導(dǎo)語：幼兒語言能力重要性及實踐探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

幼兒教育是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟蒙教育，關(guān)乎于幼兒今后的學(xué)習(xí)情況和未來發(fā)展。近年來，家長對幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的問題十分關(guān)注，幼兒園教學(xué)面臨著更高的要求，如何在教學(xué)中有效的培養(yǎng)提升幼兒語言能力成為幼兒教師工作中需要思考和實踐的重要問題。由此可見，探究幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性及實踐策略對于提升幼兒園教學(xué)水平具有重要意義。

一、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性

幼兒在三到六歲階段是培養(yǎng)其語言能力的最佳時期，幼兒園教學(xué)過程中重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)提升可以促進幼兒積極交流交際，讓幼兒更好的掌握語言這個表達情感與溝通的重要工具，幼兒在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言過程中，可以展示自我，也可以學(xué)會耐心傾聽，提升自身的聽力能力與語言組織能力，促進幼兒思維和腦部快速發(fā)展，有利于幼兒身心的健康成長，對幼兒未來的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展有重要意義。因此，培養(yǎng)幼兒語言能力是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是每一個教師需要關(guān)注和實踐的教學(xué)責(zé)任與義務(wù)。

二、幼兒園語言教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)。幼兒園的教師通常會根據(jù)教材和教學(xué)大綱制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，雖然這樣做可以為課程的順利開展提供一些保障，但是由于沒有結(jié)合幼兒的實際發(fā)展情況，導(dǎo)致課堂失去針對性。幼兒的各種認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力沒有得到有效的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響了幼兒的全面發(fā)展和健康成長。（二）幼兒園的教學(xué)方式落后。雖然教育部已經(jīng)推出了新課改的教學(xué)理念，但是由于幼兒教育具有其特殊性，因此大多數(shù)的幼兒教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展日常的教學(xué)活動。常規(guī)的教學(xué)方式會使得課堂氛圍變得沉悶，降低了幼兒上課的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致課堂質(zhì)量科教學(xué)效果受到消極的影響，不利于幼兒邏輯思維的建立和綜合能力的培養(yǎng)。（三）挑選的教學(xué)內(nèi)容枯燥、無趣。現(xiàn)今幼兒語言教學(xué)中，教師沒有根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行教學(xué)內(nèi)容的選擇，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥、無趣，沒有辦法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到嚴(yán)重的影響，不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的實踐策略

（一）結(jié)合幼兒實際情況，打造良好語言氛圍。幼兒的學(xué)習(xí)特征與小學(xué)生、初中生大不相同，想要更好的培養(yǎng)幼兒語言能力，幼兒園就要重視對語言學(xué)習(xí)氛圍的營造，在這一問題上必須要結(jié)合幼兒實際情況而行，這樣才能夠充分的調(diào)動起幼兒的好奇心和語言表達欲望，促使幼兒在良好氛圍中積極大膽的說出自己的想法，提升幼兒語言應(yīng)用能力。因此，幼兒園教師要從幼兒的興趣入手，在教室或者園區(qū)內(nèi)布置一些能夠促進幼兒交流交際的元素，盡可能給幼兒創(chuàng)造更多的語言交流條件，給予幼兒充足的鼓勵和引導(dǎo)，讓幼兒能夠敞開自己的心扉，主動的與其他幼兒或者教師互動交流，促進幼兒語言能力的不斷提高。例如，教師可以從精神和物質(zhì)兩方面入手，加強對語言環(huán)境氛圍的營造。一方面可以組織幼兒進行“角色扮演活動”，讓幼兒扮演自己想要成為的教師、醫(yī)生、明星等多種職業(yè)角色，激發(fā)幼兒參與興趣，讓幼兒可以在扮演角色中使用不同的語言，在這一過程中教師可以鼓勵幼兒勇敢指出其他幼兒在語言使用上存在的問題，一起交流討論該怎樣使用語言更加貼近角色，提升幼兒的語言能力；另一方面建教師可以將幼兒喜歡的卡通人物圖片貼在教室墻上，讓幼兒可以聊一聊這些卡通人物的特點，說一下為什么喜歡它，以此來提升幼兒語言表達動機。（二）尊重幼兒個體差異，加強日常交流互動。幼兒受家庭教育、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異性，語言能力大不相同，學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)效果也有很大差別，這就要求幼兒教師要充分尊重幼兒個體差異，積極主動的與幼兒交流談心，放下教師的姿態(tài)，運用幼兒能夠接受的語言、語氣耐心的關(guān)愛幼兒，與幼兒拉近距離，從而讓幼兒可以在情感上信任教師，得到交流的快樂與滿足感，消失膽怯、厭學(xué)等不良心理情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，迸發(fā)出想要表達自我的愿望，提升幼兒語言能力培養(yǎng)的有效性。需要注意的是，幼兒在語言表達過程中難免會有含糊不清、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，教師不能立即指出幼兒的錯誤，強行糾正，而是要先挖掘出幼兒身上的閃光點，加以表揚激勵，向幼兒表達出教師的理解和肯定，接著給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點撥，讓幼兒可以循序漸進的學(xué)會正確的發(fā)音，掌握正確的語言使用方法。例如，將教師發(fā)現(xiàn)班級上有一名幼兒情緒十分不安，對陌生的事物和環(huán)境沒有好奇心，反而很抵觸，有強烈陌生感和恐懼心理，經(jīng)常自己一個人在角落不說話。教師可以走到她身邊彎下腰對她說“今天你穿的衣服可真漂亮，這是誰送給你的呀”，衣服是這名幼兒十分熟悉且喜愛的東西，幼兒有了表達欲望說道“姑hu送的”，這時教師可以重復(fù)這個詞讓幼兒掌握正確的發(fā)音“原來是姑父送的啊，姑父對寶寶可真好”，幼兒開心的回應(yīng)著“寶寶也對姑父很好”，在這段聊天中幼兒掌握了“姑父”的正確發(fā)音，拉近了與教師的距離，在接下來的學(xué)習(xí)中愿意主動舉手回答問題，積極表達著自己想法。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進幼兒思維能力發(fā)展。一成不變的教學(xué)模式會讓幼兒感覺枯燥，沒有學(xué)習(xí)樂趣，難以提升幼兒語言能力，不利于幼兒的綜合發(fā)展。因此，幼兒教師要加強對國內(nèi)外幼兒教育知識的學(xué)習(xí)研究，不斷掌握更新的教學(xué)手段和技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中有意識的提出具有啟發(fā)性的問題，促進幼兒思維能力發(fā)展，讓幼兒可以積累更多語言知識和實踐經(jīng)驗，從而實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語言能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以在音樂教學(xué)中，設(shè)計一個提問游戲，教師通過肢體動作和哼唱兒童歌曲旋律，讓幼兒猜想這是哪首歌曲，幼兒全身關(guān)注的觀察著教師動作，認(rèn)真聆聽教師的哼唱，活躍自己思維，在腦海中搜尋著歌曲信息，得到了歌曲名稱，并且激動的唱了起來，這個提問活動打破了傳統(tǒng)提問模式，激發(fā)了幼兒回答積極性，有助于幼兒思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，幼兒在思考和歌唱過程中，自然而然的加深了對歌詞內(nèi)容的理解和語言運用能力。

四、結(jié)束語

幼兒教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力十分重要，對幼兒未來發(fā)展有深遠影響。幼兒教師要將其納入到教學(xué)重點內(nèi)容中，靈活采取多樣化實踐策略，激發(fā)幼兒語言表達的興趣和欲望，提升幼兒語言能力，促進幼兒健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。

作者:劉麗麗 單位:長春市雙陽區(qū)新安中心幼兒園