導(dǎo)語：幼兒學(xué)前混齡教育模式發(fā)展論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

〔摘要〕學(xué)前混齡教育是對(duì)多種學(xué)前教育理論的生動(dòng)實(shí)踐。學(xué)前混齡教育符合我國(guó)國(guó)情和幼教改革的要求，應(yīng)把握學(xué)前混齡教育幾種基本形式并了解其發(fā)展趨勢(shì)。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒園教育混齡班學(xué)前混齡教育學(xué)

前混齡教育（以下簡(jiǎn)稱“混齡教育”），是指把不同年齡的學(xué)齡前兒童按一定的比例組織起來開展游戲、生活以及教育教學(xué)活動(dòng)的教育模式。它需要教育者樹立先進(jìn)的教育理念，具備科學(xué)的兒童發(fā)展觀、課程觀，通過創(chuàng)設(shè)適合兒童成長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)兒童富有個(gè)性、生動(dòng)地發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)本是一個(gè)多年齡、不同發(fā)展水平和特點(diǎn)的兒童群體生活、游戲、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。年齡相同的兒童可以在其中一起生活、游戲、學(xué)習(xí)，年齡不同的兒童也同樣可以。且異齡間的互動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了多年齡層次、多種發(fā)展水平、多種能力的同伴相互作用的機(jī)會(huì)，這對(duì)不同年齡幼兒各自的發(fā)展是極為有利的。

一、混齡教育是多種學(xué)前教育理論的深刻實(shí)踐混齡教育是學(xué)前教育的一種形式，因此一切有關(guān)學(xué)前教育的理論，既是同齡教育也是混齡教育的理論基礎(chǔ)。實(shí)際上，混齡教育是這些理論更積極、更深刻的實(shí)踐。

（一）踐行了蒙臺(tái)梭利的教育理念混齡教育是蒙氏“兒童之家”的活動(dòng)形式。它為兒童提供了彼此之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互帶動(dòng)的成長(zhǎng)環(huán)境。在蒙臺(tái)梭利看來，教育的意義在于幫助兒童發(fā)展生命，為此，兒童自身的發(fā)展規(guī)律必須受到尊重。兒童對(duì)外部環(huán)境信息有吸收的心智，要充分信任兒童自己的力量，他們是自我的教育者?；忑g教育使兒童在活動(dòng)中獲得更多自由選擇的機(jī)會(huì)，擁有更多不同層級(jí)的學(xué)習(xí)和交往的伙伴。

與成人的指導(dǎo)相比，由于年長(zhǎng)兒童更接近年幼兒童的心智，幼小兒童很容易理解這些指導(dǎo)，所以由年長(zhǎng)兒童來指導(dǎo)年幼兒童會(huì)產(chǎn)生更好的效果；同時(shí)，年長(zhǎng)兒童通過指導(dǎo)年幼兒童，不僅能進(jìn)一步提高認(rèn)知能力，而且能夠展示領(lǐng)導(dǎo)才能，產(chǎn)生成就感，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂?？傊?，在蒙臺(tái)梭利“兒童之家”的混齡教育實(shí)踐中，混齡班的兒童之間更像是兄弟姐妹。混齡教育出現(xiàn)在“兒童之家”并非偶然，這與蒙臺(tái)梭利的兒童觀和教育理念是一致的，可以說混齡教育是蒙臺(tái)梭利教育理念在實(shí)踐上的一種體現(xiàn)。

（二）體現(xiàn)了杜威的進(jìn)步主義教育思想杜威的進(jìn)步主義教育理論主張教育要以促進(jìn)兒童的發(fā)展為中心，建立一種回歸兒童的生活、注重經(jīng)驗(yàn)及其改造的課程體系，這在混齡教育中得到充分的體現(xiàn)。

杜威認(rèn)為，“教育就是生長(zhǎng)”。即教育的任務(wù)就是為了培養(yǎng)新的一代在未來擔(dān)負(fù)起民主社會(huì)的公民責(zé)任，作好道德的準(zhǔn)備和智慧的準(zhǔn)備。兒童要學(xué)會(huì)做人，就得通過平等的交往，發(fā)展社會(huì)意識(shí)，理解社會(huì)的期望和社會(huì)生活秩序。而混齡教育中的不同年齡層次或具有年齡差異的同伴群體，更有助于不同年齡的兒童理解和掌握社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)。

杜威認(rèn)為，教育即生活，而且是為了更豐富、更完美的生活。生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展、不斷生長(zhǎng)，就是生活。在他看來，最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程。這就是杜威的“教育即生活”觀點(diǎn)。因此，教育要為兒童提供保證生長(zhǎng)或充分生活的條件。教育的價(jià)值在于能否創(chuàng)造兒童繼續(xù)不斷的生長(zhǎng)欲望，并且學(xué)會(huì)使這種欲望得以生長(zhǎng)的方法，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的積極發(fā)展過程。混齡教育實(shí)際上是為兒童提供一種更為豐富、更為完整、更為生態(tài)化的生活，使兒童在這樣的同伴生活關(guān)系和生活環(huán)境中獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。

“經(jīng)驗(yàn)”、“經(jīng)歷”“歷程”是杜威教育哲學(xué)的重要概念。他認(rèn)為教育的過程是兒童生長(zhǎng)的過程，而生長(zhǎng)的過程又是經(jīng)驗(yàn)不斷改造的過程。不同的環(huán)境、不同的交互活動(dòng)、不同的交往對(duì)象，兒童經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的獲得也是不同的?；忑g的教育環(huán)境以及不同年齡兒童之間的互動(dòng)，不僅可以滿足兒童交往的天性，而且使得兒童有更豐富的經(jīng)歷，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

（三）推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展理論倡導(dǎo)的讓兒童“去中心化”發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論從教育的角度講，又被稱為互動(dòng)理論。他強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是兒童與外界環(huán)境積極主動(dòng)地相互作用的過程，沒有互動(dòng)，就沒有發(fā)展。他重視社會(huì)性互動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。

而混齡教育中兒童與同伴一起學(xué)習(xí)，相互討論，就有機(jī)會(huì)了解別人的想法尤其與自己不一樣的想法，這會(huì)促使兒童進(jìn)行判斷、比較和思考，進(jìn)而自己得出結(jié)論，這對(duì)兒童的“去自我中心化”的發(fā)展具有重要意義。

（四）以互動(dòng)有力支持維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理念維果斯基與皮亞杰對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有很大的一致性，尤其是在兒童發(fā)展的方式和途徑方面。但與皮亞杰所不同的是，維果斯基把兒童看成是社會(huì)的兒童、文化的兒童；兒童的發(fā)展是一種社會(huì)傳遞的過程，受社會(huì)文化環(huán)境的深刻影響。維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是其理論的核心概念之一。最近發(fā)展區(qū)不是一個(gè)實(shí)體概念，而是一個(gè)形象化的抽象概念，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是相互作用的原理。這種相互作用并不局限于兒童與成人之間，也包括兒童與兒童之間的互動(dòng)；這種互動(dòng)不僅發(fā)生在同齡兒童之間，更容易發(fā)生在異齡兒童之間。正是由于異齡兒童之間的互動(dòng)，才使得“最近發(fā)展區(qū)”這一概念具有更加生動(dòng)而豐富的內(nèi)涵。

維果斯基認(rèn)為，“兒童的發(fā)展是一種社會(huì)傳遞的過程”。這個(gè)“社會(huì)”不只是成人、也是兒童的社會(huì)，而且應(yīng)該是豐富多彩的兒童世界，既有同齡的伙伴之間的社會(huì)性活動(dòng)，也有異齡孩子之間的社會(huì)性活動(dòng)。他提出的“最近發(fā)展區(qū)”既是發(fā)展的狀態(tài)，更是互動(dòng)的過程；既是互動(dòng)雙方中的某一方的發(fā)展，也可指導(dǎo)互動(dòng)雙方的不同發(fā)展。在混齡互動(dòng)的過程中，年長(zhǎng)的兒童和年幼的兒童在發(fā)展的不同方面都超越了同齡互動(dòng)的步伐和狀態(tài)，使他們相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)體現(xiàn)得更加生動(dòng)、廣闊。

（五）實(shí)現(xiàn)班杜拉提出的為兒童提供更多“社會(huì)學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)兒童重要的學(xué)習(xí)途徑之一就是通過觀察、模仿等向他人學(xué)習(xí)，班杜拉（Bandura，A．）稱之為“社會(huì)學(xué)習(xí)”。根據(jù)班杜拉的理論，社會(huì)學(xué)習(xí)取決于兒童的經(jīng)驗(yàn)和智力水平，它是兒童成長(zhǎng)的結(jié)果；社會(huì)學(xué)習(xí)同時(shí)也是兒童成長(zhǎng)的途徑，而且觀察、模仿的對(duì)象越是多樣化，兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)就越豐富多彩。因此，兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的對(duì)象不會(huì)只局限于成人和同齡伙伴，社會(huì)學(xué)習(xí)的行為同樣會(huì)發(fā)生在異齡同伴之間。混齡教育環(huán)境為兒童提供了大量觀察、學(xué)習(xí)不同發(fā)展水平的同伴行為的機(jī)會(huì)。比如，年幼兒童通過觀察年長(zhǎng)兒童在結(jié)構(gòu)游戲中使用游戲材料的方法，學(xué)會(huì)了搭建樓房、拼圖等技能，提高了年幼兒童對(duì)游戲活動(dòng)的興趣和開展游戲活動(dòng)的能力。除此之外，年長(zhǎng)兒童在游戲中與同伴交往的行為、語言活動(dòng)等都可能成為年幼兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象。

（六）符合教育生態(tài)理論的基本原則布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）提出的教育生態(tài)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是“相互作用論”，其核心概念包括生態(tài)系統(tǒng)、多樣性、良性互動(dòng)、平衡、可持續(xù)發(fā)展等。根據(jù)影響兒童發(fā)展的各種相互作用的因素之間關(guān)系，把整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)分為五個(gè)彼此間相互作用的子系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外觀系統(tǒng)（exosystem）、宏觀系統(tǒng)（macrosystem）、時(shí)間演變系統(tǒng)（chronosystem）。其中，微觀系統(tǒng)是直接作用于兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，包括兒童在內(nèi)，也是該系統(tǒng)的影響因素。

兒童與家長(zhǎng)、教師和同伴的互動(dòng)，成為這個(gè)系統(tǒng)的主要表現(xiàn)。尤其是基于獨(dú)生子女成長(zhǎng)的需要，混齡同伴之間的互動(dòng)更應(yīng)該在這一系統(tǒng)中得到加強(qiáng)。

二、混齡教育符合我國(guó)國(guó)情及幼教改革的要求混齡教育模式不僅得到各種有關(guān)學(xué)前教育理論的強(qiáng)有力支持，同時(shí)它也是學(xué)前教育理論的實(shí)踐體現(xiàn)；它既是兒童發(fā)展的需要，也是我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)要求。

混齡教育模式不僅在西方，而且更應(yīng)該在中國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐中煥發(fā)出其獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)和生命力。尤其是它對(duì)獨(dú)生子女家庭兒童發(fā)展的促進(jìn)作用，已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育工作者的廣泛共識(shí)。

在我國(guó)，獨(dú)生子女的成長(zhǎng)問題已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。獨(dú)生子女因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了同伴交往不足或缺失，同齡互動(dòng)和異齡互動(dòng)對(duì)獨(dú)生子女來說都是不可缺少的。但以同齡教育為主的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)獨(dú)生子女早期成長(zhǎng)的需要，幼兒園混齡教育的嘗試，充分體現(xiàn)混齡教育活動(dòng)中大帶小、小跟大；大幫小、小促大；大教小、小學(xué)大的互動(dòng)態(tài)勢(shì)，可以在同齡以及異齡互動(dòng)的過程中形成一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，使每個(gè)不同年齡的兒童都能在其中參與適合自己的活動(dòng)，承擔(dān)符合自己發(fā)展水平和特點(diǎn)的角色。世界學(xué)前教育組織前任主席柯蒂斯女士了解了中國(guó)的獨(dú)生子女政策后，曾建議我們發(fā)展混齡模式的幼兒園教育，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

然而，當(dāng)前以幼兒園為主體的幼兒教育機(jī)構(gòu)，卻難以把這種認(rèn)識(shí)付諸實(shí)施。這其中有許多原因，而主要原因就是幾乎所有的幼兒園都已經(jīng)習(xí)慣于把幼兒按年齡進(jìn)行小、中、大分班的分齡教育模式。

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我們不僅形成了較為成熟的、可供選擇的不同的課程方案，而且也培養(yǎng)了龐大的、有能力實(shí)施這些課程方案的師資隊(duì)伍。而混齡教育雖然在世界學(xué)前教育史上也有較長(zhǎng)的教育實(shí)踐，但由于它并不是我們的教育傳統(tǒng)（雖然我們有這種教育的需要），所以，長(zhǎng)期以來混齡教育在我國(guó)開展并不普遍，少數(shù)實(shí)踐也更多是帶有試驗(yàn)性質(zhì)，而以相對(duì)穩(wěn)定的混齡班為組織形式的混齡教育，更是少之又少。

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)，要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。實(shí)踐證明，異齡伙伴相互作用的環(huán)境也是對(duì)兒童發(fā)展的一種有利環(huán)境，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)兒童異齡互動(dòng)的環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！爆F(xiàn)在，教師是兒童發(fā)展的資源這一理念已得到廣泛認(rèn)同，但同伴是兒童發(fā)展的資源的理念還遠(yuǎn)沒有形成，尤其是在實(shí)踐中還沒有充分體現(xiàn)出來?！毒V要》還指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！眱和c成人的互動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)尊重、服從，甚至理解權(quán)威；與同伴互動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)爭(zhēng)論、協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)、分享。而混齡教育中異齡同伴互動(dòng)還可能使年長(zhǎng)兒童學(xué)會(huì)組織、領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃、分配等。所有這些都體現(xiàn)了《綱要》所倡導(dǎo)的積極的社會(huì)學(xué)習(xí)。

三、混齡教育的基本形式及發(fā)展趨勢(shì)如前所述，混齡教育是打破幼兒的年齡界限，把不同年齡的幼兒按一定比例組織在同一個(gè)班級(jí)開展游戲、生活以及教育教學(xué)等活動(dòng)的教育模式。

它既要滿足幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的整體要求，更要體現(xiàn)不同年齡層次的幼兒之間在各種活動(dòng)中的彼此互動(dòng)。公務(wù)員之家

開展混齡教育的幼兒園，其混齡教育的形式不盡相同。比較常見的有以下幾種形式：一是全園混齡活動(dòng)。這是幼兒園目前比較常見的混齡教育活動(dòng)形式，它是以“混齡游戲點(diǎn)”的方式打破班級(jí)界限，充分調(diào)動(dòng)全園資源而實(shí)現(xiàn)的混齡活動(dòng)。它基本上可以概括為定時(shí)、定點(diǎn)、定活動(dòng)形式和內(nèi)容混齡活動(dòng)。二是班際之間的混齡活動(dòng)。這是在不同年齡班之間開展的、有特定目的的混齡活動(dòng)。三是混齡編班。這是混齡教育的典型做法。我們通常把這種由不同年齡的兒童按一定比例組織而成的班級(jí)稱為“混齡班”。雖然這種做法在美國(guó)、德國(guó)、日本、丹麥、英國(guó)等國(guó)家有不同的名稱，比如“混齡小組”（mixed—agegrouping）、多年齡班級(jí)（multi—ageclass）、不分年級(jí)的班級(jí)（non－gradeclass）等，但基本上都是指我們所說的“混齡班”，而且是混齡教育實(shí)施中一種較為普遍的選擇。公務(wù)員之家

我們把那些對(duì)兒童進(jìn)行混齡編班的幼兒園稱為混齡教育的幼兒園。但不同幼兒園混齡編班的情況也有所不同。有的幼兒園實(shí)行“小混”編班，即每個(gè)班只有兩個(gè)年齡段的兒童，如按年齡分為“小中混”、“中大混”、“小大混”；有的幼兒園實(shí)行“大混”，即把所有不同年齡的兒童按一定比例進(jìn)行編排，使幼兒園所有的班級(jí)規(guī)模、年齡比例等都基本相同或相似。不論哪種形式的編班，只要有利于促進(jìn)不同年齡兒童之間的社會(huì)性互動(dòng)，都是可以嘗試的。

然而，在我國(guó)要改變以同齡教育模式為主流的幼兒園傳統(tǒng)的教育體系，使混齡教育模式也成為一種普及的重要模式，是非常困難的。其障礙主要來自兩個(gè)方面，一是已有的觀念和習(xí)慣。大多數(shù)幼兒園受知識(shí)技能教育意識(shí)的支配，強(qiáng)烈的“目標(biāo)意識(shí)”，使兒童知識(shí)、技能的發(fā)展成為“剛性”指標(biāo)，而要完成這些指標(biāo)，同齡教育是最佳選擇。二是畏難心理。認(rèn)為混齡教育模式很難把握，尤其是對(duì)混齡教育課程的建構(gòu)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和足夠的信心。

事實(shí)上，混齡教育課程也是多種多樣的；其課程目標(biāo)更具個(gè)性化；其課程實(shí)施是生動(dòng)的，更具有生活化、兒童主體性和互動(dòng)性。

值得欣喜的是，目前，一些幼兒園正在積極探索具有中國(guó)特色的混齡教育，雖然這是艱難的一步，但已經(jīng)初步積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我們相信，隨著混齡教育課程的建構(gòu)，混齡教育對(duì)兒童發(fā)展的優(yōu)勢(shì)會(huì)日漸顯現(xiàn)，幼兒園混齡教育活動(dòng)必將成為我國(guó)幼兒園教育組織形式的常態(tài)之一。

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