dāng)程度上的領(lǐng)導(dǎo)才能，這時(shí)大家就都會(huì)聽取他的意見來進(jìn)行各方面的編排工作。在與同伴之間進(jìn)行合作的唱、玩過程中，幾乎所有的幼兒都將學(xué)會(huì)如何用好聽的聲音以及優(yōu)美的動(dòng)作來呈現(xiàn)歌曲，并真正地體驗(yàn)到成功的快樂。

（三）師生互動(dòng)體驗(yàn)

在具體的教學(xué)過程中，教師和幼兒是同時(shí)作為活動(dòng)的主體而存在的，二者是一種平等合作關(guān)系。所以，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)歌曲興趣的過程當(dāng)中，只有積極地加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，才能使幼兒真正地?zé)釔鄹璩?。例如，在教授《蜘蛛先生買鞋》過程中，教師可以利用教室里原本就有的“娃娃商店”，扮演蜘蛛先生到商店去買鞋，然后再將相應(yīng)的歌曲內(nèi)容融入到后續(xù)的情景表演過程中。接下來，由幼兒扮成蜘蛛先生到商店里面買鞋。由于整個(gè)過程中教師的積極參與，以及和幼兒間進(jìn)行的較為有效的互動(dòng)，在較短的時(shí)間內(nèi)就能營造出一種積極、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，不僅全面地增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也使得師生之間的互動(dòng)發(fā)展得更為默契。

三、寓教于樂，引導(dǎo)幼兒歌唱的興趣

（一）音樂游戲興趣法

在針對(duì)幼兒開展音樂教育的過程當(dāng)中，為了保證教學(xué)過程的完整性，教師可以運(yùn)用多種方式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的根本目的就是盡可能地使幼兒對(duì)于教師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接下來再充分地利用幼兒十分喜愛游戲的特點(diǎn)，將游戲環(huán)節(jié)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，這樣就可以較為有效地調(diào)動(dòng)起幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教授歌曲《郊游》時(shí)，教師可以采用幼兒平時(shí)喜歡玩的“金娃娃”游戲進(jìn)行切入，請(qǐng)班級(jí)里面的幾名幼兒分別扮演歌曲當(dāng)中所提到“金娃娃”，并安排這幾名幼兒到講臺(tái)前面擺出各種可愛的造型，之后教師就可以安排其余的小朋友一起來跟唱歌曲，并提出要求：只有唱準(zhǔn)并且唱好每一句，才可以請(qǐng)其中一位“金娃娃”回到集體當(dāng)中去。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，一方面可以積極地調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以使幼兒在玩樂中不自覺地學(xué)會(huì)歌曲，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的寓教于樂。

（二）表演抒情法

在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)歌唱興趣的過程當(dāng)中，除了唱歌，還可以通過舞蹈和角色表演的方式來實(shí)現(xiàn)。

1.舞蹈表演

幼兒絕大多數(shù)都有好動(dòng)的特性，教師在針對(duì)歌詞的教學(xué)中，可將歌詞修改成口語對(duì)白的方式，再根據(jù)歌曲當(dāng)中的內(nèi)容自己編織一些簡單的舞蹈動(dòng)作。例如在《學(xué)做解放軍》這一歌曲的教學(xué)過程中，教師可以添加一些敲鑼、齊步走、打鼓、敬禮等動(dòng)作，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的樂感和美感，也增強(qiáng)了他們對(duì)唱歌的參與興趣。

2.角色表演

例如在教授《小兔乖乖》這一兒歌時(shí)，教師可以安排幾名幼兒分別扮演兔媽媽、兔寶寶以及大灰狼的角色，孩子們學(xué)習(xí)的興趣都很高漲，教師可以趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿角色的聲音，并且要求帶上一定的感情色彩。這樣的教學(xué)過程就像是一臺(tái)音樂劇，幼兒在扮演的過程中，既體會(huì)到了歡樂，也愛上了唱歌。

（三）配樂朗誦法

幼兒思維在通常情況下都是以一些具體的實(shí)物形象為主，情感指向的事物往往都比較單純，學(xué)習(xí)的興致很容易受環(huán)境、氣氛的影響而產(chǎn)生變化。針對(duì)這一現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)過程中可以安排音樂教學(xué)與日常教育之間的有機(jī)結(jié)合。具體來講，可以科學(xué)地安排幼兒一日活動(dòng)的背景音樂，根據(jù)不同活動(dòng)的內(nèi)容盡可能地選擇各類適合幼兒欣賞，同時(shí)又具有一定提示功能的歌曲或是樂曲，背景音樂的安排可以這樣設(shè)計(jì)：在活動(dòng)的來回路程上播放輕松愉快的樂曲，激起幼兒愉快的情感；鍛煉時(shí)可以選擇一些活潑有力、進(jìn)行曲性質(zhì)的樂曲，使他們更為積極地參加到體育活動(dòng)中；午餐時(shí)可以播放一些舒緩、優(yōu)美的音樂，有利于幼兒保持十分愉快的心情進(jìn)餐；午睡時(shí)可以適時(shí)地播放一些恬靜、柔和的搖籃曲，幫助幼兒較為迅速地入睡，從而有效地培養(yǎng)幼兒午睡的優(yōu)良習(xí)慣。而在此基礎(chǔ)上所衍生出來的配樂朗誦則可以看成是一種旨在創(chuàng)設(shè)意境、以想象為核心的教學(xué)方法。這一教學(xué)方式的應(yīng)用最根本的目的在于通過對(duì)幼兒思維模式的啟發(fā)，使幼兒加深對(duì)音樂形象的感受。托爾斯泰曾經(jīng)這樣說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蔽覈膫ゴ蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！边@兩者的觀點(diǎn)都不約而同地道出了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)前狀況下的幼兒音樂教育，我們已經(jīng)無法將其局限于教會(huì)幼兒唱歌、跳舞那樣簡單了，而是應(yīng)當(dāng)將最終的教學(xué)目標(biāo)緊緊地同“培養(yǎng)二十一世紀(jì)的高素質(zhì)人才”有效地聯(lián)系起來。在實(shí)際的執(zhí)行過程中，則更應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)以孩子為本，站在孩子的角度考慮問題，并在此基礎(chǔ)上全面地了解孩子的心理以及生理需要。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意有效地把握孩子自身的特點(diǎn)，在“激發(fā)—引導(dǎo)”過程中盡可能地挖掘孩子進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)的興趣，讓他們時(shí)時(shí)刻刻都保持一種對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的積極心態(tài)以及愉悅的體驗(yàn)，只有這樣才能真正使歌聲走進(jìn)孩子們的心中，并伴隨他們健康茁壯地成長。

作者:賈春麗 單位:山西省運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校

第六篇

一、在學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施奧爾夫音樂教育的可行性

奧爾夫教學(xué)法最早在德國產(chǎn)生，這種教學(xué)法的創(chuàng)始人是卡爾•奧爾夫（1895-1982），他是德國近代非常杰出的音樂教育家、作曲家。奧爾夫教學(xué)法原本是針對(duì)兒童的一種注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的音樂教學(xué)方法，是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從游戲入手進(jìn)行律動(dòng)、歌唱，來引導(dǎo)兒童去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種獨(dú)特的教學(xué)方式。最初奧爾夫音樂教學(xué)法是在二十世紀(jì)八十年代被引進(jìn)中國的，之后在國內(nèi)實(shí)現(xiàn)了廣泛的傳播。奧爾夫音樂教育教學(xué)法在二十世紀(jì)獲得了蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)突破了音樂領(lǐng)域，在基礎(chǔ)音樂教育、學(xué)前教育領(lǐng)域同樣獲得了廣泛應(yīng)用，并逐漸向成人教育、高等教育、老年健康、音樂治療等眾多領(lǐng)域擴(kuò)展。原本性、即興創(chuàng)造性和參與性是奧爾夫音樂教學(xué)法的重要體現(xiàn)，這樣在任何一個(gè)民族、任何一個(gè)國家傳播奧爾夫音樂教育體系必定會(huì)產(chǎn)生本土化，這與國內(nèi)幼兒英語教育強(qiáng)調(diào)的“以孩子為主軸，以興趣為中心，營造英語環(huán)境，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得”的理念不謀而合，非常適合學(xué)前專業(yè)英語課程的教學(xué)。

二、奧爾夫音樂教育在學(xué)前幼兒英語教學(xué)法中的融合

1.奧爾夫音樂教育在幼兒英語字母教學(xué)中的融合

教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)字母，需要利用“影像教學(xué)法”，即把字母作形象的比喻，使幼兒能夠容易地認(rèn)知。在教學(xué)中，要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，可以加上手勢(shì)和身體的動(dòng)作，以小朋友能夠容易記住的方式準(zhǔn)備教案。如：秋千A、漢堡B、半個(gè)月亮C、大肚子D、梳子E、手槍F、吊床H……之后學(xué)唱英語字母歌，要求學(xué)生編排動(dòng)作，邊唱邊跳，注重全體參與。然后在所有學(xué)生的作業(yè)中選出最好的，記錄到教案里，效果非常好。

2.奧爾夫音樂教育在幼兒英語單詞教學(xué)中的融合

（1）根據(jù)所教單詞內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案。詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中十分重要。幼兒剛接觸英語，單詞介紹是必不可少的環(huán)節(jié)。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)所教授的內(nèi)容和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，靈活處理活動(dòng)中的各種問題，使教學(xué)活動(dòng)更適合幼兒的實(shí)際需要。如在教授上學(xué)物品book,pencil，pencil-box，ruler,eraser和schoolbag等單詞時(shí)，不要將單詞的中文含義直接告訴幼兒，而應(yīng)該將與這些單詞相對(duì)應(yīng)的圖片或物品向幼兒展示，讓幼兒把書和book、鉛筆和pencil等對(duì)應(yīng)聯(lián)系?？梢圆捎枚喾N方法教幼兒讀，還可以將單詞放置到身體的各個(gè)位置用不同的聲音讀，例如放低的時(shí)候小聲念，舉高的時(shí)候大聲念，放在右邊的時(shí)候細(xì)聲念，放在左邊的時(shí)候粗聲念。當(dāng)孩子們看著物品基本上能用英語表達(dá)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些課堂游戲來鞏固所學(xué)單詞。如“眼疾手快”：把所學(xué)物品擺放一排，孩子們分成兩組，每組分次各派一名隊(duì)員，當(dāng)老師說出某個(gè)單詞時(shí)，兩位隊(duì)員馬上動(dòng)手去搶那個(gè)物品，先得到者得分，最后算總分，看那個(gè)隊(duì)勝。

（2）在韻律式的說唱中學(xué)習(xí)英語單詞。奧爾夫音樂教育體系認(rèn)為，語言與節(jié)奏應(yīng)該相結(jié)合。在英美有很多傳統(tǒng)的幼兒韻詩、兒歌、童謠，利用其豐富的語言資源，用有節(jié)奏的音樂方式，在說唱中學(xué)習(xí)英語單詞，是一種非常有趣和有效的適合幼兒的學(xué)習(xí)方法。

（3）通過優(yōu)美的幼兒歌曲輔助英語單詞的學(xué)習(xí)?！皧W爾夫教學(xué)法”認(rèn)為，語言和音樂是密不可分的，因?yàn)檎Z言本身就蘊(yùn)含著韻律和節(jié)奏。在教授幼兒英語單詞時(shí)，引入兒歌，發(fā)揮兒歌的教學(xué)輔助作用，這樣對(duì)于活躍課堂教學(xué)氣氛具有積極的作用，而且還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。但我們對(duì)兒歌的選擇要有針對(duì)性，不能局限于為取樂而唱，為唱歌而唱歌。所選的歌曲，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，提高幼兒學(xué)習(xí)的注意力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?yàn)楸緯r(shí)段或本單元英語教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。如在學(xué)習(xí)身體器官單詞時(shí)，可加入兒歌HeadandShoulders，要求學(xué)生寫出教案，編排動(dòng)作。在模擬課堂上，學(xué)生們能熟練地和著節(jié)奏邊拍手邊演唱歌曲。

3.奧爾夫音樂教育在幼兒英語句型教學(xué)中的融合

學(xué)習(xí)語言的目的在于使用和交流。英語語言本身就有一定的韻律性，把“奧爾夫教學(xué)法”引入英語的句型教學(xué)，使奧爾夫的節(jié)奏有效地滲透到英語句型中，使所學(xué)單詞組成句子，并能在生活中自然地使用。這樣，孩子們所學(xué)到的朗朗上口的英語不再是書本上的文字，而是可以在生活中表達(dá)愿望和思想的工具。學(xué)以致用，活學(xué)活用。

三、結(jié)語

在幼兒英語教育中引進(jìn)奧爾夫音樂教育理念，明顯拓展了教學(xué)思路。這種生動(dòng)活潑、富有靈性的教學(xué)，能夠從多年來被動(dòng)地傳統(tǒng)教學(xué)模式中使學(xué)生獲得解脫。依靠這樣的教學(xué)法對(duì)幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒教師更加適合社會(huì)發(fā)展的需要，成為既懂幼兒心理，又能勝任兒童英語教學(xué)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的幼教人才。

作者:高穩(wěn) 單位:沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院

第七篇

一、體驗(yàn)式幼兒音樂教育的價(jià)值

（一）以幼兒主體為核心，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

皮亞杰曾說：“教育的理想不是最大限度地教，而是去學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)如何去發(fā)展，去學(xué)習(xí)如何去繼續(xù)發(fā)展。”在幼兒音樂教育中的衍生意義是，幼兒教師要做的不是教孩子學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能，而是要引導(dǎo)他們通過自己的方式去表達(dá)情感、獲得體驗(yàn)，然后通過不斷內(nèi)化完成新舊經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，再去創(chuàng)造、重新認(rèn)知。在這個(gè)過程中教師不再是施教者，而是支持者和引導(dǎo)者。體驗(yàn)式幼兒音樂教育構(gòu)建了一個(gè)和諧平等的師幼關(guān)系，教師扮演雙重角色，既要是教師教孩子去認(rèn)知、感悟、創(chuàng)造，又要是伙伴和孩子一起尋找快樂。

（二）以音樂體驗(yàn)為載體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

強(qiáng)調(diào)幼兒體驗(yàn)的教學(xué)方式主要是引導(dǎo)幼兒通過身體動(dòng)作、語言、表情等多種形式將感知的音樂以自己的方式表現(xiàn)出來。這種方式通過肢體動(dòng)作描繪流動(dòng)、抽象的音樂符號(hào)，有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力、想象力，以浸潤式融入一日生活中能夠有效地調(diào)節(jié)幼兒的情緒。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)的角度來說，這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式首先使幼兒對(duì)音樂進(jìn)行體驗(yàn)性認(rèn)知，然后結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)尋找一種獨(dú)有的表達(dá)方式，從體驗(yàn)認(rèn)知到體悟表達(dá)是一個(gè)內(nèi)化及再現(xiàn)的過程。體驗(yàn)式幼兒音樂教育作為一種綜合性的教學(xué)模式全面協(xié)調(diào)著幼兒多方面的發(fā)展。

二、體驗(yàn)式幼兒音樂教育的主要特點(diǎn)

音樂是以流動(dòng)的音響來塑造形象的情感藝術(shù)，體驗(yàn)教學(xué)在幼兒音樂教育中有其獨(dú)有的特征，它不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式上，還體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）融合性

幼兒園的音樂教育具有生活化的特點(diǎn)，因此音樂教育的形式不止拘泥于正式的音樂教學(xué)當(dāng)中，還包括在活動(dòng)的過度環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)、以及早操、午休等這些非正式的音樂活動(dòng)當(dāng)中，音樂教育巧妙的融合并全面協(xié)調(diào)著幼兒的一日生活。然而除了這些生活環(huán)節(jié)以外，這種融合性還表現(xiàn)在音樂教育與其他教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，比如音樂故事、音樂戲劇、音樂游戲以及作為背景音樂或者輔助性音樂支持著其他幼兒園教學(xué)活動(dòng)。

（二）緘默性

生活處處皆教育，音樂以最常見的藝術(shù)形式蘊(yùn)含在幼兒園的一日生活當(dāng)中，以潛移默化的形式影響著幼兒的情緒情感，比如午休時(shí)舒緩的音樂讓幼兒感到精神放松、身體舒展，過度環(huán)節(jié)漸快的音樂讓幼兒有緊迫感，盡快過度到下一個(gè)活動(dòng)，體驗(yàn)性音樂教育形式能以“有聲”的形式進(jìn)行“無聲”的教育，使幼兒教育真正做到潤物細(xì)無聲。

（三）個(gè)體差異性

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體意識(shí)，結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的表達(dá)自己的想法。每個(gè)兒童對(duì)音樂有不同的理解，因此表達(dá)的內(nèi)容和方式也各具差異，體驗(yàn)式音樂教育不要求一致性，提倡幼兒有自己的想法，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造。這種關(guān)注幼兒主體性的教育模式更具開放性和生成性，能更好的兼顧到每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲，使孩子能發(fā)自內(nèi)心感到的快樂。

三、體驗(yàn)式幼兒音樂教育的建議討論

體驗(yàn)式幼兒音樂教育既符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也契合了音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合以上教學(xué)特征筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，增加音樂體驗(yàn)

良好的音樂情景能夠更有效的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂主題，也能使其置身與音樂氛圍之中在生活中耳濡目染學(xué)習(xí)音樂、獲得快樂?？梢赃M(jìn)行物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如動(dòng)手制作簡易的音樂材料，在礦泉水瓶里裝小石子當(dāng)作沙錘，在吸管上剪幾個(gè)孔做小笛子等方式，通過親手操作增加他們的音樂體驗(yàn)，將五線譜、音符、調(diào)號(hào)等一些音樂元素以粘貼、懸掛、擺放等形式進(jìn)行展示，使幼兒置身音樂環(huán)境中激發(fā)他們的音樂興趣。還注意加強(qiáng)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如開展戲劇、話劇表演以及音樂游戲活動(dòng)營造幼兒園良好的音樂氛圍。

（二）挖掘音樂特點(diǎn)，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)

從挖掘歌曲內(nèi)容特性出發(fā)，選用符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。比如大班歌唱教學(xué)活動(dòng)《三只猴子》可以運(yùn)用圖譜將歌詞內(nèi)容呈現(xiàn)出來，用猴子、床、頭、向下的箭頭等圖片表示“三只猴子在床上跳、有一只猴子頭上摔了一個(gè)包”的情景，大班幼兒聯(lián)想能力強(qiáng)、善于表達(dá)這種直觀具體的教學(xué)方法便于理解、方便記憶，還可以借鑒“綜合音樂感”的教學(xué)方法，從音色、力度、音高、節(jié)奏等方面挖掘音樂元素特性，如用手勢(shì)的高低來表示音高，用走步和小跑的形式表示節(jié)奏的快慢等。這種把抽象的音樂符號(hào)以最直觀、最容易讓幼兒理解的方式呈現(xiàn)出來，可以讓幼兒通過親身的體驗(yàn)去感受音樂、表達(dá)音樂，從而喜愛音樂。

（三）尊重幼兒體驗(yàn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

狄爾泰認(rèn)為生命體驗(yàn)在所有的個(gè)體中具有不同的形式，因此體驗(yàn)的結(jié)果是因人而異的，幼兒音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能以點(diǎn)蓋面、以偏概全，應(yīng)以尊重幼兒生命的獨(dú)特性為著眼點(diǎn)，因?yàn)榻逃暮诵氖怯變?，所以評(píng)價(jià)也應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，無論教師進(jìn)行什么樣的內(nèi)容，采用什么方法最終的目的都會(huì)落到幼兒的發(fā)展上，如果評(píng)價(jià)的主體偏離很容易產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，使教師只重“教”的情況，不看幼兒的“學(xué)”的效果。

四、結(jié)語

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)了音樂教育的目的就是希望幼兒能在生活中、自然中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，同時(shí)喜歡傾聽并愿意用動(dòng)作、語言、表情來表達(dá)自己的理解?？梢钥闯觯變阂魳方逃龖?yīng)立足于幼兒的自我體驗(yàn)，在活動(dòng)過程中融入音樂、感受音樂、體會(huì)音樂。體驗(yàn)教學(xué)不僅作為一種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)著以幼兒為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也作為一種教育理念重新審視幼兒教師角色的定位和教育管理模式的構(gòu)建，然而怎樣將體驗(yàn)式教學(xué)思想滲透在幼兒音樂教育當(dāng)中還需要我們不斷的探索和實(shí)踐。

作者:韓雪 單位:哈爾濱師范大學(xué)