導(dǎo)語(yǔ)：兒童戲劇工作坊對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)培育的啟示一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:幼專生是未來(lái)幼兒園教師的儲(chǔ)備力量，幼專生的藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)于這一職業(yè)是至關(guān)重要的。在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)中，對(duì)幼專生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是通過(guò)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的，是零散且不完整的。兒童戲劇工作坊是一種綜合的藝術(shù)形式，通過(guò)兒童戲劇工作坊的建立和實(shí)施，能提高幼專生整體的藝術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)教師和學(xué)生之間形成雙主體形式的學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)與幼兒園戲劇教育的有機(jī)聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷提高幼專生的藝術(shù)素養(yǎng)，培育優(yōu)秀的兒童戲劇教育師資力量。

關(guān)鍵詞:兒童戲劇工作坊;幼專生;藝術(shù)素養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

近年，在創(chuàng)客教育的影響下，工作坊(workshop)的教育形式逐漸滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域中。從幼兒園到高校，到處可見(jiàn)工作坊的身影，這種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新，以及頭腦風(fēng)暴式解決問(wèn)題的理念和形式得以迅速傳播，成為學(xué)生創(chuàng)新思維、提高其專業(yè)職業(yè)能力的一種重要的形式。在西方，“創(chuàng)造性戲劇”是一種單獨(dú)的藝術(shù)教育活動(dòng)，也是滲透到各個(gè)教育活動(dòng)中的一種教和學(xué)的組織形式，甚至是整個(gè)幼兒園的課程模式。將戲劇視為教學(xué)的媒介，即在教育教學(xué)中運(yùn)用戲劇來(lái)豐富兒童的覺(jué)察力，使他們能夠通過(guò)想象發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，發(fā)掘行為所隱含的深刻意義［1］。國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童戲劇工作坊的研究并不多，從整體上研究可分為兩類，一是幼兒園兒童戲劇工作坊的實(shí)踐和理論研究，二是高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)運(yùn)用兒童戲劇工作坊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論與實(shí)踐研究。當(dāng)前幼兒園兒童戲劇工作坊的實(shí)踐研究較多，但較為零散，沒(méi)有形成專業(yè)的工作體系。這也表明幼兒園兒童戲劇教育整體師資水平的局限。為此，通過(guò)在校期間加強(qiáng)此方面的實(shí)訓(xùn)，不僅能提高幼專生的專業(yè)職業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生就職后的職業(yè)自信。

二、高職院校培育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性

高職院校注重應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是其根本目標(biāo)。2002年5月23日，經(jīng)部長(zhǎng)辦公會(huì)議審議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教育部令第13號(hào)》文件，對(duì)高職院校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提出一系列的建議和對(duì)策，通過(guò)讓學(xué)生具備良好的藝術(shù)基礎(chǔ)和素質(zhì)，進(jìn)而具備走上工作崗位后必要的各種能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以便很好地適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活。2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(教基二［2014］4號(hào))中提出，要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式，該成果構(gòu)建了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的，包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)以及十八個(gè)基本要點(diǎn)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。其中，藝術(shù)素養(yǎng)是非常重要的一種核心素養(yǎng)。目前，關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的研究主要集中在兩方面:一方面是關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)體系建構(gòu)的研究，另一方面是對(duì)各學(xué)科藝術(shù)素養(yǎng)的建構(gòu)研究。除此之外，關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系等一系列問(wèn)題也貫穿其中。對(duì)幼專生藝術(shù)素養(yǎng)的研究還比較缺乏，而高職學(xué)前教育專業(yè)一直肩負(fù)著提升幼兒教師素質(zhì)的重?fù)?dān)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼專生藝術(shù)素質(zhì)的建設(shè)研究，以期培養(yǎng)出符合學(xué)前教育需求的幼兒教師，并切實(shí)提高幼兒的核心素養(yǎng)。

三、兒童戲劇工作坊的流程

兒童戲劇工作坊是由對(duì)兒童戲劇感興趣的學(xué)生自愿報(bào)名、自愿參加的一種以小組為單元的學(xué)習(xí)形態(tài)，教師帶著學(xué)生圍繞特定的主題，經(jīng)由肢體、聲音、語(yǔ)言等身體自愿共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情境［2］210。學(xué)生在參與過(guò)程中，滿足了自身對(duì)戲劇角色、情境等的體會(huì)和想象，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考和討論，如何設(shè)計(jì)符合3—6歲兒童興趣和需要的兒童戲劇主題和形式，如何展開(kāi)對(duì)兒童戲劇的引導(dǎo)等。遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，兒童戲劇工作坊也是教育者有計(jì)劃、有目的、有組織的一種教學(xué)活動(dòng)，主要包括以下流程。1.暖身活動(dòng)。暖身活動(dòng)就是戲劇教育的準(zhǔn)備階段，主要從肢體和情緒上引發(fā)參與者的動(dòng)機(jī)和熱情，幼專生具備一定的鋼琴、舞蹈和美術(shù)基礎(chǔ)，在肢體表達(dá)和藝術(shù)審美方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師需要做的，就是制定戲劇工作坊的課程計(jì)劃和大綱，初步擬定學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生可以在主題之下自行設(shè)計(jì)更具體的戲劇主題和內(nèi)容。在暖身活動(dòng)中，起初可由教師帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)熱身的小游戲，如123木頭人。教師請(qǐng)學(xué)生想象成一種動(dòng)物，學(xué)生模擬動(dòng)物的動(dòng)作，當(dāng)教師說(shuō)出“123木頭人”的時(shí)候，學(xué)生就要擺出一個(gè)動(dòng)物造型進(jìn)行定格。而后游戲繼續(xù)進(jìn)行，也可以在定格的時(shí)候請(qǐng)學(xué)生們猜一猜對(duì)方做的是哪種動(dòng)物造型，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握了暖身游戲的內(nèi)容和意圖時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容，每次暖身活動(dòng)由一名學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和實(shí)施。暖身活動(dòng)可以配合音樂(lè)進(jìn)行，學(xué)生在做游戲活動(dòng)的過(guò)程中，自然而然地萌生出積極情緒，同時(shí)感知樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏和不同音樂(lè)類型帶來(lái)的內(nèi)心感受，提高音樂(lè)的欣賞、鑒別和感知能力。2.角色塑造。角色塑造就是通過(guò)想象對(duì)角色的體貌特征、心理活動(dòng)包括言語(yǔ)特點(diǎn)的再現(xiàn)。學(xué)生可通過(guò)表情、肢體動(dòng)作、美術(shù)、語(yǔ)言，借助道具(服裝、生活物品、場(chǎng)景)等手段進(jìn)行表達(dá)。例如，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)小偷的情境，入戲扮演一個(gè)被偷了錢包和手機(jī)的人，她向?qū)W生描述了被偷的情境并簡(jiǎn)單勾勒了小偷大致的外形，但對(duì)于小偷細(xì)節(jié)的掌握就描述不清，記不得了，于是請(qǐng)同學(xué)們幫忙塑造這個(gè)小偷的形象。學(xué)生可以自己用筆畫(huà)出來(lái)、用肢體表現(xiàn)出來(lái)、用言語(yǔ)說(shuō)出來(lái)、加上特定音樂(lè)渲染這種神秘的效果等等;也可以用雕塑法，兩兩一組，將對(duì)方擺出一個(gè)小偷的造型;也可以通過(guò)角色圈的方法，多人同時(shí)扮演小偷的角色，塑造小偷的動(dòng)作和言語(yǔ)。通過(guò)獨(dú)自完成、兩人一組完成和多人合作不同的形式共同實(shí)現(xiàn)對(duì)角色的塑造，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中良好的師生互動(dòng)，還能加強(qiáng)學(xué)生在同伴中的模仿和相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了良好教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)效果的統(tǒng)一。學(xué)生在角色塑造的過(guò)程中，充分發(fā)展其想象力和發(fā)散性思維，能從多元的角度分析、解讀、解構(gòu)和建構(gòu)角色，打破常規(guī)思維，發(fā)展其創(chuàng)造力。3.情節(jié)創(chuàng)作。情節(jié)創(chuàng)作包括場(chǎng)景的創(chuàng)作、沖突的產(chǎn)生與解決三個(gè)方面［2］215。依據(jù)主題故事提供的線索和角色塑造時(shí)產(chǎn)生的新創(chuàng)意，運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式對(duì)故事進(jìn)行延續(xù)并表達(dá)、批判的一種形式。如為了找到小偷，教師和學(xué)生們想了各種途徑和可能性，從小偷的服裝、生活區(qū)域到通過(guò)走訪調(diào)查小偷的來(lái)歷等。在此過(guò)程中，圍繞又會(huì)出現(xiàn)怎樣的波折，如何最終合理解決的故事線索進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以直接入戲，以角色帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作;也可以采用坐針氈的方法，通過(guò)多人向坐針氈者(小偷的角色)進(jìn)行提問(wèn)，了解和刻畫(huà)更多的故事情節(jié)并探討角色的內(nèi)心活動(dòng);也可以以“一封來(lái)信”擴(kuò)展對(duì)當(dāng)時(shí)情景的了解，揭開(kāi)更大的謎團(tuán)，產(chǎn)生更大的沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和創(chuàng)作。不論是教師入戲這種帶有引導(dǎo)和主導(dǎo)性質(zhì)的方法，還是學(xué)生團(tuán)體之間的相互碰撞，還是用更加懸疑和神奇的方式進(jìn)行創(chuàng)作，主旨都是在教師創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)各種探索活動(dòng)，發(fā)展想象力的過(guò)程，為了使創(chuàng)作的故事聽(tīng)上去更加動(dòng)聽(tīng)，加入適當(dāng)?shù)膽騽_突，通過(guò)批判性的思維不斷完善和豐富故事情節(jié)，最后由學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生在設(shè)計(jì)情節(jié)時(shí)需要考慮到場(chǎng)景布置，如材料的選取、材料的制作、場(chǎng)景的擺放、顏色的搭配等方面，這充分發(fā)展了學(xué)生的審美感知力和空間辨別力。在創(chuàng)設(shè)沖突和解決沖突的過(guò)程中，不僅發(fā)展其創(chuàng)造力，還發(fā)展了批判性思維的能力。4.分享與交流。分享交流，即在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)束后的展示、反思與評(píng)價(jià)。在暖身活動(dòng)、角色塑造和情節(jié)創(chuàng)作的過(guò)程中，可以及時(shí)反思、不斷調(diào)整當(dāng)前和下一步的探索思路;在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以圍繞該戲劇的主題進(jìn)行剖析，如暖身活動(dòng)的效果如何;戲劇活動(dòng)時(shí)間上的分配是否合理;角色塑造的是否生動(dòng)、多元且有想象力;情節(jié)沖突的設(shè)計(jì)是否明顯;使用的戲劇教育策略是否恰當(dāng)合適等等。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程可以有自評(píng)和他評(píng)兩種形式。自我評(píng)價(jià)主要是內(nèi)省，是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)自己反思的結(jié)果。他評(píng)主要是補(bǔ)充自我認(rèn)識(shí)的局限，尋找自我認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)，通過(guò)別人的視角折射自己的問(wèn)題，進(jìn)而擴(kuò)大自己的視野和格局的一種方法。高效的反思與評(píng)價(jià)有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題并提出有效解決問(wèn)題的策略。為下一步的戲劇教育提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是兒童戲劇工作坊不可或缺的一部分。

四、兒童戲劇工作坊對(duì)幼專生藝術(shù)素養(yǎng)培育的啟示

1.兒童戲劇工作坊是提高幼專生整體藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。兒童戲劇工作坊是融合了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、口語(yǔ)、鍵盤等多學(xué)科的綜合藝術(shù)形式。在角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作的過(guò)程中更是培養(yǎng)了幼專生多種將來(lái)在工作中需要的藝術(shù)素養(yǎng)。幼專生是將來(lái)的幼兒園教師，幼兒園教學(xué)的基本課程如五大領(lǐng)域和主題活動(dòng)都需要幼專生具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，如音樂(lè)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)、舞蹈素養(yǎng)等，借助兒童戲劇工作坊這種綜合培養(yǎng)的方式和途徑，可以使幼專生在教師創(chuàng)設(shè)的故事和游戲情境中鍛煉自己的各種能力，藝術(shù)素養(yǎng)就是各種能力的集合，能力的提高是在活動(dòng)中形成并不斷提高的，幼專生的藝術(shù)素養(yǎng)也需要在活動(dòng)中得到提升和鍛煉。2.以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮幼專生戲劇教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體作用。戲劇教學(xué)同其他教學(xué)形式一樣，需要考慮教學(xué)理念、教學(xué)形式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。以學(xué)生為中心的戲劇教育體現(xiàn)在暖身活動(dòng)、角色塑造和情節(jié)創(chuàng)作可以以學(xué)生的設(shè)計(jì)為主，教師的作用是隱性的。教師需要在工作坊正式開(kāi)始之前與學(xué)生溝通課程目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)形成一定的學(xué)習(xí)共同體，完成課題的整體設(shè)計(jì)并實(shí)施，教師起到調(diào)節(jié)、監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。只有這樣才能充分發(fā)揮幼專生的主觀能動(dòng)性，積極地嘗試組織教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題，以提高自己戲劇教育組織和實(shí)踐的能力，進(jìn)而發(fā)展其藝術(shù)素養(yǎng)。3.加強(qiáng)與幼兒園戲劇教育課程建設(shè)的有機(jī)聯(lián)系，著力培育兒童戲劇教育師資力量。高職院校的兒童戲劇工作坊能促進(jìn)幼專生掌握兒童戲劇工作坊的流程、內(nèi)容、方法等。但是要想培育良好的幼兒園兒童戲劇教育的師資，還有很大的差距。從教學(xué)對(duì)象上看，幼專生和學(xué)前兒童的生理、心理發(fā)展水平相差甚遠(yuǎn)，學(xué)前兒童有其獨(dú)特的年齡階段特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，所以從學(xué)校角度出發(fā)，應(yīng)多與幼兒園戲劇教學(xué)聯(lián)系，與幼兒園聯(lián)合建立幼兒園兒童戲劇工作坊，讓幼專生在幼兒園戲劇教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀摩和實(shí)訓(xùn)，如此參與幼兒園戲劇教育課程的建設(shè)，才能培育出符合社會(huì)需要的、符合3—6歲學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的、符合兒童戲劇教育規(guī)律的、能促進(jìn)學(xué)前兒童綜合發(fā)展的兒童戲劇教師。哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校通過(guò)校企合作的方式，與多所幼兒園合作創(chuàng)辦兒童戲劇工作坊，每所幼兒園由一名教師主要負(fù)責(zé)，在幼兒園兒童戲劇工作坊的教學(xué)場(chǎng)所下，每周2—3次的實(shí)踐教學(xué)，每次帶10名學(xué)生作為助教和觀察學(xué)習(xí)者，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)得到了明顯的提升，從開(kāi)始的觀察學(xué)習(xí)者到能自信、獨(dú)立地帶幼兒進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)踐是重要的環(huán)節(jié)。4.整合各學(xué)科的資源，形成教師學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。戲劇教育是一種綜合的藝術(shù)形式，包含了眾多學(xué)科，在進(jìn)行戲劇教育過(guò)程中，一定要整合各學(xué)科的資源，在教師中形成一定的學(xué)習(xí)共同體，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，在兒童戲劇工作坊的教育目標(biāo)下，各司其職，教學(xué)前進(jìn)行研討，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，形成多元且靈活的兒童戲劇教育方案，倡導(dǎo)開(kāi)放接納式的工作作風(fēng)，讓更多感興趣的教師也有機(jī)會(huì)加入其中，共同促進(jìn)幼專生的專業(yè)職業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。如在幼兒師范高等?？茖W(xué)校中，以兒童戲劇工作坊為媒介，將學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童美術(shù)教法、學(xué)前兒童語(yǔ)言教法、兒童文學(xué)、教師口語(yǔ)、學(xué)前兒童音樂(lè)教法等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，各門學(xué)科的教師也可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，將最優(yōu)質(zhì)的教育資源投入兒童戲劇工作坊中。學(xué)前兒童美術(shù)教法的教師可以負(fù)責(zé)兒童戲劇的背景、服裝的設(shè)計(jì)和制作;學(xué)前兒童音樂(lè)教法的教師可以提供兒童戲劇的音樂(lè)選擇和創(chuàng)編;教師口語(yǔ)的教師可以對(duì)臺(tái)詞中學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓、換氣等進(jìn)行指導(dǎo);學(xué)前教育學(xué)的教師可以將教育原理和方法融入兒童戲劇的策略之中，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供必要的理論依據(jù);學(xué)前心理學(xué)的教師可以從兒童心理年齡發(fā)展階段入手，設(shè)計(jì)教師的有效提問(wèn)，保證有效的師幼間的互動(dòng)，提高教育質(zhì)量。幼兒園教師身上承載著對(duì)下一代教育的重任，在當(dāng)前國(guó)家對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)倡導(dǎo)的背景下，我們看到藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)人的終身發(fā)展的巨大價(jià)值，馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人對(duì)藝術(shù)和審美的追求是在基本的生理滿足的基礎(chǔ)之上才出現(xiàn)的，這也是符合我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情和基本的社會(huì)形態(tài)的。為此，在高職院校通過(guò)兒童戲劇工作坊的形式有效加強(qiáng)幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)3—6歲學(xué)前兒童藝術(shù)素養(yǎng)的提高是非常必要且重要的。

參考文獻(xiàn):

［1］宋麗博．“兒童戲劇工作坊”對(duì)幼專生專業(yè)職業(yè)能力建設(shè)的作用［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018(7)．

［2］張金梅．學(xué)前兒童戲劇教育［M］．南京:南京師范大學(xué)出版社，2014．

作者:宋麗博 丁燕 單位:哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校