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【摘要】戶外混齡游戲是為增進(jìn)幼兒交往互動(dòng)而開(kāi)展的新型游戲形式，依照幼兒年齡、身心發(fā)展層次、游戲難度等設(shè)計(jì)出所有年齡班孩子都可參與的戶外游戲，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。本文將透過(guò)實(shí)際戶外混齡游戲的案例對(duì)該理論進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；混齡游戲；戶外游戲

混齡教育最初是為獨(dú)生子女模擬出近似大家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助兒童在情感、社會(huì)交往上得到充分發(fā)展。兒童們?cè)趹敉饣忑g游戲中分散在不同群體、多種活動(dòng)中盡可能擴(kuò)大其交往環(huán)境，提高兒童社會(huì)性心理、獨(dú)立性的發(fā)展。本文將通過(guò)案例分析法對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園混齡游戲教育進(jìn)行研究，分析其對(duì)兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

一、混齡游戲?qū)?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jylw/yejylw/202001/713914.html" target="_blank">戶外游戲的功能完善

將教育融入到游戲中，為兒童創(chuàng)造豐富的游戲類型是學(xué)前教育者們重要的職責(zé)[1]。同時(shí)幼兒教育也應(yīng)滿足兒童自我生成的高級(jí)心理需求即特殊社會(huì)性活動(dòng)需求，混齡教育則彌補(bǔ)戶外游戲的局限性。首先，擴(kuò)展了兒童的接觸面，自主地與不同年齡、能力、性格的幼兒相互交往，為幼兒積累豐富的社交策略；其次，成熟的游戲環(huán)境更符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，社會(huì)歷史學(xué)派教育家維果斯基認(rèn)為，創(chuàng)造兒童“最近發(fā)展區(qū)”的最佳手段就是游戲，游戲會(huì)激發(fā)兒童超越現(xiàn)有發(fā)展水平的表現(xiàn)，在游戲互動(dòng)中大齡兒童便是低齡兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。最為關(guān)鍵是提供了自我發(fā)展空間，使幼兒在互動(dòng)環(huán)境中找到自我優(yōu)勢(shì)，例如在“以大帶小”的戶外體育拓展訓(xùn)練中，教師可讓一大一小的兒童組合為一隊(duì)，進(jìn)行組別競(jìng)賽，如“舞動(dòng)乒乓球”競(jìng)賽，在桌子兩側(cè)搭建積木“球門”，將球置于桌子正中間，兩隊(duì)隊(duì)員分別蹲在兩端，哪方將球吹過(guò)對(duì)方球門則獲勝。在相互協(xié)作中，教師可觀察孩子表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)提出明確表?yè)P(yáng)，如有些孩子善于利用策略，通過(guò)調(diào)整“球門”寬窄增加難度，而有的孩子則善于體貼、照顧對(duì)方。而混齡戶外游戲這一形式也推動(dòng)了戶外游戲教學(xué)的優(yōu)化，提供靈活、多樣化的游戲組織形式，對(duì)教育資源進(jìn)行合理充分利用，為幼兒留下多彩快樂(lè)的童年記憶。

二、混齡游戲?qū)敉庥螒虻膬?yōu)化作用

筆者將通過(guò)活動(dòng)實(shí)例分析混齡游戲?qū)敉庥螒虻膶?shí)際作用。（一）增強(qiáng)游戲多功能化。傳統(tǒng)的戶外游戲功能具有單一性，面對(duì)同年齡階段的幼兒，教師易忽略不同幼兒成長(zhǎng)需求的差異性，而混齡游戲的教育對(duì)象帶有明確多樣性、復(fù)雜性，這也決定了教育目標(biāo)的多層次，符合兒童多重技能與情感的滿足。在創(chuàng)造性混齡游戲中則可明顯體現(xiàn)出現(xiàn)，例如：在混齡表演游戲《灰姑娘》的組織中，選角時(shí)，教師讓大齡兒童扮演年長(zhǎng)角色，如仙女教母、父親、繼母、姐姐等，而低齡兒童扮演灰姑娘、王子等較小角色，通過(guò)感受劇中人思維和對(duì)比自己，形成正確角色認(rèn)知。題材選擇為童話劇，給予幼兒天真浪漫的想象空間，角色也更為多樣，可包括小動(dòng)物的扮演，增強(qiáng)兒童模仿與觀察能力。其次，教師應(yīng)在尊重兒童自我意愿的前提下，有秩序進(jìn)行分工分組，如道具制作組、場(chǎng)景布置組、劇本改編組、表演組等，也可交叉功能分組，讓每一位孩子盡可能多得接觸到多種類活動(dòng)中。如在道具制作組中，年長(zhǎng)兒童則可協(xié)助低齡兒童正確使用剪刀、針線、裁紙刀等工具；在理解《灰姑娘》故事中心思想時(shí)，孩子之間用心智相仿的語(yǔ)言去溝通交流效果更勝于家長(zhǎng)、教師的說(shuō)教；而在扮演時(shí)，幼兒需模仿洗衣服、跳舞、騎馬等動(dòng)作，鍛煉了兒童肢體協(xié)調(diào)性。等孩子們熟悉流程之后，教師不妨把下次活動(dòng)的選材、分組等交給幼兒們，讓他們學(xué)會(huì)積累相同經(jīng)驗(yàn)去解決類似問(wèn)題。（二）豐富教育目標(biāo)的多樣化。游戲是圍繞明確教育目標(biāo)展開(kāi)，有目的的教育活動(dòng)，而傳統(tǒng)分班式的戶外活動(dòng)對(duì)于教育目標(biāo)的分化多采用根據(jù)不同游戲類型來(lái)確定。但由于混齡游戲的加入，教育主題需對(duì)應(yīng)各個(gè)年齡組，運(yùn)用多種教育手段來(lái)達(dá)到，這使同一教育內(nèi)容具有了多樣目標(biāo)性，但又能達(dá)到互利互助的統(tǒng)一。回歸到需教師提前規(guī)劃好明確目標(biāo)的規(guī)則混齡游戲中，教師需掌握到大齡幼兒與低齡幼兒互動(dòng)交流的媒介是材料或玩具，倘若缺乏明確的聯(lián)系則會(huì)阻礙到雙方的主動(dòng)交往。以“混齡美術(shù)游戲”為案例，教師以美術(shù)游戲?yàn)槊浇?，搭建不同年齡階段幼兒溝通的橋梁，創(chuàng)造有效的交往環(huán)境，在活動(dòng)中，教師要針對(duì)不同年齡幼兒提出稍高于其認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)的目標(biāo)，如在以“美麗家園”為主題的美術(shù)游戲中，可要求大齡幼兒先嘗試用語(yǔ)言描述出心中的美麗家園，并有邏輯地陳述理由，教師聽(tīng)后給予歸納性的點(diǎn)評(píng)，在幼齡兒童的記憶庫(kù)中留下先行經(jīng)驗(yàn)印象，真正做到“玩中學(xué)”；同時(shí)在教師的帶領(lǐng)下，大家一同走到幼兒園園區(qū)，讓哥哥姐姐們指導(dǎo)低齡幼兒識(shí)別植物，對(duì)顏色、物體的認(rèn)知能力進(jìn)行提升。（三）提升戶外游戲的實(shí)效性?；忑g游戲活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有科學(xué)性的指引，從生活技能、思維能力、情感價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力等全方面激發(fā)幼兒潛能，對(duì)幼兒的成才有著非同尋常的重要作用，同時(shí)又充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)積極性，最終提升戶外游戲乃至幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

由于我國(guó)普遍幼兒教學(xué)仍存在片面追求硬件條件、教師仍以知識(shí)為本位等現(xiàn)象，正確認(rèn)識(shí)到混齡游戲?qū)τ變航逃膬r(jià)值對(duì)我國(guó)學(xué)前教育活動(dòng)起有利促進(jìn)作用，因此樹(shù)立科學(xué)化幼兒教育理念迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮梅.幼兒園戶外混齡體育游戲的探索與實(shí)踐[J].時(shí)代教育,2018.

[2]鄒悅.幼兒混齡戶外游戲活動(dòng)的實(shí)踐探索[J].江蘇教育研究:理論(A版),2017(7):70-72.

作者:周蓮芝 單位:常州市鐘樓區(qū)五星幼兒園