導(dǎo)語：幼兒園課程改革與教師素質(zhì)詮釋一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，在基礎(chǔ)教育中，隨著新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的施行和素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，"課程改革"越來越被人們重視，各種課程模式也隨之應(yīng)運(yùn)而生，但是，由于受到教師專業(yè)素質(zhì)的影響，使"幼兒園課程改革"成為每一個教育工作者面臨的新課題。下面結(jié)合我21年的幼兒園工作實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煂I(yè)素質(zhì)，全面推進(jìn)幼兒園課程改革。

一、當(dāng)前幼兒園課改存在的問題

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，各種新的教育理念、教學(xué)方法不斷融入教育教學(xué)中，使幼兒園教育出現(xiàn)了勃勃生機(jī)，但同時也出現(xiàn)了不容忽視的問題。

1、理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。為了全面貫徹實(shí)施《綱要》，幼兒園的課程結(jié)構(gòu)有了很大的變化，各種課程模式應(yīng)運(yùn)而生，教師不僅要不斷地嘗試運(yùn)用各種課程模式，而且也要忙于提高自己的專業(yè)素質(zhì)。從觀念上看，從以往的"以教師為中心"變成了現(xiàn)在的"以幼兒為中心"。但是，在實(shí)踐中教師難于找到兩者之間的平衡。其結(jié)果是，教師疲于應(yīng)付自己的工作，專家們依然在搭建"空中樓閣"，他們的理論指導(dǎo)與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。許多教師被弄得一團(tuán)糟，他們不禁要問課程改革到底在改什么？

2、教師對課程改革的內(nèi)涵理解不夠深入

幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對理論層面的理解不夠深入，對課改的實(shí)質(zhì)也掌握的不透徹，對課改的內(nèi)涵不能完全理解，因此實(shí)踐操作起來就顯得很茫然，使課改的進(jìn)展十分緩慢而艱難。

3、重視形式，忽視追求教育本身價值

有相當(dāng)一部分教師似乎游離在課程改革的熱潮之外，他們要么抱怨把握不住新課程的要義和操作方法，仍然使用原有的課程實(shí)施方式；要么口頭上說的都是全新的理念，行為上卻"差之千里"，要么盲目追崇新的課程模式，看似轟轟烈烈，實(shí)則千篇一律。很多教師養(yǎng)成了重視形式，忽視追求教育本身價值的思維習(xí)慣，出現(xiàn)了"只顧低頭走路，不習(xí)慣抬頭看路"現(xiàn)象。其結(jié)果教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)展，理論上得不到提高。

二、提高教師專業(yè)素質(zhì)，全面推進(jìn)幼兒園課程改革

作為站在課程改革最前沿的幼兒教師，如何樹立發(fā)展理念，嘗試探索新的教育觀、價值觀、兒童觀，對促進(jìn)幼教改革和教師自身素質(zhì)的提高，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為只有在確立課程改革的方向的基礎(chǔ)上，建立一支高水平的教師隊(duì)伍，幼兒園的課程改革才能得以保證，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會和幼兒的需要。

1、當(dāng)前課程改革的方向

幼兒園的課程改革必須體現(xiàn)《綱要》教育思想，這是相當(dāng)長時期內(nèi)幼兒教育改革的方向。因此，幼兒園課程改革將有一個學(xué)習(xí)?D?D探索?D?D完善?D?D創(chuàng)新的循環(huán)過程，伴隨著這一過程，幼兒園的教育改革才能得到不斷提高。首先，要正確對待此次課程改革，走適合本園實(shí)際情況的道路。各幼兒園在實(shí)施課程改革時，不能盲目崇拜于哪個專家的理論，切忌采用"拿來主義"；其次，對待此次課程改革我們應(yīng)該采取實(shí)事求是的態(tài)度，不能對課改的宗旨視而不見，也不能盲目按照它的步驟進(jìn)行，既要考慮幼兒的發(fā)展，也要考慮教師在實(shí)施時能否適應(yīng)；再次，應(yīng)該嘗試開發(fā)園本課程，構(gòu)建適合本園特色的課程體系，選擇適合本園特色的課程模式。當(dāng)前課程模式很多，如建構(gòu)課程、方案教學(xué)、high／scope課程等，但不一定全都適合我們，這就需要我們選擇一個最適合教師操作和幼兒發(fā)展的課程模式。

2、全面提升幼兒教師素質(zhì)

課改給我們帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。這對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。新的課改理念能否得到有效地貫徹與實(shí)施，關(guān)鍵在于教師對課改理念的認(rèn)同以及教師自身的素質(zhì)。

（1）培養(yǎng)骨干并充分發(fā)揮骨干的帶頭作用。

幼兒園課程改革的核心工作是教師的培養(yǎng)。用"二八定律"的要求，一個單位，搞好了20%骨干的培養(yǎng)，就等于牽住了"牛鼻子"，帶動了其余80%；搞好了"二八"優(yōu)化組合就可以帶動整個單位向前滾動發(fā)展。因此，幼兒園要善于培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為教育改革的帶頭人，并給予發(fā)揮創(chuàng)造性的空間和條件。同時在改革中堅(jiān)持"以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合"共同成長。如發(fā)揮教師自身優(yōu)勢開展專項(xiàng)研究，對優(yōu)秀教師只需要幫助其把握課改方向，其它方面不需要強(qiáng)求一律；每學(xué)期通過召開教育工作研討會，讓骨干參與幼兒園教育改革的策劃，讓骨干教師為年輕教師講課等。幼兒園在發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢資源的同時，讓骨干在實(shí)施課程改革中起到了橋梁和樞紐的作用，有利于形成暢通的渠道，也使得她們的自身價值得以體現(xiàn)。

（2）發(fā)揮教研組基地作用。

幼兒園應(yīng)營造濃厚的教研氛圍，把教研組建設(shè)成為教師成長的搖籃，崗位練兵的基地，為教師的成長搭建平臺。實(shí)際工作中，教師間是存在個體差異的，教研組首先根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向和近期目標(biāo)。通過發(fā)揮教師群體資源優(yōu)勢，有針對性開展教研活動促進(jìn)教師成長。如我園為每個教研組長班級多配備一名教師，使組長能有精力開展工作；并把每周五半天的時間，定為課程實(shí)施研討活動時間，由教研組長把握課程進(jìn)程；每一個主題實(shí)施前，教研組共同研究問題，研究如何觀察了解幼兒的興趣，教師們共同分享課程進(jìn)程中的新發(fā)現(xiàn)，協(xié)商解決問題的途徑、方法，并要求教師必須掌握幼兒發(fā)展的水平目標(biāo)；通過案例分析、活動演示，理論研討等方式，讓教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，在理論指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動。這樣，既養(yǎng)成了教師舉一反三的思維習(xí)慣，又有效的促進(jìn)教師教育技能的提高，有利于教師專業(yè)化的成長。

總之，教師專業(yè)素質(zhì)是影響幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵所在。幼兒園只有把課程改革同教師的專業(yè)成長統(tǒng)一起來，才能使課程改革卓有成效。