導(dǎo)語(yǔ)：幼兒實(shí)踐活教育理念一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

南京市鼓樓幼兒園是我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生于1923年創(chuàng)辦的中國(guó)教育史上第一所開(kāi)展教育科學(xué)研究的幼兒園，距今已88年。鼓樓幼兒園在陳鶴琴先生教育思想的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)陳先生的教育理念，激勵(lì)自己規(guī)范教育行為，實(shí)踐陳先生的教育主張，將“活教育”思想運(yùn)用到日常教育生活中去。陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！彼J(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然大社會(huì)為中心組織課程。學(xué)前兒童周圍的環(huán)境不外乎兩個(gè)方面：大自然和大社會(huì)。自然環(huán)境包括植物和各種自然現(xiàn)象，如春天的桃花、杏花、揚(yáng)花、柳絮，夏天的雷鳴電閃、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。如今鼓樓幼兒園的孩子依然關(guān)注身邊的自然環(huán)境，關(guān)切著周圍的生活的變化！教師也在孩子們的發(fā)現(xiàn)中實(shí)踐著陳先生的“活教育”主張！

一、直接的經(jīng)驗(yàn)，自動(dòng)的研究

陳鶴琴先生說(shuō)：“最寶貴的是孩子們自動(dòng)研究的精神可以獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)的有效途徑?！彼岢處熞囵B(yǎng)孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)、好奇探索的態(tài)度。美麗的玻璃畫一個(gè)下雪天的午后，教室里熱騰騰的，窗戶的玻璃上都蒙著一層水汽。輝輝吃完飯，把自己的小椅子搬到座位上，跪在椅子上向外看，卻什么也看不見(jiàn)。他伸出一只小手在玻璃上擦了一下，外面的東西看清了，他就將小腦袋貼在那里往外看。這時(shí)燕燕也吃完了，她看到窗戶上輝輝手擦過(guò)的痕跡，也用小手在玻璃上畫起來(lái)，并對(duì)輝輝說(shuō)：“輝輝，看我畫的圣誕樹?！陛x輝也用手指畫起了畫，不一會(huì)兒，玻璃邊聚集了很多的小朋友，在有水汽的玻璃上寫寫畫畫。老師看到了，覺(jué)得這是一種很有意思的繪畫方式。于是，老師也走到孩子們的中間和他們一起來(lái)畫畫，過(guò)了一會(huì)兒玻璃上畫滿了各種各樣的圖案。沒(méi)有地方畫了怎么辦呢？大家建議一起朝玻璃上哈氣！孩子們?cè)俅斡檬衷诓Ａ宵c(diǎn)點(diǎn)畫畫……兒童天性活潑好動(dòng)，自發(fā)的興趣便是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)。教師要善于激發(fā)孩子對(duì)事物的興趣并保持其好奇心，培養(yǎng)他們通過(guò)觀察、實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、仔細(xì)思考并找出答案的能力。教師要充分調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探索。通過(guò)這種親身體驗(yàn)，孩子加入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的行列，這種學(xué)習(xí)將會(huì)使他們記憶深刻而牢固。

二、教師應(yīng)當(dāng)是孩子的朋友

大雨，我來(lái)啦！快入夏了，天氣真的是說(shuō)變就變，剛才還有太陽(yáng)高照，可轉(zhuǎn)眼就烏云密布，下起了傾盆大雨。正在吃點(diǎn)心的孩子們站起來(lái)想看看外面是什么樣子，有一些按捺不住好奇心的小朋友，已經(jīng)站到門外面去伸手“攔截”小雨點(diǎn)，有的想把頭伸進(jìn)雨中感受一下。老師看出孩子們非常想體驗(yàn)一下在大雨中的感覺(jué)，于是對(duì)孩子們說(shuō)：“想不想到雨里踩泡泡？”孩子們歡呼雀躍：“想！”教師請(qǐng)想去的孩子穿好雨衣，卷好褲腳，從門口出發(fā)跑到對(duì)面的長(zhǎng)亭里再跑回來(lái)，這大約需要十秒鐘的時(shí)間。孩子們一邊喊著：“啊，大雨，我來(lái)啦！”一邊勇敢地穿梭在雨中……陳鶴琴先生認(rèn)為：“教師應(yīng)當(dāng)是孩子的朋友！”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，自由的才是快樂(lè)的。因?yàn)楹⒆邮且粋€(gè)獨(dú)立自主的人，喜歡探索、喜歡自由，只有滿足孩子的這些心理需要，使孩子的心靈處于放松自由的狀態(tài)，才能讓孩子真正感受到充實(shí)和快樂(lè)。當(dāng)老師真正把孩子當(dāng)朋友，并與孩子一起游玩時(shí)，孩子獲得的不僅僅是快樂(lè)，更有發(fā)展。

三、課程需預(yù)先擬定，也可臨時(shí)得以變更

陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼稚園課程，教師須有相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，倘使臨時(shí)發(fā)生很有趣的事情，那不妨就改變擬定的功課，以作適時(shí)的工作滿足兒童的需要?！苯處燁A(yù)設(shè)的課程如果沒(méi)有滿足幼兒的需要，要靈活調(diào)整教育計(jì)劃，根據(jù)幼兒所處的實(shí)際環(huán)境和興趣自然地生成新課程。翻飛的羽毛小朋友們都在認(rèn)真地聽(tīng)教師講故事，從一個(gè)角落里傳來(lái)竊竊的笑聲，奇奇正把涵涵羽絨服里露出的小毛毛揪出來(lái)，遞給旁邊的源源，源源把送過(guò)來(lái)的羽毛抓在手心里，達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，攤開(kāi)手掌，用嘴巴一吹。呼！所有的羽毛都飛散在空中。涵涵和奇奇忙把頭低下，呼呼再吹，羽毛再次翻到空中，旁邊的小朋友看見(jiàn)哈哈大笑：“下雪嘍！”教師看到后，就停止講故事，先讓孩子玩一玩在空中翻飛的羽毛。之后，老師請(qǐng)孩子們討論為什么羽毛可以飄在空中，很長(zhǎng)時(shí)間不落下來(lái)，還有哪些東西也可以飄在空中？把羽絨服里的羽絨拔出來(lái)，衣服還暖和嗎？教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，孩子們的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移，被翻飛的羽毛所吸引。這時(shí)教師主動(dòng)停下來(lái)和孩子們一起探討羽毛的奧秘，更加貼近幼兒的心理。孩子愛(ài)搞“破壞”是其創(chuàng)造萌芽的一種體現(xiàn)，合理利用孩子的天性，從小激發(fā)與培養(yǎng)孩子的求知欲望。讓孩子們?cè)诤闷嬷腥ビ赂姨剿鳎貢?huì)有所獲。

四、鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己的世界

陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡是兒童能做的，就讓他自己做。凡是兒童能想的，就讓他自己想，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己的世界?！痹谌粘Ｉ钪?，老師要善于觀察，善于捕捉教育契機(jī)，從孩子感興趣的事情著手，憑借已有的知識(shí)去理解和重構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。我想讓它們看看下雪……收拾玩具時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一張桌子上面散落了一層細(xì)細(xì)的泥土，桌子旁邊的自然角中也有一些泥土散落的痕跡，有些花盆中的泥土也有被手抓過(guò)的痕跡。經(jīng)過(guò)周密的“偵察”，教師發(fā)現(xiàn)有一筐塑料動(dòng)物玩具中被誰(shuí)撒入了大量的泥土。教師端著這筐玩具到孩子中問(wèn)：是誰(shuí)把自然角花盆中的泥土撒到這筐玩具里的？”有孩子“報(bào)告”：“是涵涵干的！”涵涵坐在角落里偷偷地看老師，臉紅紅的。教師問(wèn)：“你是故意的？還是無(wú)意的？”他一句話也不敢說(shuō)。教師放下筐后把涵涵拉到身邊來(lái)，并把他抱在懷里，輕聲地問(wèn)：“你為什么要把泥土撒在玩具里呢？”他抬頭看了看老師的表情，發(fā)現(xiàn)是關(guān)切的、溫和的，就怯生生的說(shuō)：“我是想讓小動(dòng)物們看看下雪?！倍嗬寺南敕ò。〗處煴凰錆M愛(ài)心的想法所感動(dòng)。教師心里想：下雪的時(shí)候一定要帶上孩子，并請(qǐng)他們帶上自己心愛(ài)的玩具一起去賞雪。教師不能只注重孩子的外在表現(xiàn)，而忽視了孩子的內(nèi)在感受，忘記孩子是有思想的、活生生的人，不給他們參與的機(jī)會(huì)，使孩子的情感得不到應(yīng)有的共鳴和宣泄。教師要愛(ài)護(hù)孩子的天性，以孩子的眼光去觀察他們，轉(zhuǎn)變教育者的行為，落實(shí)幼兒教育的奠基功能，讓孩子擁有幸?？鞓?lè)的童年。

五、做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步

陳鶴琴先生根據(jù)兒童心理學(xué)及教育實(shí)踐，將杜威的“做中學(xué)”發(fā)展為“做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，強(qiáng)調(diào)“兒童要求得真實(shí)的知識(shí)一定要‘做中學(xué)’，而教師也應(yīng)在‘做中教’，共同在‘做中求進(jìn)步’。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)。我們以陳先生“活教育”的理念和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。樹葉為什么會(huì)掉下來(lái)？秋天到了，幼兒園里各種樹的葉子紛紛掉落，孩子們踩在落葉上發(fā)出吱吱的響聲。一陣風(fēng)吹來(lái)，陣陣落葉隨風(fēng)飄落，有的孩子就伸手去接飄落的葉子，有的去拾撿已經(jīng)落在地上的葉子。童童問(wèn)老師：“老師，樹葉為什么會(huì)掉下來(lái)呢?”幼兒最關(guān)心的問(wèn)題是最基本的科學(xué)問(wèn)題，他們愛(ài)提問(wèn)，卻很少思考和分析這些問(wèn)題。老師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可以拋回去給孩子,引導(dǎo)孩子圍繞這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，得出自己的結(jié)論。

（一）自由表達(dá)、傾聽(tīng)、質(zhì)疑

老師問(wèn)小朋友：“童童問(wèn)樹葉為什么會(huì)掉下來(lái)?誰(shuí)知道答案啊?”話音未落，小朋友們就嘰嘰喳喳的搶著回答。炎炎說(shuō)：“是因?yàn)榇箫L(fēng)把它們吹掉下來(lái)了！”老師問(wèn)：“那風(fēng)不吹的時(shí)候，樹葉會(huì)不會(huì)掉下來(lái)呢？”“也會(huì)掉下來(lái)”暢暢接著說(shuō)，“是因?yàn)樾淙~不聽(tīng)大樹媽媽的話，大樹媽媽就不要它了?！薄芭叮菃?？小樹葉一定很傷心！”老師做出驚訝的表情?！案揪筒皇沁@樣的，是因?yàn)闃淙~變老了，它沒(méi)有力氣了就從樹上掉下來(lái)了?！睎|東神氣地說(shuō)。“秋天到了，樹葉就變黃了，變黃了就掉下來(lái)了。”洋洋說(shuō)。“變黃了就會(huì)掉下來(lái)嗎？”老師問(wèn)?！皩?duì)的。”“那我們來(lái)看看樹上的樹葉和地上的樹葉吧！”老師提出建議。小朋友們有的低頭尋找，有的抬頭觀察，不一會(huì)兒又有了新的發(fā)現(xiàn)?！袄蠋?，地上的樹葉也有咖啡色的，也有黃色的，也有有一點(diǎn)綠的?！薄皹渖系臉淙~有綠的，也有黃的，也有咖啡色的，綠的多。”

（二）集中矛盾焦點(diǎn)

“那樹葉到底是為什么會(huì)掉下來(lái)呢？”孩子們都不說(shuō)話了，老師又請(qǐng)小朋友看看掉下來(lái)的樹葉，用腳踩踩它，吱吱作響。這時(shí)東東說(shuō)話了：“它們都干了，一踩就碎了。”老師說(shuō)：“你觀察得真仔細(xì)，那么樹葉為什么會(huì)干了呢？”“因?yàn)樗锩鏇](méi)有水了?！薄皩?duì)，沒(méi)有水就會(huì)掉下來(lái)?！焙脦讉€(gè)孩子都認(rèn)同這個(gè)結(jié)論。

（三）動(dòng)手實(shí)踐，證明自己的理論

老師：“那我們就來(lái)想辦法看看樹葉掉下來(lái)是不是因?yàn)樗鼪](méi)有水了。有什么好辦法呢？”“我們把樹葉撿起來(lái)，用手把它撕開(kāi)看一看?！睍硶呈紫忍岢鼋ㄗh。老師說(shuō)：“那我們來(lái)試試看吧。”小朋友們自己撿了樹葉，撕了起來(lái)，有的說(shuō)里面沒(méi)有水，一撕就碎了；有的舉高手指給老師和同伴看：“有水的，你看看我的手指，有點(diǎn)顏色?！薄袄蠋?，我想了一個(gè)好辦法，把樹葉里的水弄在餐巾紙上，大家就能看到了?！边@時(shí)老師說(shuō)：“噢，看來(lái)大家還需要一些工具。我們撿些樹葉帶到教室去吧，那里也許能找到更好的工具。”回到了教室，老師說(shuō)明任務(wù)：“掉下來(lái)的樹葉里到底有沒(méi)有水呢？隨便你用什么樣的方法來(lái)試試看，但是一定要注意安全。”小朋友們拿著樹葉不知該怎么辦，有兩個(gè)孩子用手撕樹葉，輕脆的干樹葉變成了碎片，而綠一點(diǎn)的樹葉變成了一片一片，他們的小手指上弄上了葉汁，然后就用卷紙把它擦掉，卷紙上染上了顏色。漸漸地，孩子們的實(shí)驗(yàn)方法越來(lái)越多：有的用卷紙包住樹葉進(jìn)行擰的動(dòng)作；有的把樹葉放在桌子上，用建筑區(qū)的積木敲打它；有的在美工區(qū)拿一張白色的紙，把樹葉放在紙上，然后用剪刀（兒童用的鈍頭剪刀）戳樹葉；還有的把兩三片樹葉疊在一起，然后用滾油泥的棒棒去壓滾樹葉。孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)枯黃的樹葉是沒(méi)有水的，而青黃色的葉子是有水的。老師又從室外摘取了幾片樹上的青樹葉，給孩子們擠一擠、壓一壓，看看與已經(jīng)掉下來(lái)的葉子有什么不同。孩子們發(fā)現(xiàn)青青的葉子要比掉下來(lái)的葉子水分多得多。老師還引導(dǎo)孩子們觀察：青的葉子和黃的葉子、咖啡色的葉子在外形上有什么不同。“樹葉為什么會(huì)掉下來(lái)呢？有新的發(fā)現(xiàn)和答案嗎？”“是因?yàn)闃淙~里的水變少了?！薄皹淙~里水少了就會(huì)變黃，一點(diǎn)水沒(méi)有就變成了咖啡色。”“沒(méi)有水就變輕了，風(fēng)一吹就掉下來(lái)了”這樣一個(gè)秋天散步時(shí)引發(fā)的探索活動(dòng)是隨機(jī)的，教師沒(méi)有從開(kāi)始就直接告訴孩子們正確的答案，也沒(méi)有針對(duì)孩子的答案進(jìn)行是非的簡(jiǎn)單判斷。而是抓住了孩子的疑問(wèn)引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，將主動(dòng)權(quán)交給了孩子，讓他們發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，甚至置疑、反駁別人的意見(jiàn)。然后引導(dǎo)幼兒對(duì)大家的意見(jiàn)和自己的觀點(diǎn)抱著懷疑的態(tài)度進(jìn)行再思考，根據(jù)眾多的回答中不斷地更新、矯正自己的觀點(diǎn)。

在這個(gè)探索活動(dòng)中，教師及時(shí)進(jìn)行角色調(diào)整，做到真正意義上的“做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步！”教師的智慧與幼兒的興趣交織在一起，達(dá)到教師與幼兒展開(kāi)有效對(duì)話、互動(dòng)分享、合作交往的理想效果。我們學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)陳鶴琴的“活教育”，和孩子們一起在陳先生創(chuàng)辦的教育沃土上發(fā)現(xiàn)、探索孩子們的世界，描繪精彩的童年！