導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教育小學(xué)化分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：從20世紀(jì)二三十年代以來(lái)，學(xué)前教育就已經(jīng)出現(xiàn)。家長(zhǎng)的需要、入學(xué)年齡的差異、兒童的興趣、目前考試現(xiàn)狀等多種因素共同驅(qū)使下為幼兒教育小學(xué)化提供了生存空間。幼兒教育小學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確的規(guī)定，師資水平、幼兒教育政策等也存在一定的缺陷，增大了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的難度。當(dāng)前解決這一問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)途徑和法律途徑都存在一定的問(wèn)題，因此需要對(duì)合理的解決途徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化，合理性思考

多年以來(lái)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題已經(jīng)在我國(guó)廣泛存在，幼兒教育小學(xué)化這個(gè)問(wèn)題經(jīng)歷過(guò)幾次改革，但是效果甚微，它需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)、政府等多方面共同努力進(jìn)行解決。因此，治理幼兒教育小學(xué)化是一件非常具有挑戰(zhàn)性的工程。

1近代我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的治理過(guò)程

在我國(guó)正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的時(shí)候，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題就已經(jīng)開(kāi)始存在。1980年左右，幼兒教育也有小學(xué)化的表現(xiàn)。在不同的時(shí)期，政府對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題都進(jìn)行了關(guān)注。1．1幼兒教育小學(xué)化的歷史：20世紀(jì)二三十年代以來(lái)，就開(kāi)始了對(duì)幼兒教育小學(xué)化的討論，進(jìn)行的識(shí)字教育一定程度上可以算是對(duì)小學(xué)化教育的探討。后，幼兒教育開(kāi)始向著正?；l(fā)展，有研究者分析，小學(xué)附設(shè)的學(xué)前教育是造成幼兒教育小學(xué)化的主要原因。改革開(kāi)放后，社會(huì)力量不斷加入到辦園中，不少地方社會(huì)辦園的數(shù)量達(dá)到一半以上。但是都存在師資力量低的特點(diǎn)。1．2我國(guó)治理幼兒教育小學(xué)化的政策發(fā)展軌跡：1980年以來(lái)，在幼兒教育領(lǐng)域就開(kāi)始了治理幼兒教育小學(xué)化的歷程。各地通過(guò)各種方式對(duì)幼兒教育小學(xué)化加以控制，比如：檢查、督導(dǎo)、整改、罰款等。國(guó)家教委先后在全國(guó)五省一市進(jìn)行了改進(jìn)與加強(qiáng)學(xué)前班的試點(diǎn)工作。2010年頒布并實(shí)施了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中就直接談到了幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。

2治理幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的時(shí)代困境

長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的批評(píng)很多，但是這種問(wèn)題一直存在，是一個(gè)具有較長(zhǎng)歷史性的問(wèn)題，要想更好的治理這一問(wèn)題，我們不得不面對(duì)以下的挑戰(zhàn)。2．1幼兒教育小學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一：20世紀(jì)90年代，幼兒教育對(duì)小學(xué)化教育提出過(guò)相對(duì)比較系統(tǒng)的觀點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理方式等方面基本與小學(xué)一樣。這一觀點(diǎn)得到了大多數(shù)人的支持。但是在對(duì)小學(xué)化教育的理論方面缺乏一定的研究。2．2幼兒教育師資水平難以去小學(xué)化：我國(guó)幼兒教師由于受到我國(guó)歷史方面的原因，教師的地位和待遇方面相對(duì)偏低，教師的積極性受到很大的影響，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的教師流失。目前大多幼兒教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)工作，沒(méi)法按照幼兒的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一部分教師雖然受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練但是也缺乏一定的愛(ài)心、耐心不利于幼兒的成長(zhǎng)。2．3缺乏合理的政策支持：在目前的學(xué)前教育方面缺乏一定的政策指導(dǎo)，導(dǎo)致解決幼兒教育小學(xué)化的政策乏力，增大了解決幼兒教育小學(xué)化的難度。由于沒(méi)有配套的經(jīng)費(fèi)支持，大量公辦園不斷減少，民辦園不斷增加，民辦園為了節(jié)約成本使用大量未培訓(xùn)人員上崗，使幼兒教育小學(xué)化的存在成為了可能。

3治理幼兒園教育小學(xué)化的路徑選擇

針對(duì)目前幼兒教育的現(xiàn)狀，理論上可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)途徑與政策法規(guī)兩種途徑解決。但是理想的途徑還應(yīng)該把家長(zhǎng)的合理需求考慮進(jìn)來(lái)。理論上的兩種方法雖然可以解決問(wèn)題但是都沒(méi)有考慮家長(zhǎng)的需求，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題難以解決。3．1治理幼兒教學(xué)小學(xué)化的專(zhuān)業(yè)途徑與法律途徑：用專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考幼兒教育小學(xué)化的解決途徑成為專(zhuān)業(yè)途徑；運(yùn)用法律手段及國(guó)家政策等解決問(wèn)題的方法成為法律途徑。專(zhuān)業(yè)途徑又可以分為課程途徑與師資途徑兩種。根據(jù)幼兒銜接的要求，假設(shè)存在一種可以完成幼兒銜接工作的課程模式，不存在小學(xué)化傾向。但是由于社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，課程途徑已經(jīng)被認(rèn)定為行不通的路徑。師資途徑重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)對(duì)幼兒教育的影響，認(rèn)為提高教師的素質(zhì)是解決問(wèn)題的根本，但是面對(duì)家長(zhǎng)及社會(huì)考試方面的因素，參加過(guò)培訓(xùn)的教師還是按照原有的模式進(jìn)行上課，小學(xué)化并沒(méi)有得到改善。運(yùn)用法律武器，通過(guò)行政手段使得幼兒教育脫離小學(xué)化是政策法律途徑的主要任務(wù)。通常是教育部門(mén)引導(dǎo)相關(guān)的治理小組對(duì)轄區(qū)的幼兒園進(jìn)行監(jiān)督和檢查。但是這種檢查方式不具備常年監(jiān)督的效果。也有一部分家長(zhǎng)通過(guò)新聞媒體進(jìn)行舉報(bào)的方式要求幼兒園進(jìn)行整改，但是這種方式使用的人數(shù)較少，得不到想要的結(jié)果。3．2幼兒教育去小學(xué)化的合理途徑應(yīng)該定位于學(xué)前教育改革：重視幼兒身心發(fā)展、家長(zhǎng)的需求、幼兒銜接為基礎(chǔ)的途徑才是合理的途徑，同時(shí)反對(duì)對(duì)中班及小班的兒童進(jìn)行小學(xué)化教育，對(duì)于大班的兒童采取結(jié)合義務(wù)教育的方式對(duì)現(xiàn)行的幼兒教育制度進(jìn)行改革，這種改革方式被稱(chēng)為制度途徑。理想的途徑應(yīng)該是考慮到家長(zhǎng)的需求與幼兒的身心發(fā)展，但是現(xiàn)行的制度往往有迎合家長(zhǎng)需求的嫌疑。

幼兒教育與小學(xué)教育之間存在一定的差距由于我國(guó)是隸屬于兩個(gè)教育部門(mén)，兩者沒(méi)法及時(shí)的溝通協(xié)調(diào)為小學(xué)化提供了條件。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)分開(kāi)教育，但是兩者之間的關(guān)聯(lián)是密不可分的。受到科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的影響，幼兒在家庭的教育水平越來(lái)越高，也為小學(xué)化教育提供了可能。我們應(yīng)該遵循因材施教的基礎(chǔ)，對(duì)于不同年齡段的兒童，采取不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于較小的以游戲?yàn)橹鳎^大的重點(diǎn)關(guān)心身體的健康和良好的品行，反對(duì)小學(xué)化傾向。

作者:郗艷紅 單位:山東省鄒城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園

參考文獻(xiàn)

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