導語：幼兒園美術教學的誤區(qū)與改革策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文以幼兒階段的美術教育活動為研究對象，在分析現(xiàn)階段教學發(fā)展存在誤區(qū)的同時，提出針對性優(yōu)化策略。內(nèi)容上，從教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、流程設計、引導效果、美術素養(yǎng)這6個方面進行論述，在細化說明誤區(qū)問題的基礎上，為相關教務實踐提供參考材料。

關鍵詞：幼兒教育；美術課程；誤區(qū)；藝術能力

美術教學是幼兒教育中的重要學科課程，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力上，有著不可替代的應用價值。當前教育環(huán)境下，人們對于素質(zhì)教育提出了更高的要求，務必要對以往教育方式進行升級，以滿足人才培養(yǎng)的客觀需要。尤其作為啟蒙教育的幼兒園教學，需整理以往教學工作中存在的誤區(qū)，并通過現(xiàn)代化的理念與方法做出調(diào)整，以保證學科教育的有效性，體現(xiàn)人才培養(yǎng)價值。

1現(xiàn)階段幼兒美術教學誤區(qū)

1.1教學目標不合理。幼兒美術教學中，教師以課程教材為核心，在設計課程學習目標的過程中，產(chǎn)生了學生實際生活經(jīng)驗不對等的問題，為學生的素質(zhì)化成長造成了阻礙。實際教學中，教師過分依賴教材內(nèi)容與實踐教學模板，沒有對學生的實際生活經(jīng)驗做出分析，也就無法在教學目標設計上，形成指導性條件，使學生的課程知識，與自身生活化應用出現(xiàn)脫節(jié)，不僅無法達到技能化培養(yǎng)目標，也影響了學生的美術能力成長。1.2教學內(nèi)容單一化。美術概念設計較廣，不僅包含了基本的繪畫，也覆蓋著美術鑒賞、手工制作等活動內(nèi)容。在幼兒階段的教學工作中，教師更加注重于美術繪畫的教學，在課程組織上，為美術課程內(nèi)容設置了局限性的框架，在美術鑒賞與手工教學明顯不足的條件下，使學生對于美術的理解存在局限。1.3教學形式集體化。幼兒教育屬于啟蒙教育，明顯地區(qū)別于義務階段的教學。在課程學習過程中，需要強調(diào)學生的個性化條件。而在實際教學中，由于過分強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性，就將學生限制在教師的規(guī)范性展示內(nèi)容中，影響了學生美術能力的自由發(fā)展。1.4教學流程模式化。由于受到教學基礎條件的影響，在我國的教育活動中，通常會采用的集體規(guī)范化教學的應用模式，以此保證大量學生的有效教育管理。例如，在美術活動中，教師仍然對教學內(nèi)容進行介紹與說明，有的學生就已經(jīng)開始自己動手進行制作。此時，教師就會叫停這一率先動手實踐的學生，并在自己講解完成之后，組織學生進行統(tǒng)一化的操作。這種生硬的管理，會對學生的情緒產(chǎn)生消耗，甚至會使其美術活動中，出現(xiàn)消極與疲憊的狀態(tài)，嚴重地影響了教學效果。1.5教學引導性不強。美術課程知識內(nèi)容中，需要學生自主地進行思考，而當前教育模式中，雖然表面為學生保留了自主空間，但實際學生并沒有選擇的余地。例如，在美術活動中，教師經(jīng)常會提出提議“今天我們畫小動物好不好”，這種提問，看似由學生進行選擇性回答，但在具體的教學內(nèi)容中，學生一般都會回答“好”，而這種回答，也是在教師權威地位影響條件下的必然結(jié)果[1]。1.6過分強調(diào)技能性。教學中，將課程固定在內(nèi)容表達中，強調(diào)學生對于技能的掌握，而忽視了美術領域?qū)W習應有的涂鴉、輪廓繪制等初級階段應用的學習與嘗試。在教師急于建立教學成績的前提下，讓學生直接對生活化內(nèi)容進行塑造，嚴重地違反了美術能力成長規(guī)律，限制了學生的成長狀態(tài)。

2幼兒美術教學的改革策略

2.1以生活經(jīng)驗為基礎，定制合理美術教學目標。幼兒園美術課程教學中，應以學生的生活經(jīng)驗為基礎，通過教師對于學生生活經(jīng)歷的提煉，整理出與美術內(nèi)容相關聯(lián)的題材，并將其作為具體課程目標，對美術教學進行構筑，使學生可以在課程學習的同時，與自身的生活經(jīng)歷建立起具體聯(lián)系，以此真正將美術課程中掌握的技能知識與綜合能力轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)水平與藝術修養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。為此，教師可以從基礎的美術模仿入手，讓學生根據(jù)自己觀看的動畫片，對其中的動畫形象進行模仿。在簡單的描摹與模仿中，逐漸掌握繪畫技巧，并在不斷優(yōu)化自己作品的過程中，提高美術能力。通過這一方法，可以將學生的美術能力應自身興趣愛好統(tǒng)一地整合起來，在完成課程學習之后，將藝術能力應用到自身的生活中，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教育目標。2.2以幼兒心態(tài)為核心，豐富美術教學內(nèi)容種類。使學生藝術能力得到提升，是幼兒園美術教育的核心目標，在完成課程教育的同時，需要加強對于幼兒心態(tài)成長變化的關注，在不斷豐富美術教育內(nèi)容的過程中，完成教育目標。方法上，教師可根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，對其成長狀態(tài)下的心境特征進行分析，并針對性地設置不同階段的差異化的課程教學內(nèi)容，以此保證教學方法與學生心態(tài)的適應性，使其在循序漸進的學習中，完成課程學習目標。例如，在美術教學的折紙課堂中，教師可以將“三角形對折”作為基本的教學內(nèi)容，使學生折疊出小貓、小狗的頭部[2]。然后，再根據(jù)“對角折”“向中心折”的技術知識，通過折紙塑造出更為復雜的小動物圖案。在這一課程活動中，動物形象為學習內(nèi)容帶來的明顯的趣味性，也在折紙這一操作互動中，激發(fā)了學生的學習興趣，使其從材料知識的角度，對美術課程內(nèi)容產(chǎn)生新的認識。又如，在美術繪畫的課程中，教師可以使用不同材質(zhì)的紙張作為繪畫基礎，并使用對應的畫筆，對內(nèi)容進行描繪。在完成繪畫的同時，使不同工具達到的差異化美術效果，豐富學生對于美術課程知識的認識，以此拓展課程內(nèi)容多樣性。2.3以學生特征為引導，因材施教地調(diào)整教學形式。幼兒園的教務工作中，由于教學條件的改善，已經(jīng)基本實現(xiàn)了小班化的個性教學。尤其在美術課堂的建設中，可兼顧不同學生興趣、藝術的特殊性，在保證教學成長性的過程中，盡可能地平衡每一名學生的課程參與度。教學形式上，教師也應當適應這一發(fā)展條件，在自身的工作方法上作出適當調(diào)整，以此保證教育工作的有效性，更好地完成幼兒階段學生藝術能力的培養(yǎng)。例如，在進行主題內(nèi)容繪畫的過程中，教師可以將操作作為繪畫的主要題材，通過多媒體設備，在播放草原音樂的同時，讓學生自由地進行創(chuàng)作與發(fā)揮，完成動物、風景、建筑等多種類型內(nèi)容創(chuàng)作，并在統(tǒng)一歸類到“草原題材”的同時，保證對于課程主題的控制。2.4以美術活動為契機，靈活把握課程流程走向。作為幼兒園教師，務必時刻觀察并掌控幼兒的情緒，在欣賞其美術作品的同時，聆聽學生對于自己作品的描述。在這一課程活動中，可以更好地鍛煉學生的表達能力，并在保證其繪畫意識成長性的同時，形成同學之間的藝術交流。由此，開闊學生視野，激發(fā)并提升學生的美術繪畫創(chuàng)作熱情[3]。這一教學過程中，教師需要積累大量的教學情境經(jīng)驗，并在熟悉各種行為模式的同時，對教學方式做出適當?shù)恼{(diào)整。由此，可以在教學活動中，為學生創(chuàng)造更多的自主空間，通過對課程流程走向的把控，實現(xiàn)對于美術課程活動的靈活化管理，更加充分地發(fā)揮出自身課堂內(nèi)容引導者的基本地位，讓學生的在美術課程學習中，得到更多的收獲與體驗。2.5以師生互動為條件，提高美術課程教學管理。幼兒園的美術課程教學中，師生之間的互動是必不可少的內(nèi)容，需要教師采用提問與交流的形式，保證學生互動學習的實用性與開放性。在完成課程內(nèi)容分析與推理的同時，使幼兒在美術能力上有所收益，并能在自主性的思考中，提升自身藝術能力。例如，在美術欣賞課程“一個奇怪的人”中，教師可以讓學生自由地觀察這一畫作，并從美術造型上，說明這個人的左臉與右臉有什么不同。然后，將具體的表情轉(zhuǎn)換到情緒上。而為了使課堂活動變得更加生動，教師可以讓一名學生進行表演，在提出情境后，讓這一學生做出相應的表情。如“去游樂場玩”“寫完作業(yè)”“被家長批評”等。在對應事件中，更好地幫助學生定位自己的情感，以此加深對于美術課程內(nèi)容的理解程度，從而更好地體會繪畫作品中，夸張與放大的效果，使畫作“一個奇怪的人”的賞析，帶來更多的學習價值。2.6以課堂評價為手段，鼓勵幼兒參與內(nèi)容創(chuàng)造。評價，是一名教師對學生課堂表現(xiàn)的判斷，不同的評價方式與評價結(jié)果，都會引發(fā)不同的反應，并產(chǎn)生差異化效果。對此，幼兒園美術教師，務必立足于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在對其進行評價的過程中，對自己的評價方式與評價內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整，以求保證評價效果的正向作用。首先，在幼兒評價中，教師要積極地評價每名學生，對其個人成長，做出積極的鼓勵，并將表揚的內(nèi)容具體化，使學生也能夠正確地認識到自己的成長與變化。其次，在評價的引導作用上，要發(fā)揮其引導與激勵作用，讓學生正確了解自己的同時，也為學生提出明確的成長目標。最后，使學生可以針對具體的發(fā)展方向，不斷進行自我評價，并能夠在評價與自我審視中，不斷提高自己的審美能力與學習水平。

3結(jié)語

綜上所述，幼兒園美術課程教學，是保證啟蒙教育，提高學生藝術素養(yǎng)與綜合能力成長的重要課程內(nèi)容。在開展教學活動時，務必要對整體教育體系做出分析，在目標、內(nèi)容、形式、流程、管理、創(chuàng)新的內(nèi)容上，完成教學方案與策略優(yōu)化，并在將學生的素質(zhì)化成長作為第一要務，保證教育水平升級的同時，為素質(zhì)教育的優(yōu)化發(fā)展奠定基礎性力量。

參考文獻

[1]劉彩云,李麗華.《指南》背景下幼兒園五大領域教學活動有效性研究[J].陜西學前師范學院學報,2019,35(3):62-67.

[2]胡寧,王玉申.幼兒園美術教育活動中師幼互動的特點———基于對沈陽市某幼兒園的調(diào)查[J].教育觀察,2019,8(3):113-115.

[3]張梅,柳菁.兒童繪本在幼兒園美術教學中的價值分析[J].兵團教育學院學報,2018,28(3):82-84.

作者:冼結(jié)梅 單位:廣州市南沙區(qū)大崗鎮(zhèn)潭洲中心幼兒園